趙萬慧

（天津中德職業(yè)技術學院，天津300350）

?

支架式教學模式在高職英語聽說教學中的應用

趙萬慧

（天津中德職業(yè)技術學院，天津300350）

摘要：以建構主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論為基礎的“支架式”教學模式適用于高職英語聽說課堂，并且與學生的英語聽說成績呈正相關。

關鍵詞：支架式教學；英語聽說

此文為天津中德職業(yè)技術學院校級課題“支架式教學模式在高職英語聽說教學中的應用研究”（ZDKT2014-009）的研究成果。

教學模式（Model of Teaching）是在一定的教學理論或教學思想指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而建立起來相對穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程序。以建構主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論為基礎的“支架式”教學模式確立了學生在教學中的主體地位，提高了高職學生英語聽說能力和自主學習能力。本研究探討支架理論教學模式在高職英語聽說教學中可行性及實際意義，旨在為高職教學提供更加行之有效的教學模式。

一、研究方法

（一）研究的問題

本研究通過實驗法、觀察法及訪談法等對高職英語聽說教學和學生自主學習狀況進行調查與研究，共提出兩個問題：（1）“支架式”教學模式是否適用于高職英語聽說教學課堂；（2）“支架式”教學模式是否與提高學生英語聽說成績呈正相關。

（二）研究對象

本研究涵蓋的對象是天津中德職業(yè)技術學院2014級高職兩個合班，共計110名學生，其中CNC1-2班為實驗班，CNC3-4班為對照班。

（三）研究方法

1.實驗法

本研究采用定量和定性研究相結合，分析“支架式”教學理論在高職英語聽說教學中的適用性和實用性。對照班與實驗班在教學大綱、使用教材、任課教師、課時安排等均無差別。采用“支架式”教學模式對實驗班進行為期8周的實驗教學。教師按照“搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——評價效果”環(huán)節(jié)授課，探索如何把“支架式”教學模式應用于高職英語聽說課堂。而對照班則主要采取傳統(tǒng)面授的教學模式進行教學。

測驗內容及評分標準如下：

（1）利用《高等學校英語應用能力等級考試》2014年6月A級試卷真題中的聽力內容進行聽力測試，并記錄相關數據，作為聽力成績前測數據。

A級試卷中的聽力題目主要測試學生的聽力。聽力材料以日常生活和實用的交際性內容為主，語速為每分鐘120詞?？偡种?5分。測試時間為15分鐘。具體題型如下：

Section 1：根據對話內容選擇正確答案（單選），5題，5分；

Section 2：根據會話內容選擇正確答案（單選），5題，5分；

Section 3：根據短文內容填空，5題，5分。

評分標準如下：

每題1分。單選答案唯一，錯答漏答均不得分。由于填空題答案的不超過3個詞，所以答案完全正確得滿分，有一個單詞正確不得分，兩個單詞正確得0.5分。

（2）利用《劍橋國際英語教程》（學生用書）第一冊中口語練習對研究對象進行口語測試，并記錄相關數據，作為口語成績前測數據。

口語測試主要包括學生自我介紹及情景對話。每位學生準備一段不超過2分鐘的個人介紹，同時還要隨機組隊完成情景對話。情景對話中的話題選自《劍橋國際英語教程》中的口語練習。分值分布為：自我介紹5分，情景對話10分。

自我介紹評分標準：測試教師按照語音語調（2分）、語法詞匯（2分）、流利程度（1分）和學生具體表現(xiàn)評價打分。

情景對話測試方式為教師現(xiàn)場將學生隨機組隊（兩人一組），每組學生依次選擇由教師提前準備好的情景卡片，準備三分鐘后現(xiàn)場對話。教師根據語音語調（2分）、語法詞匯（2分）、流利程度（2分）、交際能力（4分）對每一位學生逐項打分，最后得出總分。

（3）8周后利用相等難易程度的材料、同樣的測試方法對研究對象再次分別進行測試并記錄數據，作為后測數據。

2.案例分析法

為了更好地說明“支架式”教學模式能夠促進學生建構新知識，激

活舊知識，提高學生的自主學習能力，筆者以《劍橋國際英語教程》第一冊unit 6How often do you exercise?（你經常運動嗎？）為例具體說明。

（1）搭腳手架

俗語說“過河要搭橋，登高要架梯”。為了突破本單元的學習重點和難點，教師要根據學生的實際水平、教學內容等情況，搭建穩(wěn)定的腳手架，旨在為學生跨越其“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)造條件。

腳手架1：由于How引導的特殊疑問句含義較多，教師引導學生歸納“How……？”的常用句型并比較用法之不同，使學生明確“How often……？”這一句型用于表示“頻率”。弄清楚含義之后進行造句練習，以期學生熟練掌握這一結構。

