青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索“云學(xué)習(xí)平臺(tái)”在課堂落地

文/戚燕冰

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青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索“云學(xué)習(xí)平臺(tái)”在課堂落地

文/戚燕冰

在教育大改革的現(xiàn)實(shí)背景下，“云學(xué)習(xí)平臺(tái)”能幫助教師有效地對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)有了技術(shù)支撐。比如，利用以云技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異推送教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化和即時(shí)的課堂反饋。通過對(duì)基于“云學(xué)習(xí)平臺(tái)”的小學(xué)適性新課堂模式研究，青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建較為完備的云平臺(tái)系統(tǒng)，形成基于云平臺(tái)下的“三三一”適性教學(xué)法，以推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)涵與外延的突破與拓展。

平引進(jìn)“云計(jì)算”

在教育大改革的現(xiàn)實(shí)背景下，究竟應(yīng)該如何探索和開創(chuàng)新的課堂模式呢？我們選擇以課堂教學(xué)模式創(chuàng)新為研究主題，力圖利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與云技術(shù)探索實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革，打造能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的適性教學(xué)新模式。并且，學(xué)校確定了以“基于‘云學(xué)習(xí)平臺(tái)’的小學(xué)適性新課堂模式研究”作為課題研究的方向。同時(shí)，課題組確定了課題研究的四個(gè)子課題：（1）學(xué)生發(fā)展的共性規(guī)律與個(gè)體差異的研究；（2）探索適性課堂教學(xué)模式與應(yīng)用研究；（3）適性課堂學(xué)習(xí)方式的研究；（4）適性課堂管理與評(píng)價(jià)體系的研究。

為加強(qiáng)教師對(duì)適性課堂的理解，學(xué)校形成了《適性課堂教學(xué)模式（研究稿）》這一校本教研文稿，為教師的課堂教學(xué)實(shí)踐指明了方向和研究重點(diǎn)。該教學(xué)模式將教學(xué)過程分為四個(gè)主要階段，分別是自助學(xué)習(xí)、合作探討、目標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸。此后，課題研究組開始精細(xì)設(shè)計(jì)和打造符合適性教育理念與內(nèi)涵的適性課堂。在這一過程中，體現(xiàn)適性課堂內(nèi)涵與本質(zhì)的“三三一”適性教學(xué)法被課題組逐步建構(gòu)形成。“三三一”適性教學(xué)法是在遵循教育的規(guī)律、兒童認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷豐富完善起來的創(chuàng)新課堂。

在構(gòu)建了“三三一”適性教學(xué)法后，為了更好地實(shí)現(xiàn)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板，課題組充分利用信息技術(shù)手段，打造云學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用“云計(jì)算輔助教學(xué)”，目的在于讓教師和學(xué)生利用“云計(jì)算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)云計(jì)算平臺(tái)與學(xué)校適切教育的有效融合，在課題立項(xiàng)目之前以及課題立項(xiàng)之后的一段時(shí)間，課題組一直都在學(xué)習(xí)與探索與云計(jì)算相關(guān)的理論知識(shí)。經(jīng)過從2012年11月到2013年11月一年多的時(shí)間，基于課題組科學(xué)合理的統(tǒng)籌及教師、學(xué)生雙線并軌，云學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了從理論探索到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

云課堂體系，以平板電腦為學(xué)生學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)終端和云池為依托，最初在五年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行。云課堂體系建立后，教師可以利用平臺(tái)存儲(chǔ)大量的教學(xué)資源，記錄學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，有利于長(zhǎng)久保存，也可以隨時(shí)調(diào)用。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了生生、師生的交流互動(dòng)，利于進(jìn)行過程性監(jiān)控，進(jìn)行及時(shí)、個(gè)性化輔導(dǎo)，因?yàn)樵茖W(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)測(cè)試中滿十進(jìn)階，使得老師能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏把控課堂，真正實(shí)現(xiàn)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，最大程度地減少“學(xué)困生”的形成。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以充分利用存儲(chǔ)在“云平臺(tái)”上的資源包進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)能夠按照自己的節(jié)奏把控課堂，真正實(shí)現(xiàn)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。隨著2013年3月家校平臺(tái)的搭建完成，不僅“云課堂”上的學(xué)生可以瀏覽全班每位同學(xué)的學(xué)習(xí)資料，最大化實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，課后也可以在家中自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，適時(shí)借用微視頻，全時(shí)空拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)家長(zhǎng)可以借此及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)問題，并與老師在線溝通，實(shí)現(xiàn)零時(shí)差解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

構(gòu)建云平臺(tái)系統(tǒng)

