費(fèi)萍

高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)解析

費(fèi)萍

能力結(jié)構(gòu)是高校輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)研究中一個(gè)值得重視的研究維度。只有明確了高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力及能力構(gòu)成要素之間的邏輯關(guān)系，才能解析培養(yǎng)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出培養(yǎng)對(duì)策。通過(guò)借鑒理論界關(guān)于人的能力結(jié)構(gòu)的研究成果，從分析方法、內(nèi)涵界定、要素構(gòu)成、框架構(gòu)建等方面解析高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)。

高校輔導(dǎo)員；能力；結(jié)構(gòu)

研究成果；2015年重慶理工大學(xué)青年科研項(xiàng)目星火支持計(jì)劃 “互聯(lián)網(wǎng)+視閾下輔導(dǎo)員核心能力建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展”（2015XH18）階段性研究成果。

2014年3月，教育部頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》研究高校輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)，是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。能力結(jié)構(gòu)作為高校輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容，成為理論界關(guān)注的焦點(diǎn)?；诟咝］o導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)研究的必要性，通過(guò)借鑒理論界關(guān)于人的能力結(jié)構(gòu)的研究成果，重點(diǎn)闡釋高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的分析方法、內(nèi)涵界定、要素構(gòu)成和框架構(gòu)建，以此凸顯其整體性、相關(guān)性和層次性。

一、研究必要性

（一）落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的迫切需要

《標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)功能、工作內(nèi)容、能力要求、相關(guān)理論和知識(shí)要求等方面構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》解析高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)，有利于明晰高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力及能力構(gòu)成要素之間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的研究，進(jìn)一步明確高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求和開(kāi)展學(xué)生工作的基本規(guī)范，引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》有效落實(shí)。

（二）高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)重要性的必然要求

能力是能力培養(yǎng)的上位概念，只有明確了高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力，才能解析培養(yǎng)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出培養(yǎng)對(duì)策。但單一的能力構(gòu)成不能全面反映高校輔導(dǎo)員能力，這就需要研究能力結(jié)構(gòu)，解析能力構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，認(rèn)識(shí)能力的整體性和系統(tǒng)性，發(fā)揮能力的整體效應(yīng)和系統(tǒng)功能。從研究角度來(lái)看，分析高校輔導(dǎo)員能力不可能窮舉所有能力要素，這也需要研究能力結(jié)構(gòu)，解析能力構(gòu)成要素之間的邏輯關(guān)系。

（三）豐富高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)研究?jī)?nèi)容的理論訴求

能力結(jié)構(gòu)是能力培養(yǎng)研究的重要理論問(wèn)題。學(xué)術(shù)界對(duì)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)展開(kāi)了一定研究，但較為薄弱，突出表現(xiàn)為對(duì)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的研究停留在對(duì)構(gòu)成要素“大而全”的簡(jiǎn)單羅列，缺乏對(duì)構(gòu)成要素之間邏輯關(guān)系的關(guān)注。本文重點(diǎn)闡釋高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的全面性（主要構(gòu)成要素）和系統(tǒng)性（框架構(gòu)建），以此構(gòu)建高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)，豐富高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)研究?jī)?nèi)容。

（四）解決高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)實(shí)急需

關(guān)注現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，聚焦于高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)研究難點(diǎn)。在相關(guān)研究中對(duì)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果顯示：抽樣對(duì)象中，相當(dāng)部分高校輔導(dǎo)員的能力結(jié)構(gòu)不合理，突出表現(xiàn)為能力構(gòu)成要素之間的搭配不合理。深入研究高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)，為造就一支業(yè)務(wù)精湛的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍提供理論借鑒，是解決當(dāng)前高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)實(shí)急需。

