【摘要】語言是一種表達概念的符號系統(tǒng)。索緒爾的語言符號觀認為符號是概念和音響形象的結(jié)合。在電子信息技術高度發(fā)達的今天，語言形式趨于多介質(zhì)化，語言介質(zhì)多元化成為語義研究領域的新趨勢。多媒體網(wǎng)絡背景下的多介質(zhì)語言形式對教學也產(chǎn)生了深遠影響。語言教學的本質(zhì)是對語言符號的掌握，借助網(wǎng)絡的多介質(zhì)語言教學模式能夠幫助學生更完整更透徹地掌握語言符號。

【關鍵詞】符號 多介質(zhì)語言 網(wǎng)絡 意義 教學

【基金項目】本文系黑龍江哲學社會科學研究規(guī)劃項目“介質(zhì)語言的形式及其意義”階段性成果之一（項目編號11B049）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0017-02

符號學研究聽覺、視覺、觸覺、味覺和嗅覺符號及實現(xiàn)這些符號的不同介質(zhì)及其形式和意義。近年來，符號語言學成為研究的熱門領域，而在多介質(zhì)語言語義表達的理論和應用方面，相關研究較少。隨著計算機技術和網(wǎng)絡的發(fā)展，語言形式愈發(fā)趨于多介質(zhì)化。本文擬以網(wǎng)絡為平臺，研究多介質(zhì)語言符號的形式及其在教學領域的應用。

一、索緒爾的語言符號觀

索緒爾在《普通語言學教程》中闡明：“語言是一種表達觀念的符號系統(tǒng)”。

他認為符號是“概念和音響形象的集合”。語言是由許多符號構成的，語言中每個符號都有一個對許多解釋者共同的指表，語言可由解釋者的成員產(chǎn)生，并對產(chǎn)生者也對其他解釋者有共同的指表。語言符號是多情境的符號，且語言符號必定相互聯(lián)結(jié)構成一個系統(tǒng)。索緒爾是從符號學的視角來闡釋語言的，也就是說他的語言理論具有符號學的性質(zhì)。

我們現(xiàn)在所生存的時代中存在著各種各樣的符號系統(tǒng)，信號、交通標志、圖畫、視頻等等都是符號，語言當然也是符號。無論是哪一種符號，它們都有一個相同的特征，就是“表義”功能。比如當人們在十字路口看到綠燈時，我們能想到的不是燈光本身的顏色，而是人們所賦予它的意義，即“可以前進”?？梢?，符號是具有表義功能的，它的意義是它自身以外的東西，這就是符號性。但是語言符號不同于其他符號，語言是一種特殊的符號。其他符號和它所代表的意義之間存在著某種邏輯和象似的關系。而語言符號則是一種規(guī)約符號，符號的聲音序列和它所代表的概念之間不存在邏輯的、自然的或象似的聯(lián)系，也就是說語言符號是任意的。任意性表明了語言的符號性。人們可以通過能指和所指任意結(jié)合的關系對意義進行自由的選擇。所以任意性原則實質(zhì)指的是語言現(xiàn)象的社會規(guī)約性、慣例性，強調(diào)任意性原則的意義在于發(fā)掘支配語言的底層系統(tǒng)和慣例體系。

系統(tǒng)觀是索緒爾語言觀的基礎。上文提到，索緒爾認為符號是“概念和音響形象的結(jié)合”。這個定義區(qū)分了符號中的“能指和所指”?！澳苤浮笔且繇懶蜗?，也就是符號的物質(zhì)載體；“所指”是概念，也就是符號的意義。“能指”和“所指”對應起來構成了一個完整的語言符號。因此，二者不是獨立存在的，而是同一個語言符號的兩面。所有的語言符號都是有“能指”和“所指”構成的。他認為語言符號包含的兩項要素都是心理的，并且是由聯(lián)想這條紐帶連接在人們的腦子里。語言符號所連接的不是事物和名稱，而是上文提到的概念和音響形象。這種音響形象不是物質(zhì)的聲音、不是純粹物理的東西，而是這種音響的心理印記。索緒爾所闡述的符號理論是現(xiàn)代符號學的重要來源，他的符號語言學思想產(chǎn)生了跨學科的巨大影響，且在語言交際領域的作用日益彰顯。

二、多介質(zhì)語言的形式

符號的基本功能是表征，是向大家傳達某種特定的意義。不同的符號表征不同的意義。語言作為一種媒介，它的使命是傳播信息。語言介質(zhì)的每一次變遷都是傳播的需要。在信息技術發(fā)達的今天，隨著網(wǎng)絡滲入到人們生活的各個方面以及電子媒介的飛速崛起，語言形式趨于多介質(zhì)化。傳統(tǒng)的文字闡釋功能和其表現(xiàn)功能已不能滿足大眾的需要。因此，超越單一文字介質(zhì)的多介質(zhì)語言應運而生。多介質(zhì)的語言形式表達了多元的含義，因而需要多角度的感知。

人們在網(wǎng)絡時代交流的間接性弱化了符號的抽象性，使符號的可視性和形象性得到了增強。網(wǎng)絡交流中，人們更多地使用圖形符號來傳遞信息。圖形符號與文字符號的最大不同就在于圖形可以更為直觀地進入人們的視覺系統(tǒng)，進入人們的認知活動前景，從而對人的現(xiàn)實活動與經(jīng)驗產(chǎn)生影響。與圖形符號相比，文字符號所傳遞的信息常常因為與接受者本人的生活經(jīng)驗有差距或無關而造成認知活動的延遲。而在網(wǎng)絡交流中，人們利用鍵盤符號創(chuàng)造出為廣大網(wǎng)民所普遍接受的共用表情符號。這套共用的表情符號系統(tǒng)強化了語言符號的傳遞效果，使交流更加快捷順暢。在網(wǎng)絡傳播中，人們強調(diào)視覺和聽覺的相互依賴，視覺和聽覺都是為了接收同一個信息。為了提高信息傳播的速度，在視覺層面的基礎上，人們必須依靠聽覺來輔助解讀同一條信息，因為單純依靠視覺，信息的接受者可能不會順利解碼。