腳手架2：首先，引導學生采用腦圖（Mindmapping）的形式寫出與該話題相關的任何信息，如詞匯、句式等；其次，鼓勵學生從興趣愛好、性格特點、偶像追星等多方面補充信息。最后，將匯總詞、短語、句式等內容通過信息化手段推送給學生，以便進行合作探究和自主學習。

（2）進入情境

高職學生英語水平不高，因此在英語學習方面的焦慮感普遍比較明顯，尤其在聽說課堂上更是信心不足。為了吸引學生主動參與課堂活動，教師可以運用信息化手段展示一些運動名稱及運動明星，并結合先前列舉的相關詞、短語、句式等向學生示范如何用英語介紹自己的興趣愛好及自己喜歡的明星。如：名詞——basketball、football、jogging、running、player、star、短語——playing table tennis、watching sports program、句型——My favorite basketball player is…、I like him because he is good at…通過教師的示范講解，學生明確了任務目標，降低了學習焦慮感，激發(fā)了參與意識。

（3）獨立探索

學生在教師的引導下，通過自主學習的形式，獨立探索教師設置的相關學習活動。按照本單元活動單，每組成員就學生課余生活的現(xiàn)狀進行調查，之后面向學生提出合理性建議并用幻燈片（PPT）展示。具體內容由學生們自行設計研究，如運動、飲食對健康的影響等。通過這一環(huán)節(jié)，學生們將所學知識進行固化并轉化為實際的交際技能，并且拉近了同學之間的距離。

（4）協(xié)作學習

每班學生以合作形式組建學習小組，每組6-7人，分別選出一名組長。要求每組學生要采訪班里2名同學，將被采訪對象的興趣愛好、課余活動等信息記錄下來，整理清楚后在班里展示。在此過程中，學生如有困難教師給予幫助。這一環(huán)節(jié)凸顯了小組成員之間協(xié)作的重要性，而且促使了學生參與學習活動，同時還培養(yǎng)了學生的交際意識。

（5）效果評價

基于支架式教學模式的評價體系，強調定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合，是一種突出多主體、多渠道、多層級的靈活的評價體系。其中涉及學生的自我評價和小組對個人的評價以及教師對學生的評價。評價內容包括：（1）自主學習能力；（2）對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；（3）是否完成對所學知識的意義建構（1）。在評價過程中，學生可以反思自己的學習行為；小組和教師可以根據學生的表現(xiàn)給與評價；教師可以反思自己的教學行為，及時調整教學方法和手段。這一環(huán)節(jié)最終促使師生教學共同進步，師生關系融洽。

三、分析數據與討論結果

（一）整體描述性分析

為了準確了解實驗班與對照班在實驗前是否處于同一水平，課題組運用SPSS18.0對研究對象進行了比較。由表1可以看出：CNC1-2班（實驗班）56個樣本中，前測聽力成績最高分13分，最低分0分，平均分5.54分，標準差是3.30；CNC3-4班（對照班）54個樣本中，前測聽力成績最高分12分，最低分0分，平均分5.53分，標準差是3.38；CNC1-2班（實驗班）56個樣本中，前測口語成績最高分10分，最低分0分，平均分2.81分，標準差是2.68；CNC3-4班（對照班）54個樣本中，前測口語成績最高分8分，最低分0分，平均分2.89分，標準差是2.75。整體看，實驗班（CNC1班2班）和對照班（CNC3班4班）聽力成績、口語成績水平相當，具有研究意義。

由表2可以看出，課題組運用SPSS18.0對研究對象聽力后測和口語后測進行了描述性分析得出：CNC1-2班（實驗班）56個樣本中，后測聽力成績最高分15分，最低分2分，平均分7.40分，標準差是2.90；CNC3-4班（對照班）54個樣本中，后測聽力成績最高分12分，最低分0分，平均分5.39分，標準差是2.66；CNC1-2班（實驗班）56個樣本中，后測口語成績最高分14分，最低分2分，平均分7.29分，標準差是3.66；CNC3-4班（對照班）54個樣本中，后測口語成績最高分12分，最低分1分，平均分5.48分，標準差是3.11。數據表明，實驗班（CNC1-2班）后測聽力成績、口語成績水平明顯高于對照班（CNC3-4班）。

（二）成對樣本分析

由于測試的成績可以近似認為服從正態(tài)分布，而且該數據集的兩個樣本是配對的，因此可以用成對樣本t檢驗的方法。表3表明該成對樣本即實驗班、對照班聽力后測檢驗的SIG=0.0413〈0.05，說明經過實驗后的實驗班測試成績與對照班成績有明顯的差別，即樣本具有顯著性差異，故實驗假設成立。表4表明了實驗班、對照班口語后測檢驗的SIG= 0.0348〈0.05，說明實驗班測試成績與對照班成績有明顯的差別，即樣本具有顯著性差異，故實驗假設成立。

