史有茂

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)提出了更多的要求，使得教師在教學(xué)中面臨新一輪的挑戰(zhàn)。教師除了教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要教授學(xué)生如何進(jìn)行思考的方法，進(jìn)行問題分析的技巧等，以便為學(xué)生的思維分析能力的提升奠定基礎(chǔ)。故此，本文對(duì)在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了詳細(xì)的探討，旨在提高初中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 思維能力 方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0046-01

在初中語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)中是學(xué)生思維方式形成的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。很多的初中生雖然比小學(xué)有了一定思維能力，但是他們還是感性認(rèn)識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，學(xué)生開始有了由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)問題的分析辨別能力，但是這種能力并不穩(wěn)定，容易受到外界的干擾。因此，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生思維方式的形成具有重要的意義。故此，本文從培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力等三方面入手探討了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方法，以便為提高教師的教學(xué)水平提供一定的理論參考。

一、課堂教學(xué)中注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不僅能夠降低教學(xué)的難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中遇到難點(diǎn)容易突破，提升課堂學(xué)習(xí)成效。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，整合教材的教材的教學(xué)內(nèi)容，更換教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。例如，教師在教授《春》這篇文章時(shí)，教師就采用給學(xué)生播放一段音樂的方法，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行空間的想象，在教師的提點(diǎn)下，想象春天的景象：小草是什么樣的？春天的風(fēng)是怎樣的？春天的花是什么味道的？春日的人們是怎樣的表情？……等，通過(guò)教師的引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象的積極性，在腦海中勾勒有關(guān)春天的景象，幫助學(xué)生加強(qiáng)形象思維能力的訓(xùn)練。這樣學(xué)生就能在不受外界干擾的情況下進(jìn)行有效的思考，展開飛翔的翅膀，拓寬思維的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

二、課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽課時(shí)，就要調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行接收和整合，在吸收、整合的過(guò)程中就必須運(yùn)用學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和分析，然后把聽到的知識(shí)變成自己的知識(shí)，接著能在實(shí)際運(yùn)用中用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這就需要教師在教學(xué)中要注重學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，采用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，從而使學(xué)生表達(dá)出他們對(duì)一件事情的看法，鍛煉學(xué)生分析問題并解決問題的能力。例如，教師在講授《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師提出問題：“故事中的皇帝明明什么也沒有穿，而他的大臣和臣民都說(shuō)他的衣服是最美的，這是為什么？為什么只有小孩敢說(shuō)真話？這則故事諷刺哪些人？”通過(guò)這些問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)教師還可以指定同類型的書籍讓學(xué)生閱讀，加強(qiáng)學(xué)生思維分辨能力的訓(xùn)練，例如《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》等都是很好讀物，豐富學(xué)生的故事素材。

三、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課改對(duì)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)教育的核心要求，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展、興旺的不竭動(dòng)力，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，因此，教師要通過(guò)各種方法來(lái)注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。例如，教師在教授《蘇州園林》這篇文章時(shí)，作者運(yùn)用細(xì)膩的手法描繪了蘇州園林的景觀，使得沒有去過(guò)的人也能從文字的閱讀中仿佛身臨其境，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言魅力所在。教師根據(jù)文章的內(nèi)容，要求學(xué)生仿照作者的描寫風(fēng)格寫一處景觀，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過(guò)教師檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生模仿作者的寫法來(lái)進(jìn)行景觀的描寫，而有的學(xué)生就會(huì)結(jié)合其它的寫作手法將景物描寫與擬人、夸張、比喻等修辭方法進(jìn)行整合，使得自己的語(yǔ)言更富有活力，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此時(shí)教師就要表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新做法，發(fā)揮典型示范的作用，刺激其它學(xué)生進(jìn)行效仿，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是一味的接受和模仿，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，感受創(chuàng)新帶給學(xué)生精神上的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，也是學(xué)生個(gè)人思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。初中的語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)有了較強(qiáng)的邏輯性與應(yīng)用性，因此，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。這就要求教師要將學(xué)生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項(xiàng)思維能力進(jìn)行有機(jī)的整合，便于在語(yǔ)文的教學(xué)中進(jìn)行思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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