二、理論界關(guān)于人的能力結(jié)構(gòu)的研究

解析高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)首先需要了解人的能力結(jié)構(gòu)。

第一，關(guān)于人的能力結(jié)構(gòu)分析方法的研究。人的能力本身是一個(gè)系統(tǒng)，它由要素、結(jié)構(gòu)、功能等三大要素構(gòu)成。三大要素之間相互聯(lián)系、相互區(qū)別。要解析三大要素中的結(jié)構(gòu)，可通過(guò)分析組成結(jié)構(gòu)的要素、結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用的功能以及三大要素構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行。因此，理論界對(duì)人的能力結(jié)構(gòu)的分析方法主要有要素分析法、功能分析法和系統(tǒng)分析法。要素是指組成一個(gè)整體相互聯(lián)系、相互作用的部分。要素分析法是對(duì)人的能力結(jié)構(gòu)中構(gòu)成要素的分析。功能是指一事物在特定環(huán)境中發(fā)揮的作用。功能分析法是對(duì)人的能力在特定環(huán)境中發(fā)揮作用的分析。系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素按一定的結(jié)構(gòu)方式組成的有機(jī)整體。系統(tǒng)分析法是將人的能力結(jié)構(gòu)作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行分析。

第二，關(guān)于人的能力結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成的研究。對(duì)人的能力結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成的研究，不同學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)不盡相同。哲學(xué)基于人的活動(dòng)的兩大組成部分研究人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力；心理學(xué)基于人的心理活動(dòng)研究人的心理活動(dòng)能力；教育學(xué)基于教育實(shí)踐活動(dòng)研究人的教育能力和教學(xué)能力；人才學(xué)基于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究人的能力素質(zhì)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此也展開(kāi)了廣泛研究。我國(guó)浙江大學(xué)王勇在其博士學(xué)位論文中根據(jù)能力在工作、環(huán)境中的可轉(zhuǎn)移性，將人的能力劃分為通用能力和專有能力［1］。國(guó)外學(xué)者Schroder指出管理者應(yīng)擁有共同能力，這些能力是完成管理任務(wù)必備的技能。Dulewicz指出在個(gè)人能力中，通用能力占70%以上，專有能力只是很少一部分。Raelin指出人的能力是專有性的［2］。概而觀之，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為人的能力結(jié)構(gòu)的要素構(gòu)成主要包括通用能力和專有能力等。

第三，關(guān)于人的能力結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建的研究。理論界對(duì)此的研究聚說(shuō)紛紜、莫衷一是。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此的研究雖沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的理論界說(shuō)，但涌現(xiàn)出了諸多代表性觀點(diǎn)，如將人的能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建為寶塔型、冰山型、洋蔥型、球狀型和樹(shù)狀型等。國(guó)外學(xué)者也比較關(guān)注人的能力結(jié)構(gòu)，如英國(guó)斯皮爾曼的“二因素說(shuō)”將其劃分為一般要素和特殊要素。英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)提出了“層次結(jié)構(gòu)理論”，主張按層次排列人的能力結(jié)構(gòu)。美國(guó)賽斯登的“群因素說(shuō)”結(jié)構(gòu)論認(rèn)為人的能力結(jié)構(gòu)是由彼此無(wú)關(guān)的多種能力要素構(gòu)成。美國(guó)吉爾福特的“三維結(jié)構(gòu)模型”認(rèn)為人的能力是由操作、內(nèi)容和產(chǎn)物3個(gè)變量構(gòu)成［2］。

三、對(duì)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的解析

立足高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)研究的必要性，通過(guò)借鑒理論界關(guān)于人的能力結(jié)構(gòu)的研究成果，從分析方法、內(nèi)涵界定、要素構(gòu)成、框架構(gòu)建等方面解析高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)。

（一）分析方法

對(duì)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的分析方法主要借鑒理論界對(duì)人的能力結(jié)構(gòu)的分析方法。

1.要素分析法

作為要素，能力是高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成部分，而其本身又是一個(gè)由若干要素組成的完整結(jié)構(gòu)。要對(duì)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，需要分析其構(gòu)成要素。用要素分析法分析高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)要注意以下幾點(diǎn)：第一，個(gè)別性。高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)是由不同能力要素組成的，應(yīng)深入認(rèn)識(shí)不同能力要素的個(gè)性。第二，差異性。不同能力要素在能力結(jié)構(gòu)中的作用和地位是不同的，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)不同能力要素之間的差異性。第三，不可分割性。能力結(jié)構(gòu)是由能力要素按照不同方式組合而成的整體，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)能力要素與能力結(jié)構(gòu)之間的不可分割性。

