弓云峰++左敬龍++崔得龍

【摘要】文章提出了基于“預期學習產(chǎn)出”（Intended Learning Outcomes）的OBE教學模式在“通信原理”課程教學中的應用，設計以需求為導向的“通信原理”教學模式來保障學生達到預期學習目標，使課堂教學由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學程”轉化。提出了優(yōu)化教學內容，建立OBE教學模式，制定以“學習產(chǎn)出”為目標的課程考核方式，培養(yǎng)學生的學習能力，增強通信工程專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

【關鍵詞】OBE模式 預期學習產(chǎn)出 通信原理 改革 教育保障

【基金項目】2013年廣東省高教改革項目“層次式立體化晉級機制課程教學改革研究（2013287）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0249-01

一、引言

OBE模式（Outcomes-based Education），即基于“預期學習產(chǎn)出”（Intended Learning Outcomes）的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。該模式清晰地聚焦和組織教育（教學）系統(tǒng)，使之確保學生獲得在未來生活中所需要的實質性成功的經(jīng)驗。

“通信原理”課程是通信與電子類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，課程內容涉及隨機過程、復變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等?！巴ㄐ旁怼钡南刃拚n程起點較高，理論性很強，學生普遍反映公式推導抽象，學習難度大。為了提高教學質量，許多高校都進行了改革和探索，但效果往往不佳。一個主要的原因就是傳統(tǒng)的教育模式不能完全滿足課程的教學目標和學生的學習動力與期望[1]。

二、“通信原理”課堂教學的改革與創(chuàng)新

本文結合廣東石油化工學院辦學特色和作者多年的教學實踐經(jīng)驗，提出優(yōu)化通信原理教學內容，理論與實踐相結合，以構建基于“學習產(chǎn)出”為目標的OBE多維互動教學模式。通過改革，使學生的學習變被動為主動。

1.教學內容的改革

第一，合理選擇教材，優(yōu)化教學內容。我校電子信息工程、電子信息科學與技術專業(yè)等校級特色專業(yè)采用樊昌信主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃（國家級精品）教材《通信原理》（第7版）為主教材，引用國外原版教材為輔教材，實行互補式選材。在實驗方面，組織校內外專家編寫并正式出版的《數(shù)字通信原理實驗指導書》（中國石化出版社，2012年6月，第一版）與之配套。

第二，注重課程之間內容的銜接，精簡重復教學內容。例如，課程內容可精簡與“高頻電子線路”課程中重復的AM、DSB、SSB、VSB及角度調制原理部分的內容；刪減了與“信息論”課程中重復的信息度量、信道容量、信道編碼等內容；整合了與“信號與系統(tǒng)”課程中重復的低通信號的抽樣等內容。

第三，及時更新補充通信發(fā)展的新技術和新產(chǎn)品，以先進的通信信息新技術（產(chǎn)品）為引導。講授模擬信號的數(shù)字傳輸時補充了我校師生自行開發(fā)的PCM模數(shù)轉換芯片中的電路原理及參數(shù)指標；同時，為學生指定經(jīng)典文獻和學科前沿文獻選讀。

第四，加強理論教學與實驗教學內容融會貫通。比如在課堂中引入Matlab、LabVIEW、SystemView等仿真軟件現(xiàn)場調用函數(shù)庫進行演示，調動學生積極性。

2.基于OBE的教學模式改革

“通信原理”課程可采用基于學習產(chǎn)出為目標的OBE教育模式與傳統(tǒng)教學模式相結合的多維度模式，逐步突破傳統(tǒng)的教學模式。

第一，作業(yè)形式多樣化。在實施OBE教學模式中，習題的布置和考核實現(xiàn)由“內容為本”向“學生為本”的轉變。對于課后習題或優(yōu)秀的論文講解與評閱，可以指定學生上臺講解，提高學生表達能力。

第二，課堂教學多樣化。在教學中以OBE教學目的為宗旨，因材施教，大膽創(chuàng)新，可以讓數(shù)學基礎較好的學生參與講解。例如，平穩(wěn)隨機過程自相關函數(shù)性質的證明、功率譜密度的推算等，在解疑答惑的同時增加師生之間的互動溝通。

第三，基于OBE教學模式的課程大綱的制定。OBE教學模式將由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學程”轉化。要轉變教育理念，建立彈性的教學管理系統(tǒng)，允許學生個性化的課程選修組合以及進度安排。在提高第一課堂教學質量的同時，努力豐富第二課堂和第三課堂。

3.基于OBE的考核模式改革

“通信原理”課程的理論與實踐結合得非常緊密，將總成績劃分為：課程總成績=期末筆試成績+平時成績+論文+實踐參與。成績組成的多元化綜合考慮了學生在考試之外的表現(xiàn)情況，更加科學地反映了學生的課程掌握程度。

三、結束語

基于“預期學習產(chǎn)出”的OBE模式在“通信原理”課程教學中的改革和實施是一項重要而艱巨的任務，它要求教師在授課前確立、細化預期學習目標，并要求教師利用多樣化的教學評價方法，因材施教，為不同類型的學生設置個性化的發(fā)展方案，并及時了解通信領域的新動向，對OBE模式逐步探索和試行，逐步完善改革體系。

參考文獻：

[1]趙發(fā)勇.《通信原理》課程的教學研究[J]. 中國電力教育，2008（120）：71-73