向華

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育與傳統(tǒng)教育逐漸融合，微課、慕課作為新的教學(xué)形式逐漸進(jìn)入高校課堂。通過對目前高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課存在的問題進(jìn)行分析，對比慕課與微課的特點和優(yōu)勢，將微課引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，對課程教學(xué)過程進(jìn)行改革。對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課的體系結(jié)構(gòu)、制作形式、資源建設(shè)、效果評價等方面進(jìn)行分析，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，使微課成為課堂教學(xué)有效的、有益的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0157-03

Application of Micro-courses in the Teaching of Foundation of Computer in Universities

XIANG Hua

（School of Mathematics and Computer Science， Jianghan University， Wuhan 430056， China）

Abstract： With the rapid development of network technology， the Online education has gradually merged with traditional education. As a new teaching mode， Micro-courses and MOOC gradually get into university classroom. Based on the analysis of the existing problems in the foundation of computer in universities， and compare the characteristics and ascendency of Micro-courses and MOOC， micro-courses has been introduced in the teaching of the course to reform the teaching method of the foundation of computer. The paper analyzes the architecture， production form， resource construction， effect evaluation of the micro-courses. Micro-courses will become effective and useful supplement to the foundation of computer teaching， it will also develop the students' comprehensive ability， innovation ability and self-regulated learning skills of computer.

Key words： micro-courses； MOOC （massive open online courses）； foundation of Computer in university； architecture of the course； teaching effects

1 目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是高等學(xué)校針對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)課程，是大學(xué)教學(xué)中不可缺少的組成部分，是大學(xué)生必須掌握的，實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。計算機(jī)基礎(chǔ)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，使其掌握計算機(jī)的基本知識，具備利用計算機(jī)作為工具為以后的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。

經(jīng)過多年教學(xué)實踐和在各高校學(xué)生中的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中存在一系列問題。

1.1 學(xué)生水平分化嚴(yán)重，教師很難因材施教

計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)對象是新生，由于各地經(jīng)濟(jì)和信息化普及程度，學(xué)生在中學(xué)階段接受的信息技術(shù)教育內(nèi)容不同，入學(xué)時計算機(jī)水平差異較大。部分發(fā)達(dá)地區(qū)因為在中小學(xué)階段就開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生生活中接觸計算機(jī)較多，入學(xué)時已能掌握計算機(jī)基本操作。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生則從未接觸過計算機(jī)，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，對學(xué)習(xí)內(nèi)容接受較慢。我們對2013年至2015年對入學(xué)新生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)測試的成績分布如圖1所示， 由三圖對比可見，學(xué)生的計算機(jī)水平整體有一定提升，但分化情況依然存在，怎樣在有限的上課時間內(nèi)因材施教，是教師面臨的難題。

圖1 2013年至2015年新生計算機(jī)基礎(chǔ)入學(xué)測試成績分布圖

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，普遍存在畏難情緒

計算機(jī)基礎(chǔ)課安排在一年級第一學(xué)期，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在高數(shù)、英語等課程上，計算機(jī)課成為不受重視的課程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。

另外，新生習(xí)慣于中學(xué)階段的填鴨式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力差。面對學(xué)習(xí)過程中的困難，例如計算機(jī)理論知識部分，學(xué)生往往選擇退縮，而不是通過自主學(xué)習(xí)解決困難。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、社會需求存在差距

目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)主要包括計算機(jī)基本理論和操作，其中操作部分僅限于Windows、Office和網(wǎng)絡(luò)基本操作，但一些辦公軟件的高級操作并不涉及，學(xué)生學(xué)完課程后甚至無法自己編輯畢業(yè)論文，不會在Excel中分析實驗數(shù)據(jù)。

目前用人單位要求學(xué)生一上崗就能自如應(yīng)付工作，熟練應(yīng)用各種常用軟件、掌握各種軟件應(yīng)用技巧、快速掌握工作中需要使用的新軟件，能獨立解決問題。但計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容無法兼顧到以上內(nèi)容，使大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與用人單位的要求存在較大差距。

2 微課與慕課

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。新世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，對高等教育產(chǎn)生廣泛而快速的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的增加、網(wǎng)速的提升，網(wǎng)絡(luò)視頻使用方便、觀看流暢，同時智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的不斷普及，使微課成為教育資源建設(shè)的一種形式，并逐步推廣。

目前，網(wǎng)絡(luò)在線教育形式有慕課和微課兩種。慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的大規(guī)模開放在線課程。一門慕課課程包括課程體系結(jié)果中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，不分年齡、不分國籍，凡是想學(xué)習(xí)，都可以加入學(xué)習(xí)。在慕課課程學(xué)習(xí)過程中，絕大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只需要安排部分翻轉(zhuǎn)課堂形式的討論答疑，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。而微課是針對某個具體知識點設(shè)計的教學(xué)視頻。微課可以以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源環(huán)境。微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是知識解讀、問題探討、重難點突破、要點歸納；也可以是學(xué)習(xí)方法、生活技巧等技能方面的知識講解和展示[2]。微課可以與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，教師可以將微課作為日常教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。