云課堂的實(shí)現(xiàn)依賴于云平臺(tái)系統(tǒng)的建設(shè)。為了云課堂的順利開展，學(xué)校自主研發(fā)構(gòu)建了私有云學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)包括基礎(chǔ)平臺(tái)和應(yīng)用教學(xué)模塊兩大部分。其中基礎(chǔ)平臺(tái)是保證該系統(tǒng)正常工作的根本，它支撐著教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模塊正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

基礎(chǔ)平臺(tái)

基礎(chǔ)平臺(tái)包括備課系統(tǒng)、上課系統(tǒng)、評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)和家?；?dòng)系統(tǒng)，如圖1所示。

備課系統(tǒng)包括課件管理、備課管理、試題試卷編輯、資源庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)、預(yù)習(xí)管理、作文管理、作業(yè)管理等板塊；

圖1 云學(xué)習(xí)平臺(tái)框架

上課系統(tǒng)在教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)交互，讓課堂學(xué)習(xí)立體化。上課系統(tǒng)分為老師端和學(xué)生端。老師端又分為了展示模塊和管理模塊。學(xué)生端擁有可以自己設(shè)計(jì)的界面，而內(nèi)容可以是老師自主設(shè)計(jì)添加,也可以接收老師下發(fā)的資料，可以學(xué)生間試題、答案共享。

評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)全方位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、統(tǒng)計(jì)、分析，實(shí)現(xiàn)自我反思的學(xué)習(xí)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出適性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，探索基于數(shù)據(jù)的實(shí)證性、發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)估模型。

家校互動(dòng)系統(tǒng)致力于拉近學(xué)生、家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系，三位一體全時(shí)空為學(xué)生保駕護(hù)航。它包含在線討論、個(gè)人頁(yè)面。學(xué)生可以通過個(gè)人界面進(jìn)行作業(yè)的提交、錯(cuò)題修改、錯(cuò)題歷史查看、個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果查看等一系列信息和應(yīng)用。家長(zhǎng)可以通過個(gè)人界面查看孩子的學(xué)習(xí)情況，老師布置的作業(yè)，孩子作業(yè)完成情況，孩子的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果及所在班級(jí)的反饋結(jié)果，能夠更全面的了解自己孩子的學(xué)習(xí)過程。老師的個(gè)人頁(yè)面有教學(xué)管理內(nèi)容和家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容等。

應(yīng)用教學(xué)模塊

教學(xué)模塊是根據(jù)各科需求進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)開發(fā)，以老師日常教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，極大的貼近老師的日常教學(xué)工作內(nèi)容。目前包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大模塊它與備課系統(tǒng)、上課系統(tǒng)彼此融合，互為一體。私有云學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以存儲(chǔ)大量的教學(xué)資源，可以完整記錄學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，有利于長(zhǎng)久保存，也可以隨時(shí)調(diào)用。實(shí)現(xiàn)了生生、師生的交流互動(dòng)，利于進(jìn)行過程性監(jiān)控，并且進(jìn)行及時(shí)、個(gè)性化輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)按需成長(zhǎng)，各取所需，無(wú)處不在。

形成“三三一”

實(shí)踐中，選擇了以課堂為突破點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，提出了“三三一”適性教學(xué)的構(gòu)想，設(shè)立了“三位一體的教學(xué)目標(biāo)”、優(yōu)化“三點(diǎn)一線的教學(xué)過程”、選擇“三學(xué)歸一的教學(xué)方法”。 “三三一”并非一種模式，而是適性課堂理念的中位落點(diǎn)，一個(gè)有力抓手，它承載著適切教育理念的幾個(gè)核心詞：因材施教、分層發(fā)展、個(gè)性涵養(yǎng)。因材施教與“分層”、“個(gè)性”共同指向一個(gè)教育目標(biāo)——針對(duì)每一個(gè)人的教育。

提煉“三三一”適性教學(xué)指導(dǎo)綱要

“三三一”從理念的提出，到課堂的落實(shí)，是一個(gè)不斷完善的過程，基于構(gòu)想，在各個(gè)學(xué)科進(jìn)行嘗試和研究，老師們提煉了各學(xué)科的“三三一”指導(dǎo)綱要,參見表1。

研究中，學(xué)校已經(jīng)提煉了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等八個(gè)學(xué)科的“三三一”適性教學(xué)指導(dǎo)綱要。希望課堂能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加符合兒童的心理特點(diǎn)，更好把握學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，形成一種立足兒童視角的，尊重學(xué)生個(gè)性的，能夠適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。

梳理“三三一”適性教學(xué)操作要點(diǎn)