2.功能分析法

功能是系統(tǒng)內(nèi)各要素相互聯(lián)系、相互作用形成的整體性關(guān)系，是決定事物的內(nèi)在規(guī)定性。分析能力結(jié)構(gòu)的目的就是為了優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮能力結(jié)構(gòu)的功能。用功能分析法分析高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)要注意以下幾點(diǎn)：第一，分析能力要素的量。能力結(jié)構(gòu)的功能首先取決于組成能力結(jié)構(gòu)的能力要素的量。高校輔導(dǎo)員能力要素的量越多，其能力結(jié)構(gòu)的功能就越大。第二，分析能力要素的質(zhì)。能力結(jié)構(gòu)的功能還取決于組成能力結(jié)構(gòu)的能力要素的質(zhì)。高校輔導(dǎo)員能力要素的質(zhì)越高，其能力結(jié)構(gòu)的功能就越大；第三，分析能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)的功能最終取決于由能力要素相互聯(lián)系、相互作用組成的結(jié)構(gòu)。分析高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的整體功能有利于優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。

3.系統(tǒng)分析法

高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)完整系統(tǒng)，分析高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)需對(duì)其系統(tǒng)進(jìn)行分析。用系統(tǒng)分析法分析高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，整體性。系統(tǒng)是在要素及要素的相互關(guān)系中產(chǎn)生的整體，因而它對(duì)內(nèi)是高于各構(gòu)成要素并使其從屬于自己的整體，對(duì)外是與其他事物相互作用的整體。應(yīng)立足于將高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體，分析它的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮它的整體功能。第二，統(tǒng)一性。系統(tǒng)是作為一個(gè)有機(jī)整體存在的，具有統(tǒng)一性。應(yīng)從統(tǒng)一性出發(fā)，協(xié)調(diào)能力結(jié)構(gòu)中各構(gòu)成要素的相互關(guān)系，使它們?cè)诮y(tǒng)一目標(biāo)的指引下同向發(fā)揮作用。第三，穩(wěn)定性。系統(tǒng)是由構(gòu)成要素按照一定方式組成的整體，具有穩(wěn)定性。應(yīng)注意其穩(wěn)定性，使其有序發(fā)揮作用。

（二）內(nèi)涵界定

內(nèi)涵界定是解析能力結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)。只有首先明確了能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)定性，才能對(duì)其進(jìn)行全面、客觀地解析。借鑒已有研究成果，將高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)界定為高校輔導(dǎo)員所具備的能力要素之間相互聯(lián)系、相互作用的組合方式。理解這一內(nèi)涵應(yīng)把握以下要義：第一，整體性。能力結(jié)構(gòu)不是能力構(gòu)成要素的簡(jiǎn)單相加，而是在統(tǒng)一目標(biāo)指引下由多種能力要素有機(jī)組合的統(tǒng)一整體，因而具有整體性。這要求在認(rèn)識(shí)和理解高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)時(shí)，從整體出發(fā)，立足于高校輔導(dǎo)員能力有機(jī)整體。第二，關(guān)聯(lián)性。組成能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素不是彼此隔離的，而是相互聯(lián)系的。這就要求在認(rèn)識(shí)和理解高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)時(shí)，著眼于能力構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用。第三，層次性。組成能力結(jié)構(gòu)的能力要素在能力結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，具有不同的功能，這就使得高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)具有層次性。高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的層次性還表現(xiàn)在不同高校輔導(dǎo)員由于主客觀條件的不同具有不同層次的能力結(jié)構(gòu)。這就要求在培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員能力時(shí)分層次進(jìn)行。第四，開(kāi)放性。能力結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體不是封閉的，它要與周?chē)渌挛镞M(jìn)行信息、能量的交換，因而具有開(kāi)放性。這就要求在開(kāi)展高校輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)時(shí)加強(qiáng)與外部環(huán)境的交流。第五，可變性。能力結(jié)構(gòu)會(huì)隨著外部客觀環(huán)境的變化和內(nèi)部能力構(gòu)成要素的不同組合方式發(fā)生變化，因而具有可變性。這就要求在高校輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)時(shí)，立足時(shí)代和實(shí)踐的變化，優(yōu)化高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)。