將兩種在線教育模式進(jìn)行對比，可知慕課規(guī)模大，受眾對象廣泛，交互性強(qiáng)，是高度結(jié)構(gòu)化的課程，內(nèi)容按認(rèn)知規(guī)律和課程體系進(jìn)行排列。微課針對某個知識點設(shè)計制作，同一課程的微課內(nèi)容呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。從應(yīng)用范圍看，慕課適合學(xué)生從頭到尾自主學(xué)習(xí)一門課程，而微課則更適合學(xué)生學(xué)習(xí)某一個知識點的內(nèi)容，解決各種學(xué)習(xí)中遇到的難題。由此可見，微課更容易與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，并成為其必要的、有益的補(bǔ)充。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中引入微課，將課程重難點以及擴(kuò)展內(nèi)容做成微課，能補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

3 微課在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)微課體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)七部分組成，共48學(xué)時，課程學(xué)時結(jié)構(gòu)見表1。課程涉及內(nèi)容多，知識點繁雜，而教學(xué)學(xué)時少，形成尖銳矛盾。微課這種新的教學(xué)形式的出現(xiàn)和逐步推廣，為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，微課可以成為正常課堂教學(xué)之外的必要的、有益的補(bǔ)充。

表1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)時分配表

[課程章節(jié)＼&學(xué)時＼&計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)＼&8＼&操作系統(tǒng)基礎(chǔ)＼&6＼&文字處理軟件＼&14＼&電子表格處理軟件＼&8＼&演示文稿制作＼&4＼&計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)＼&4＼&多媒體技術(shù)＼&4＼&]

根據(jù)對課程體系結(jié)構(gòu)、主要知識點進(jìn)行分析，我們建立了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)微課體系結(jié)構(gòu)，如表2所示。因為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有益的、必要的補(bǔ)充，所以，該微課體系結(jié)構(gòu)中包含了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)中教學(xué)重點、難點，以及學(xué)生感興趣、將來學(xué)習(xí)、生活中會使用的知識內(nèi)容。

表2 計算機(jī)基礎(chǔ)微課體系結(jié)構(gòu)

[課程章節(jié)＼&微課內(nèi)容＼&學(xué)習(xí)要求＼&計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)＼&進(jìn)制轉(zhuǎn)換＼&必學(xué)＼&計算機(jī)硬件組裝＼&必學(xué)＼&操作系統(tǒng)基礎(chǔ)＼&安裝操作系統(tǒng)＼&選學(xué)＼&Windows高級設(shè)置＼&選學(xué)＼&文字處理軟件＼&簡歷制作＼&必學(xué)＼&論文編輯排版技巧1（樣式的運用）＼&必學(xué)＼&論文編輯排版技巧2（頁面設(shè)置）＼&必學(xué)＼&海報制作（圖文混排）＼&選學(xué)＼&邀請函制作（郵件合并）＼&選學(xué)＼&電子表格處理軟件＼&成績分析（分類匯總）＼&必學(xué)＼&社區(qū)人員信息分析（高級篩選）＼&必學(xué)＼&職工工資分析（數(shù)據(jù)透視圖）＼&必學(xué)＼&小區(qū)停車收費統(tǒng)計（跨表引用、函數(shù)）＼&選學(xué)＼&演示文稿制作＼&母版的概念及應(yīng)用＼&必學(xué)＼&演示文稿中的動畫＼&選學(xué)＼&計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)＼&組建局域網(wǎng)＼&必學(xué)＼&網(wǎng)絡(luò)測試＼&選學(xué)＼&網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置＼&選學(xué)＼&多媒體技術(shù)＼&聲音的數(shù)字化＼&選學(xué)＼&圖形與圖像＼&選學(xué)＼&數(shù)字化視頻＼&選學(xué)＼&]

微課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生水平、需求分成了必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容要求所有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時間內(nèi)必須觀看并完成相應(yīng)練習(xí)，選學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和專業(yè)需求自主選擇學(xué)習(xí)。

微課全部采用任務(wù)驅(qū)動形式，每段微課視頻均圍繞一個具體任務(wù)，將知識點融合在任務(wù)中。例如在微課論文編輯排版技巧1（樣式的運用）中，設(shè)計任務(wù)為對一篇30頁的論文編排三級標(biāo)題，任務(wù)中包含了樣式、大綱級別、多級編號等知識點。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了長文檔的基本編輯方法，同時對其中包含的知識點涉及的概念和操作方法有了深刻的了解并能熟練應(yīng)用。

