馮會(huì)芹

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就是要求我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)?dòng)手實(shí)踐，自主探索，與同伴合作學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，讓他們?cè)诟形蛑R(shí)的過(guò)程中生成創(chuàng)新的智慧火花。

在教學(xué)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具搭一個(gè)正方體，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛動(dòng)手搭了起來(lái)，但是一段時(shí)間過(guò)去了，問(wèn)題也出現(xiàn)了，有的小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出的正方體就不怎么像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機(jī)遇，向?qū)W生提出了問(wèn)題，讓全班同學(xué)共同分析不能搭成正方體的原因。于是，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，展開了積極的討論……原來(lái)不能搭成正方體的小組的小棒只有11根，搭得不漂亮的小組雖有12根小棒，但是長(zhǎng)短不一……。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的實(shí)踐中感悟了人類對(duì)正方體特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生不僅牢固地掌握了知識(shí)，而且親身經(jīng)歷了認(rèn)知的過(guò)程，并獲得了成功的體驗(yàn)。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是新時(shí)代對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的新要求，那么，我們能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做些什么呢？筆者認(rèn)為不妨從以下兩方面進(jìn)行一些嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生“想?yún)⑴c”

問(wèn)題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，所以，教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的作用。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中的“為什么這個(gè)小組搭的正方體不漂亮”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)問(wèn)到點(diǎn)子上了，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、去思考、去解決問(wèn)題。其實(shí)，教學(xué)中許多知識(shí)要我們教師認(rèn)真地分析教材，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識(shí)都是可以通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握的。

如在教學(xué)倒數(shù)這個(gè)知識(shí)時(shí)，我出示3/2、5/3、11/7三個(gè)假分?jǐn)?shù)，要學(xué)生寫出它們的倒數(shù)并總結(jié)規(guī)律。小組討論后，有個(gè)小組的結(jié)論是：假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)。我板書了他們的結(jié)論，最后形成共識(shí)，假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：大家能把這句話改正嗎？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)假分?jǐn)?shù)（比1大）的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，有的說(shuō)大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，有的說(shuō)假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)不一定是真分?jǐn)?shù)。有的說(shuō)假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)不大于1。

學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長(zhǎng)期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，積極探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、授人以漁，讓學(xué)生“會(huì)參與”

學(xué)生只有在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中才能悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

馬文征老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)取實(shí)物（有橘子、熟雞蛋、花生等），各組利用天平研究各成分所占的百分比。小組活動(dòng)時(shí)有的學(xué)生調(diào)換砝碼，有的學(xué)生調(diào)整天平，有的忙著剝皮去殼，有的進(jìn)行記錄，小組交流時(shí)，一個(gè)研究橘子的小組發(fā)言：我們組研究的橘子重50克，其中果肉重41.5克，果肉占橘子的83%，橘皮重8.5克，橘皮占橘子的17%，另一組連忙發(fā)言：我們這組的橘子重60克，其中果肉重42克，果肉占橘子的70%，橘皮重18克，橘皮占橘子的30%，如果中藥廠需要橘皮入藥，應(yīng)該選我們組研究的這種橘子，如果是罐頭廠則買他們那個(gè)品種的橘子比較劃算。研究雞蛋的小組發(fā)言：雞蛋重50克，蛋黃重18克，蛋黃占雞蛋的36%，蛋清重26克，蛋清占雞蛋的52%，我們還研究了蛋皮重6克，蛋皮占蛋清的12%，（他們的任務(wù)沒(méi)有這項(xiàng)內(nèi)容）?；ㄉM說(shuō)：我們先是抽樣研究了，后來(lái)又把所有的花生剝了殼進(jìn)行研究，結(jié)果相差不大，這說(shuō)明在生活中有的工作可以以抽樣檢查的方式來(lái)進(jìn)行。另一個(gè)雞蛋小組說(shuō)：我們把蛋黃、蛋清、蛋皮分別所占的百分比加起來(lái)還不到100%，這說(shuō)明我們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中還有誤差……從動(dòng)手實(shí)踐到交流研究成果足足用了16分鐘。

三、結(jié)語(yǔ)

有人說(shuō)離開了空間，離開了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，這話一點(diǎn)不為過(guò)，所以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，學(xué)生們才能在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

新課程改革的重點(diǎn)，就是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。作為教師，我們只要充分地相信學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，學(xué)生必然還我們無(wú)限精彩。

【作者單位：灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué) 江蘇】