紀瑩瑩

【摘要】職業(yè)生涯變數(shù)的增加與中職生積極尋求發(fā)展的現(xiàn)實狀況，需要學校對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力進行培養(yǎng)路徑的頂層設(shè)計，建立多維立體互動的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)：匯集需求，統(tǒng)籌領(lǐng)導，領(lǐng)導小組成靈魂； 多方參與，專業(yè)運作，能力培養(yǎng)聯(lián)合體變大腦—中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)中心作腦核，內(nèi)部學校部門融合式聯(lián)合作左腦，外部企業(yè)、專指委等開放式聯(lián)合作右腦；各種類型的課程流通過二維立體路徑流通；學生在課程中參與、反饋，形成與所有相關(guān)資源與組織的充分互動。而生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)中的中職生則能夠有意識、系統(tǒng)和持續(xù)不斷地獲取知識、發(fā)送自身的行為和優(yōu)化組織的體系，從而在不斷變化的內(nèi)外環(huán)境中保持可持續(xù)生存與健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多維立體互動 職業(yè)生涯規(guī)劃能力 生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0220-02

一部《你知道嗎？》引起了我對職業(yè)變動現(xiàn)象的關(guān)注。我們目前所處的職業(yè)世界發(fā)生著翻天覆地的改變，職業(yè)生涯的變數(shù)增加了，這使得中職生在校依據(jù)所學專業(yè)進行的一次性規(guī)劃的實際作用大大降低。而中職生自己也不再自暴自棄，轉(zhuǎn)而積極尋求發(fā)展出路，但普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的能力：對自己、對專業(yè)了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規(guī)劃意識減弱、對持之以恒獲得專業(yè)能力缺乏韌勁，直接導致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業(yè)競爭力。目前，中職學校圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃采取著一些措施，但往往各自為營，不成系統(tǒng)，類似散打點射，缺乏有力的頂層設(shè)計。我們需要整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統(tǒng)一起來，形成一個關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與其生存環(huán)境之間， 以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用， 通過物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞， 成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動態(tài)平衡整體。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的主體是中職生，從自主建構(gòu)的角度來講，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的主人也是中職生自己，但是教師不應(yīng)該是無為的，教育不應(yīng)該是局外人。圍繞在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)周圍的各個組織也應(yīng)該形成這樣一個群落，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)需要這樣一個可以持續(xù)運作，調(diào)動多方教育資源，彼此有序合作的生態(tài)型組織系統(tǒng)，保證中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)的專業(yè)與高效。

圖1：“多維立體互動式”中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)

一、匯集需求，統(tǒng)籌領(lǐng)導——行政領(lǐng)導小組成靈魂

學校重視中職生的發(fā)展，需要把滿足學生學習需求與成長需要放在重要位置，面對當前社會發(fā)展對中職生的要求以及中職生自身發(fā)展的迫切需要，學校需要發(fā)揮主導作用，將內(nèi)外需要匯集、融合成為培養(yǎng)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的主題，并積極統(tǒng)籌資源，成為整個培養(yǎng)系統(tǒng)的靈魂。從行政手段上需要學校成立了以校長室為組長，各處室負責人為組員的“中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)領(lǐng)導小組”，統(tǒng)籌領(lǐng)導全校中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)與發(fā)展的規(guī)劃，優(yōu)化基地建設(shè)，指導培育項目，統(tǒng)籌各類教育資源及保障經(jīng)費等。

二、多方參與，專業(yè)運作——能力培養(yǎng)聯(lián)合體變大腦

培養(yǎng)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，首先要加強中職生與社會群體的信息溝通與交流，讓學生有足夠信息源。因此，學校需要把門打開，調(diào)動校內(nèi)資源與校外資源充分調(diào)動起來，整合起來為職業(yè)生涯規(guī)劃能力服務(wù)。

（一）腦干—中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)中心

長期以來，中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作分散在各個部門，德育教研組、實訓處、班主任等等，負責部門從各自角度出發(fā)進行實踐嘗試，多“孤軍奮戰(zhàn)”，常感“孤掌難鳴”，難有成效，難以深入，無法專業(yè)化。培養(yǎng)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力需要首先成立一個專業(yè)的指導中心，來運作全校的培養(yǎng)工作。

“中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)中心”，主要負責：第一，整理理論資料與分析現(xiàn)狀。加深職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)方面的理論、實踐及其發(fā)展研究；發(fā)現(xiàn)具體操作的方法；摸清學校學生這項能力的基本情況和特點；搜集就業(yè)信息，摸清行業(yè)、職業(yè)人才需求等。第二，加強學校的對外聯(lián)系，合作指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，專業(yè)心理輔導。給學生提供規(guī)劃職業(yè)生涯、測評職業(yè)類型等咨詢服務(wù)，主抓職業(yè)生涯規(guī)劃課與心理健康課的教學、“職味”論壇的組織、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽，聯(lián)合不同部門開展各類課程等。

（二）左腦—內(nèi)部融合式聯(lián)合

打破部門界限，將教務(wù)處、實訓處、政教處、教科室、團委、教研組等學校處室部門統(tǒng)合起來，成為專業(yè)運作的左腦。各部門對本部門工作進行轉(zhuǎn)型嘗試，開始把中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力形成為部門常規(guī)工作的一個方向，融合大家的資源與力量，同心同德，朝同一個方向使力，收到事半而功倍的效果。