綜上，實驗班和對照班在進行實驗之前的聽力、口語水平相當；采用支架式教學模式對實驗班進行為期8周的教學，對照班則按照傳統(tǒng)的以教師面授為主的學習模式學習8周，結果實驗班和對照班的聽力口語水平具有顯著性差異，即“支架式”教學理論與提高學生英語聽說成績呈正相關。

表1　聽力、口語描述統(tǒng)計量

表2　聽力、口語描述統(tǒng)計量

表3　成對樣本檢驗

表4　成對樣本檢驗

四、研究啟示

支架式教學模式作為建構主義理論下核心的教學模式之一，主要強調學生的主體性，提倡適時地為學生搭建支架，促使學生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越，來幫助他們理解掌握新知識，提高他們的學習能力，從而更好地完成學習任務。這種新的教學模式具體表現(xiàn)為以下幾點優(yōu)勢為：首先，能夠激活學生的舊知識點、建構新知識點。心理學家認為，學生學習過程中的意識和狀態(tài)是影響學習效果的重要因素。如果學生沒有一種積極的學習狀態(tài)，無論教師花費多大力氣去教，教學效果也不會令人滿意。在“支架式”理論教學模式下，學生真正以學習主體的身份參與到課堂活動中，充分利用所學的知識，主動建構新知識，聽說能力循序漸進得到提高。實驗數據表明，相比較于對照班，實驗班學生的英語表達能力明顯提高，靈活運用、舉一反三的能力明顯增強。其次，激發(fā)學生英語聽說學習的興趣，開口講英語不再成為難事?！爸Ъ苁健苯虒W模式為不同水平的學生提供了適合的支架，根據學生學習的具體情況隨時調整并適時漸撤支架。針對學生的實際水平設置形式多樣的課堂活動；根據不同的主題（話題）采用情境化教學、體驗式教學。在輕松熟悉的學習氛圍中，學生降低了焦慮感，提高了學習興趣，掌握了新知識，增強了信心，最終自然形成理想的學習效果。第三，改變了師生角色，體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念“支架式”教學模式突出了學生是學習的主體，鼓勵學生積極開動腦筋獨立思考，主動與同伴和老師交流討論，大膽表達自己的想法。這一模式為學生相互之間協(xié)作學習、交流提供良好的平臺,同時也改變了師生角色，學生對于學習中的疑問與困惑不局限于求助老師，而可以在同學之間的相互交流與討論中解決。在整個學習的過程中，明顯增強了師生互動、生生互動。

同時，筆者在為期8周“支架式”理論模式下教學實踐中獲得幾點經驗：第一，在進行課堂教學設計時必須以學生為中心,充分分析學生的現(xiàn)有認知水平和知識經驗。只有從學生的實際出發(fā)設計教學才有針對性和有效性。第二，必須基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建學習支架，并且支架的搭建必須落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，搭建的支架才有意義，才能對學生的自主探索、協(xié)作交流、自主學習有幫助。第三、盡量為學生創(chuàng)設真實有效的學習情境,調動學生的智力和非智力因素參與學習，讓學生在情境暗示的啟迪下自主探索，建構知識。第四，盡可能地設計多樣的學生活動，讓學生在體驗的過程中快樂學習，為學生的交流與協(xié)作學習提供時間和空間。第五，問題的設計應具有一定的思維含量和思考的價值，具有一定的梯度，能兼顧各個層次水平的學生。

參考文獻：

[1]林躍武,胡勇.支架式教學模式在英語教學中的運用[J].教育學術月刊，2010（10）:108-109.

[2]續(xù)榮.建構主義學習觀指導下的高中英語閱讀教學試探[D].廣西師范大學,2004.

[3]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1997(5):74-81.

[4]王源帥.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[D].山東師范大學,2014.

[5]楊曼曼.支架式教學模式下高中英語聽力教學實證研究[D].碩士學位論文,湖南科技大學，2012.

[6]張玉瑜.“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究[D].華東師范大學,2012.

編輯朱榮華

Application of Scaffolding Instruction Mode in College English Listening and Speaking Courses

ZHAO Wan-hui

（Applied Foreign Languages School Tianjin Sino－German Vocational Technical College，Tianjin 300350，China）

Abstract:Scaffolding instruction mode originated from the concept of the constructivism, the humanism and the theory of the "Zone of Proximal Development" is useful in college English listening and speaking courses and has significant effect in improving the students' English listening and speaking ability.

Key words:Scaffolding Instruction；English Listening and Speaking

作者簡介：趙萬慧（1979），女，副教授，研究方向為英語教學。

收稿日期：2015-11-16

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）01-033-05