在多媒體占據(jù)主導地位的數(shù)字化時代，語言符號的外在環(huán)境變得極為復雜。在這樣的背景下，多介質(zhì)語言綜合了文字、音頻（聲音）、視頻（圖像）以及非語音介質(zhì)（舞蹈、音樂、繪畫、雕塑等），它通過具像符號，為人們提供了更加直接的感知媒介。這種具有綜合性特征的電子介質(zhì)語言形式是一種具體的符號介質(zhì)，擁有視像的直觀性，更為直接地訴諸人們的感官，使能指的畫面符號作為所指的對象情境獲得了直觀的完全相似。綜合的多介質(zhì)語言在最大限度內(nèi)調(diào)動人們的視聽感官，使語言在傳播中增加了許多輔助手段，使得人們可以克服語言符號在傳播中對信息的簡化。傳統(tǒng)的文字文本轉(zhuǎn)向了圖像文本、圖像與文字并存的文本、聲音文本或者文字圖像聲音并存的文本。各種電視劇、電影改編成的文學作品和少兒卡通讀物，各種讀物中圖像影像所占的比例越來越大。尤其在少兒讀物中，為了給孩子們帶來更加直接的感官刺激，又增加了聲音介質(zhì)。

此外，除了上文所闡述的有聲語言符號，多介質(zhì)語言還綜合了非有聲語言符號，這樣更有利于人與人之間的交流。眾所周知，語言符號是以聲音為物質(zhì)載體的，它是以交際為目的的特殊符號。那么與語言符號相對應的非語言符號是指信息傳播不以有聲語言和書面語言為載體，且能直接觸動人的感官的符號系統(tǒng)。信息的傳遞要依靠有聲語言符號和非有聲語言符號的共同作用才能順利進行。

三、基于網(wǎng)絡的多介質(zhì)語言意義的應用

網(wǎng)絡時代背景下的多介質(zhì)語言豐富了語義的表達形式，突破了傳統(tǒng)的語言介質(zhì)形式，豐富了現(xiàn)代語言學理論。同時，這種綜合性語言形式也對教學產(chǎn)生了深遠影響。

教育心理學認為，多種形式的語言符號同時刺激學生大腦，左右大腦同時活動，形象思維和抽象思維共同運作，這樣有利于促進學生的理解和記憶能力。單一介質(zhì)的語言符號多為抽象性的，而多介質(zhì)語言符號的綜合性大大降低了其抽象性，提升了其形象性，因此更容易被學生理解和接受。例如，英國文學中會涉及到Robert Burns的詩《Auld Lang Syne》，這是一首膾炙人口的著名詩歌，后來又被譜成了樂曲，流傳甚廣。學生僅僅面對書上的文字描述也許會毫無觸感，如果老師能夠利用多媒體網(wǎng)絡和電子技術為學生播放一段改寫后的歌曲，學生們會更加深刻體地會詩人的心境。電影《魂斷藍橋》還曾經(jīng)把這首改寫后的歌曲作為電影插曲，震撼了無數(shù)人的心靈，如果老師能利用網(wǎng)絡下載一段帶有這首插曲的電影視頻，學生一定會對這首詩留下難以磨滅的印象。這種利用多介質(zhì)語言的直觀教學，直接刺激了學生的各種感官，在提高信息容量的同時，縮短了學生對信息的解碼過程，加強了學生的信息的接受和理解，大大地提升了課堂教學效果。

多介質(zhì)語言符號在教學中所表達的意義，是在某種特定的教學環(huán)境中的特定含義，如果脫離了這種特定的語言環(huán)境，多介質(zhì)語言符號傳達的信息就可能發(fā)生改變。因此，教師在使用多介質(zhì)語言符號時需要正確分析教學環(huán)境，才能保證信息傳遞的有效性和暢通性。同時，教師要明確多介質(zhì)語言符號使用的對象，要選擇使用對象能夠接受的語言介質(zhì)輔助教學，讓學生易于接受，在合適的情境下，利用多介質(zhì)語言豐富課堂教學形式，拓寬教學內(nèi)容。此外，教師還要合理搭配不同語言介質(zhì)符號，合理搭配使用語言符號和非語言符號。非語言符號經(jīng)常和語言符號一起使用，語言符號會更具感染力，幫助學生更好地掌握知識。非語言符號可以彌補語言符號的局限性，增強語言符號的實際使用效果。綜合性的多介質(zhì)語言的應用比單一介質(zhì)語言具有更好的教學效果，可以起到強調(diào)和輔助的作用，從而表達一個更完整、更全面、更深入的內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，語言多介質(zhì)化豐富了語義表達的形式，是多媒體網(wǎng)絡時代語言發(fā)展的必然趨勢。同時，多介質(zhì)語言在教學中的應用勢必會極大地沖擊學生的各種感官。合理使用多介質(zhì)語言能夠促進學生知識內(nèi)化，完善學生知識結(jié)構。因此語言多介質(zhì)化對語言學理論及英語教學都有極大的促進作用。

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作者簡介：

鹿晶（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱學院講師，研究方向：英語語言文學。