在指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，各學(xué)科在實(shí)踐中提煉了操作要點(diǎn)。在學(xué)科操作要點(diǎn)中，明確各學(xué)科不同學(xué)段的操作流程，包括教學(xué)過程中心的幾個(gè)操作主要步驟，每個(gè)步驟在實(shí)施中應(yīng)該注意什么；每個(gè)步驟主要落實(shí)了哪些教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)主要通過什么樣的教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)的。通過操作要點(diǎn)的出臺(tái)，使課堂改革有了抓手，也使得老師們的課堂教學(xué)達(dá)到了一種較高水平的規(guī)范與均衡。各學(xué)科的操作要點(diǎn)，也在專家、教研員的幫助下，得到了逐步的完善和修改。

傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)每個(gè)孩子都擁有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和獨(dú)立操作的私有云平臺(tái)后，原來計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)只是輔助教師教學(xué)的格局被打破。從助教到助學(xué)，雖然一字之差，然而，比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂發(fā)生了根本性的變革。建立在“私有云學(xué)習(xí)平臺(tái)”上的“三三一”適性課堂也真正意義上實(shí)現(xiàn)了以下突破：

表1　各學(xué)科“三三一”適性教學(xué)指導(dǎo)綱要

突破“整齊劃一”的課堂，實(shí)現(xiàn)因材施教，以學(xué)定教

1.尊重學(xué)情，以學(xué)定教

學(xué)生不是零起點(diǎn)走進(jìn)課堂，摸清學(xué)情，尊重學(xué)情，以學(xué)定教是最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案形成的基礎(chǔ)與前提，云學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)模塊幫助我們做到了這一點(diǎn)。

以語(yǔ)文課為例：課前，老師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，學(xué)生在平臺(tái)完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)提交，教師可以在第一時(shí)間查閱學(xué)生預(yù)習(xí)情況基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

2.尊重差異，分層學(xué)習(xí)

a．基于興趣差異提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性

云平臺(tái)技術(shù)的有效使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)切實(shí)提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。如英語(yǔ)課中，老師通過平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送題材各不相同的文本，包括歌謠、對(duì)話、閱讀短篇、漫畫故事等，學(xué)生可以選取自己喜歡的、符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的文本，通過與同伴合作的方式完成學(xué)習(xí)。這種大信息量的輸入，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的資源和展示自我的平臺(tái)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

b．基于能力差異實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)

以數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂練習(xí)題目為例：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的能力水平進(jìn)行分級(jí)設(shè)置，從一級(jí)的基礎(chǔ)題目到五級(jí)的拓展題目，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的順序與進(jìn)度，既可以按部就班的從一級(jí)題目做起，做對(duì)一級(jí)并進(jìn)入更高級(jí)別題目的挑戰(zhàn)；也可以直接挑戰(zhàn)高一點(diǎn)級(jí)別的題目，如果做錯(cuò)，便返回低一級(jí)的題目。每一級(jí)題目有相應(yīng)數(shù)量的小星星，完成題目的級(jí)別越高，得到的小星星越多。學(xué)生在進(jìn)行分級(jí)測(cè)試的過程中，教師可隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)反饋方式靈活、精準(zhǔn)，利于大班額的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.發(fā)現(xiàn)疑難，個(gè)別輔導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，再加上定期在平臺(tái)上進(jìn)行階段檢測(cè)，數(shù)據(jù)庫(kù)可以記錄下每一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課分級(jí)測(cè)試和階段檢測(cè)中的錯(cuò)題，從而形成學(xué)生專屬錯(cuò)題庫(kù)，班級(jí)形成學(xué)科典型錯(cuò)題庫(kù)。

4.研發(fā)工具，自主探究

為滿足于每一個(gè)個(gè)體的不同需求，學(xué)校遵循學(xué)科特點(diǎn)研發(fā)了相應(yīng)的學(xué)科工具輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如云平臺(tái)系統(tǒng)中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科工具，是一線教師基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同學(xué)段內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的有數(shù)學(xué)課上經(jīng)常用到的小棒，計(jì)數(shù)器，直尺、三角板、量角器、百數(shù)表，計(jì)算器、平面圖形工具和立體圖形工具等。這些工具的開發(fā)和應(yīng)用，基本滿足了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合，可以一定程度上替代傳統(tǒng)教學(xué)中繁多的教具、學(xué)具，二者相輔相成，為學(xué)生自主操作、探究發(fā)現(xiàn)提供了便利、廣闊的空間。

突破以經(jīng)驗(yàn)主義為主導(dǎo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)

大數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)影響絕不限于技術(shù)層面，更本質(zhì)上，它是為我們看待教育教學(xué)提供了一種全新的方法，即決策行為將日益基于數(shù)據(jù)分析做出，而不是像過去更多憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺做出。