3.2 微課制作形式

目前，微課制作的形式非常多，可以是教師進(jìn)行情境性的內(nèi)容講解或展示實驗教學(xué)過程，可以是教師在黑板上或紙上的板書，清晰醒目地展示某個運算推理過程，也可以是通過錄屏軟件錄制的屏幕操作或是語音講解和批注展示的PPT演示課件等形式。

根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的課程特點，除了計算機(jī)硬件組裝和計算機(jī)組網(wǎng)采用攝像機(jī)拍攝形式完成以外，其他計算機(jī)操作類內(nèi)容的微課均采用計算機(jī)錄屏軟件錄制形式制作，錄制的視頻在后期制作中適當(dāng)添加字幕及文字提示，時長控制在10分鐘左右，最長不超過15分鐘，力求語言簡潔、講解清晰，給學(xué)生強(qiáng)烈臨場感，并能跟隨微課內(nèi)容同步操作。

3.3 微課資源建設(shè)

除了微課視頻以外，微課還應(yīng)該包括相應(yīng)的微課資源包。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)微課內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動形式設(shè)計，每節(jié)微課內(nèi)容都圍繞一個具體任務(wù)來講解知識點，因此要提供微課內(nèi)容中使用的所有素材，使學(xué)生能夠在觀看微課時同步操作。對于每個微課視頻，還提供相應(yīng)練習(xí)題及配套素材，使學(xué)生能通過練習(xí)進(jìn)一步掌握知識點內(nèi)容。

為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在各個章節(jié)布置開放性練習(xí)，要求學(xué)生將已掌握的計算機(jī)知識和專業(yè)知識結(jié)合，設(shè)計、完成一些作品。例如搜集一組實驗數(shù)據(jù)，使用Excel進(jìn)行分析，制作分析圖表，并將分析結(jié)果制作成演示文稿。使學(xué)生學(xué)會將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

微課視頻及相關(guān)資源要發(fā)布給學(xué)生使用，需要一個微課教學(xué)平臺。平臺除了起發(fā)布作用之外，還需要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析統(tǒng)計。目前，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)微課視頻及相關(guān)課程資源在已有的校內(nèi)計算機(jī)自主學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺后，可以根據(jù)需求選擇觀看要學(xué)習(xí)的微課視頻，下載相應(yīng)的微課資源包，完成課程配套練習(xí)。

3.4 微課學(xué)習(xí)效果評價

微課作為教學(xué)過程的一部分，就應(yīng)該和傳統(tǒng)教學(xué)過程一樣，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

由于微課內(nèi)容為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課余時間自行安排到自主學(xué)習(xí)機(jī)房觀看視頻、完成微課練習(xí)，因此對于微課學(xué)習(xí)效果的評價以過程性評價為主，主要由微課學(xué)習(xí)情況和開放性實驗完成情況構(gòu)成。微課學(xué)習(xí)情況包括微課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、微課練習(xí)完成情況。其中必學(xué)微課內(nèi)容及對應(yīng)練習(xí)要求學(xué)生全部完成，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺記錄的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計入學(xué)生平時成績。選學(xué)微課內(nèi)容及開放性實驗為學(xué)生根據(jù)自己能力及興趣選學(xué)、選做，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時長、練習(xí)成績則作為期末特別加分，給學(xué)生鼓勵。

4 存在的問題

將微課引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，將是對傳統(tǒng)教學(xué)方式非常有益地補(bǔ)充，能有效解決目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，但是，在實施過程中也存在一些問題需要進(jìn)一步研究、解決。

4.1 微課工作量

每節(jié)微課視頻的時長雖然只有10到15分鐘，但是從確定選題、搜集制作素材，到視頻錄制、后期合成，再到配套微課資源制作、發(fā)布，需要大量的時間和精力。目前所有微課內(nèi)容均為一線教師利用課余時間制作，微課上線后，教師還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，檢查學(xué)生微課練習(xí)，批閱開放性實驗，這些都導(dǎo)致了教師的實際工作量大幅增加。而這部分工作量并未在教學(xué)工作量計算中得到體現(xiàn)。如何對教師微課制作及對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的工作量進(jìn)行核定，提高教師參與微課制作及微課教學(xué)的積極性，需要進(jìn)一步討論研究。

4.2 微課效果評價

微課具有移動性、普及性、個性化、片段化的特征，目前對學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的評價相對比較簡單。因此，應(yīng)該對微課教學(xué)支撐系統(tǒng)進(jìn)一步改造，搜集記錄更加詳細(xì)的教學(xué)活動信息，對教學(xué)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的評價。

另外，還需要建立一個較為完善的計算機(jī)公共課的微課評價指標(biāo)體系，對微課內(nèi)容及教學(xué)效果進(jìn)行量化評價，促進(jìn)微課更好的建設(shè)和發(fā)展。

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