（三）要素構(gòu)成

理論界從不同維度對(duì)人的能力結(jié)構(gòu)的要素構(gòu)成展開(kāi)了積極、有益的理論研究和實(shí)踐探索。借鑒現(xiàn)有研究成果，以能力性質(zhì)為劃分標(biāo)準(zhǔn)將其分為智力技能系統(tǒng)的能力和操作技能系統(tǒng)的能力［3］。智力技能系統(tǒng)的能力主要包括記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力等。對(duì)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成的分析主要是對(duì)操作技能系統(tǒng)能力的分析。借鑒理論界的現(xiàn)有研究成果，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，根據(jù)能力的可轉(zhuǎn)移性，將高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的要素構(gòu)成劃分為通用能力 （general ability）和專有能力（proprietary ability）。其中，通用能力包括：學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等。專有能力包括：思想政治教育能力、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)能力、日常事務(wù)管理能力、心理健康教育與咨詢能力、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)能力、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育能力、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)能力等。

（四）框架構(gòu)建

根據(jù)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和要素構(gòu)成可知，高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)是高校輔導(dǎo)員通用能力和專有能力相互聯(lián)系、相互作用的組合方式。其中，通用能力和專有能力的相互聯(lián)系表現(xiàn)為：通用能力是專有能力形成的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的可轉(zhuǎn)移性；專有能力是在通用能力基礎(chǔ)上的拓展，具有較強(qiáng)的情境性。通用能力和專有能力的相互作用表現(xiàn)為：通用能力對(duì)專有能力起決定作用，直接決定著專有能力的形成和發(fā)展；專有能力對(duì)通用能力具有反作用，發(fā)展到一定程度會(huì)使通用能力發(fā)生變化，進(jìn)而改變高校輔導(dǎo)員整體能力結(jié)構(gòu)。通用能力和專有能力的組合方式表現(xiàn)為：通用能力和專有能力是高校輔導(dǎo)員能力系統(tǒng)中有機(jī)聯(lián)系的2個(gè)子系統(tǒng)。通用能力子系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要作用和基礎(chǔ)地位使其成為通用能力的核心，其他通用能力是在學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的延升和拓展。專有能力子系統(tǒng)中，思想政治教育在高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)中的核心地位和作用決定了其能力是高校輔導(dǎo)員專有能力的核心，其他專有能力是在思想政治教育能力基礎(chǔ)上的延升和拓展。通用能力和專有能力作為高校輔導(dǎo)員能力系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，相互聯(lián)系、相互作用，保持緊密的耦合性和高度內(nèi)聚性。

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其能力高低直接關(guān)系著立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，是實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的支撐，是促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的保障。運(yùn)用科學(xué)的分析方法明晰內(nèi)涵、解析要素、構(gòu)建框架，剖析高校輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并有針對(duì)性地提出培養(yǎng)對(duì)策，可為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供理論與實(shí)踐的依據(jù)。

［1］王勇.基于能力的人力資源管理理論研究［D］.杭州：浙江大學(xué)博士學(xué)位論文，2010：42.

［2］朱紅春.職業(yè)化背景下高校輔導(dǎo)員能力發(fā)展研究［D］.天津：天津大學(xué)博士學(xué)位論文，2010：41-42.

［3］羅洪鐵.思想政治教育學(xué)專題研究［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1999：312.

（編輯：張齊）

G641

A

1673-1999（2016）06-0097-03

費(fèi)萍（1979-），女，博士，重慶理工大學(xué)（重慶400054）講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育與高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

2016-03-31

2015年重慶理工大學(xué)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與展望”（2015ZD20）階段性