陳瑾

[摘 要]英語(yǔ)思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的效率，互動(dòng)課堂的構(gòu)建可以增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，形成語(yǔ)感?；?dòng)課堂的構(gòu)建需要激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，并巧妙設(shè)置懸念和陷阱激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 互動(dòng)課堂 英語(yǔ)思維

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-043

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中能夠脫口而出，跨過(guò)“翻譯”的過(guò)程，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，師生互動(dòng)只局限于教師的知識(shí)傳輸，便于用來(lái)應(yīng)試，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)交流的體驗(yàn)，所以被稱為“無(wú)聲英語(yǔ)”?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)注重英語(yǔ)的交際功能，課堂教學(xué)更要在互動(dòng)中提高學(xué)生交際能力，從而形成英語(yǔ)思維。

一、循興趣而動(dòng)，鍛煉思維能力

興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)力，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，有較強(qiáng)新鮮感，教師要盡可能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的驅(qū)動(dòng)需要有成功的刺激，教師在課堂上給學(xué)生留出“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中形成英語(yǔ)思維。學(xué)生說(shuō)得多了，課堂氣氛更加活躍，課堂上形成說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，學(xué)生的語(yǔ)感隨之增強(qiáng)，學(xué)生可以直接運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師要用英語(yǔ)組織課堂，讓學(xué)生習(xí)慣課堂上用英語(yǔ)提要求，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

如，蘇教小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上Unit 3《Our animal friends》單元主要的話題是介紹動(dòng)物特征，教師可以通過(guò)做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把以前學(xué)過(guò)的有關(guān)五官和體貌特征的詞匯做成卡片，如hair，eye，ear，nose，face，neck，foot，mouth，hand，finger，toe等，教師組織學(xué)生玩“組裝游戲”，用卡片上的單詞在黑板上“狗熊”輪廓上粘貼，同時(shí)要正確讀出單詞。在學(xué)生讀得高興時(shí)添加上本課需要學(xué)習(xí)的新單詞body，leg，arm，tail，wing，animal，other等，學(xué)生在游戲中激活了思維，根據(jù)游戲需要直接把新單詞融入學(xué)習(xí)中，以舊引新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師把教學(xué)組織成游戲，學(xué)生持有樂(lè)學(xué)態(tài)度，思維在愉悅的環(huán)境中更加靈活，學(xué)生與教師的交流也可以自然流暢地運(yùn)用英語(yǔ)，有效形成英語(yǔ)思維。

二、設(shè)懸念而思，激發(fā)參與動(dòng)力

教師有效設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的積極性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生思維的浪花，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感覺(jué)更新奇，本身就有參與的興趣，教師只要能夠在新舊知識(shí)之間巧妙搭橋，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。學(xué)生在競(jìng)猜中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在設(shè)置懸念時(shí)，學(xué)生利用假設(shè)探究新知，如果能夠有效印證，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生更大的快樂(lè)。

如，蘇教小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上Unit 1《Goldilocks and the three bears》，這是一篇童話故事，教師在教學(xué)時(shí)可以先擺出課堂教學(xué)的道具，如三副碗勺、熊掌的道具、Goldilocks的圖片，教師讓學(xué)生猜故事情節(jié)。有的學(xué)生因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)過(guò)，所以能夠講述一些。教師可以提出更多問(wèn)題讓學(xué)生猜，如教師用多媒體展示森林的景色，在旁邊打出問(wèn)題：What place is it？Look，there are many trees and flowers.There are some streams.Many wild animals live here.學(xué)生很快回答出來(lái)：“A forest！”那么Goldilocks為什么要到森林里去呢？會(huì)遇到什么事情呢？天黑了，Goldilocks獨(dú)自在森林里危險(xiǎn)嗎？會(huì)有什么奇跡發(fā)生呢？學(xué)生本來(lái)就喜歡聽(tīng)故事，思維會(huì)一直跟著老師轉(zhuǎn)，熱烈地參與猜測(cè)討論，預(yù)設(shè)故事情節(jié)。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果將會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、設(shè)陷阱而待，突破思維定式

學(xué)習(xí)的過(guò)程并非是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受，更重要的是自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練，體現(xiàn)的是思維的靈活性。為了避免思維定式，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置諸多思維陷阱，引誘學(xué)生犯錯(cuò)誤，從而把錯(cuò)誤剖析開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。俗話說(shuō)“吃一塹長(zhǎng)一智”，學(xué)生只有經(jīng)歷過(guò)錯(cuò)誤方可以認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題。小學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)很少打折扣，這是優(yōu)點(diǎn)，但是同時(shí)也體現(xiàn)了“機(jī)械”的特點(diǎn)。教師設(shè)陷阱而待，在師生互動(dòng)時(shí)幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，拓展思維領(lǐng)域。

如，蘇教小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上Unit 7《At weekends》一課，學(xué)生對(duì)直接回答問(wèn)題掌握得不錯(cuò)，但是在第三人稱轉(zhuǎn)述時(shí)總是出問(wèn)題。了解文章內(nèi)容以后進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)話：“What does Mike do at weekends？Mike always visits his grandparents.”學(xué)生對(duì)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變形掌握不好，動(dòng)詞變形不準(zhǔn)確，教師設(shè)置了幾個(gè)辨別正誤的問(wèn)題。如句子（1）He sometimes go to the park.（2）My parents sometimes watch TV after supper.（3）Mike and his friends plays football at weekends.學(xué)生在判斷正誤時(shí)可以認(rèn)識(shí)到由思維定式造成的影響。

互動(dòng)課堂的構(gòu)建，可以營(yíng)造出更加豐富的課堂氣氛，為學(xué)生的交流創(chuàng)建更加合適的空間。學(xué)生在交流中能夠積累更多的語(yǔ)塊，快速形成語(yǔ)感。教師要抓住學(xué)生的好奇心理，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要設(shè)置一些思維陷阱，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（特約編輯 左 蕓）