（三）右腦—外部開放式聯(lián)合

打開校門，除去學校的圍墻，聯(lián)合企業(yè)、專業(yè)指導委員會、社會勞動保障局、就業(yè)指導中心和成人文化技術(shù)學校成為整個培養(yǎng)系統(tǒng)的右腦。在實訓處數(shù)十年與各類校外企業(yè)、事業(yè)單位交往基礎(chǔ)上，以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)作為企業(yè)、社會、專業(yè)委員會等各方力量融合的紐帶，培養(yǎng)社會需要的人，企業(yè)需要的人，專業(yè)委員會正在培養(yǎng)的人。

這樣，以“中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)中心”為腦干，配以左腦—內(nèi)部融合式聯(lián)合和右腦—外部開放式聯(lián)合，形成了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的專業(yè)運作中心，代表學校組織實施培養(yǎng)計劃。

三、立體互動“2+”

一個生態(tài)系統(tǒng)的生命力表現(xiàn)在彼此可以互通，靈魂式領(lǐng)導小組主導的大腦式多方運作聯(lián)合體均緊緊圍繞作為培養(yǎng)對象的中職生，通過“2+”實施立體互動。

（一）“2”指中職生與緊密圍繞其周圍的多方力量進行互動的二維路徑：第一路徑是實體路徑，由教師為主要互動力量的課堂教學、大賽和職規(guī)德育，以及以學生作為主要互動力量的社團、學生會、團委、黨校組成，作為當下互動主路徑。endprint

第二路徑是虛擬的信息化互動平臺，以實習生網(wǎng)絡(luò)管理平臺為主，學校的校園網(wǎng)、微信平臺與各類培養(yǎng)中心建立的學生QQ群等都是中職生與多方力量進行互動的路徑補充。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)基于信息時代與知識爆炸的社會背景而產(chǎn)生，所以把信息化互動方式作為未來主路徑。

從常規(guī)實體全覆蓋網(wǎng)絡(luò)，到虛擬信息化平臺的補缺，二維路徑設(shè)計由平面變?yōu)榱Ⅲw通達全體中職生，形成與中職生互動的有力的立體通道。

（二）“2+”是什么？想要實現(xiàn)校內(nèi)、校外多方力量的有效融通，統(tǒng)合資源集中培養(yǎng)中職生，就需要一種可以在各種力量間自由流動的同質(zhì)物，才能實現(xiàn)真正的流通！在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中，“課程”是最容易形成的同質(zhì)媒介，把各種力量組織的培養(yǎng)活動都納入“課程”的范圍，除去最常規(guī)的課堂內(nèi)的課程外，還有競賽類課程、活動課程、體驗式課程、論壇式課程、實習課程、社會實踐課程等等。

各種類型的課程流通過二維立體路徑，實現(xiàn)了領(lǐng)導小組主導的多方運作聯(lián)合體間的有效互動，也實現(xiàn)中職生與中職生之間的互動，使中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)在全校范圍內(nèi)，甚至超出學校到校外，在全體中職生多方面職業(yè)生涯規(guī)劃能力上發(fā)生，有力促進中職生這方面能力的培養(yǎng)。

就這樣：匯集需求，統(tǒng)籌領(lǐng)導，領(lǐng)導小組成靈魂； 多方參與，專業(yè)運作，能力培養(yǎng)聯(lián)合體變大腦——中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)中心作腦核，內(nèi)部學校部門融合式聯(lián)合作左腦，外部企業(yè)、專指委等開放式聯(lián)合作右腦；各種類型的課程流通過二維立體路徑流通；學生在課程中參與、反饋，形成與所有相關(guān)資源與組織的充分互動。圍繞在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的各個組織形成了一個可持續(xù)動作的生態(tài)系統(tǒng)，而生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)中的中職生則能夠有意識、系統(tǒng)和持續(xù)不斷地獲取知識、發(fā)送自身的行為和優(yōu)化組織的體系，從而在不斷變化的內(nèi)外環(huán)境中保持可持續(xù)生存與健康和諧發(fā)展。

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是一個看不見，但對于中職生而言關(guān)乎生存，牽制發(fā)展的命題，而“多維立體互動”的能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)筑將無形化為有形。生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)中的中職生能夠有意識、系統(tǒng)和持續(xù)不斷地獲取知識、發(fā)送自身的行為和優(yōu)化組織的體系，從而在不斷變化的內(nèi)外環(huán)境中保持可持續(xù)生存與健康和諧發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計由控制到喚醒，釋放正向活力，可促中職生的生命力張顯：生態(tài)系統(tǒng)拒絕壓制，可培育出中職生新的精神狀態(tài)；生態(tài)系統(tǒng)可以讓學生們無時不刻不感覺到，自己現(xiàn)在所學的與未來的職業(yè)密切相關(guān)，自己現(xiàn)在的努力就是在為未來的想要的生活奮斗，可燃起中職生學習的熱情；生態(tài)系統(tǒng)可使中職生在自我認識中建立自信，在職業(yè)了解中找到發(fā)展機會及證明自己的機會，學會搶占各種培訓資源，積極參與各種競賽類課程，并在參與過程中得到了更多的成功體驗。

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