1.基于當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)反饋

以語(yǔ)文課為例：老師執(zhí)教《夾竹桃》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林散文特點(diǎn)和表達(dá)手法。老師通過云平臺(tái)給學(xué)生推送了三篇相關(guān)的拓展閱讀進(jìn)行高效閱讀測(cè)試。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇。老師則可以通過教師端清晰準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出哪些學(xué)生選擇了哪些篇目，以及學(xué)生閱讀的進(jìn)程和效果。這種精準(zhǔn)、實(shí)時(shí)的反饋為教師針對(duì)個(gè)體和群體的個(gè)性化輔導(dǎo)提供了更有針對(duì)性的依據(jù)。

2.基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的階段反饋

云平臺(tái)課堂中的各種測(cè)試、反饋，最終數(shù)據(jù)都集中記錄在評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的階段測(cè)試中，以折線圖的形式再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。它清晰展示了全員提升的根本目標(biāo)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，并依需選擇輔導(dǎo)學(xué)生的合適方式，跟蹤指導(dǎo)，并在全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，全面科學(xué)監(jiān)控的基礎(chǔ)上，不斷幫助教師、學(xué)生、家長(zhǎng)梳理學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，讓個(gè)性化輔導(dǎo)更加準(zhǔn)確、有的放矢，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好的挖掘與培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程科學(xué)監(jiān)控，讓教師有的放矢地調(diào)整教學(xué)，甚至是個(gè)性化輔導(dǎo)提供了準(zhǔn)確的方向，這種基于“優(yōu)勢(shì)理論”的“定制學(xué)習(xí)”促進(jìn)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

突破“扁、平、窄”式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建立體式、全時(shí)空學(xué)習(xí)空間

1.自主學(xué)習(xí)，合作探究

云平臺(tái)讓學(xué)生最大化地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以語(yǔ)文課為例。課前，學(xué)生在平臺(tái)完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)提交，教師可以在第一時(shí)間查閱學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以及時(shí)準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)學(xué)生哪些生字詞語(yǔ)容易出錯(cuò)，課文主要內(nèi)容概括的如何，存在哪些疑問，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還需要解決什么，哪里是學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、哪里是本堂課教學(xué)的切入點(diǎn)。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

云平臺(tái)讓學(xué)生最大化地實(shí)現(xiàn)合作探究。以英語(yǔ)課為例：在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，老師可以通過“小組合作桌面”原筆跡的現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播，讓全班同學(xué)一起欣賞、交流。學(xué)生間可以通過平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員互助學(xué)習(xí)。

2.提供資源，各取所需

云平臺(tái)中依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立的資源庫(kù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)的保障。學(xué)生可以在課上和課下，根據(jù)所需自主選擇資源包中的學(xué)習(xí)資源。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：為構(gòu)建全時(shí)空學(xué)習(xí)空間，老師們制作了四大類微視頻。第一類是以解決知識(shí)點(diǎn)混淆為主的微視頻，可以幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；第二類是以突破概念類等重難點(diǎn)題型為主的微視頻，不僅可以在課上學(xué)習(xí)使用，也可以讓學(xué)生在課下反復(fù)學(xué)習(xí)；第三類是以解決典型錯(cuò)題為主的微視頻。每次作業(yè)和檢測(cè)中，總會(huì)有出錯(cuò)比較集中的題目，但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異和題目本身的難度，任憑老師講得滔滔不絕，總是無(wú)法達(dá)到理想的效果。我們將這樣的題目制成了微課，將題目的解題思路和解題步驟用這種形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)；第四類是以學(xué)習(xí)方法探究為主的微視頻。

云課堂教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 云課堂教學(xué)流程

細(xì)化云課堂體現(xiàn)差異性

因?yàn)楸菊n題的研究屬于前沿的領(lǐng)域，所以使得本研究課題在研究的過程中沒有歷史的可借鑒性。因而課題研究的難度相對(duì)而言較大，導(dǎo)致課題組在處理一些實(shí)踐細(xì)節(jié)方面可能存在瑕疵，未來仍需在實(shí)踐中不斷修補(bǔ)和完善。比如，由于本課題研究目前尚處于適性教育云課堂建設(shè)的探索階段，因而云課堂的建設(shè)只是整體性地構(gòu)建了云平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和框架，尚未細(xì)化顧及到小學(xué)不同年齡階段學(xué)生的個(gè)體差異。這需要課題組在未來的實(shí)踐中不斷完善云平臺(tái)的建設(shè)，細(xì)化云課堂，讓不同年級(jí)的云課堂體現(xiàn)出差異性。

然而，基于“云學(xué)習(xí)平臺(tái)”的小學(xué)適性新課堂模式研究，青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入探索迄今已有近兩年的時(shí)間，研究意義的重要性日趨凸顯，欣慰的是，學(xué)校所開展的課題研究的實(shí)驗(yàn)成果是具有可推廣價(jià)值的。

一方面，搭建學(xué)校泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)。未來著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的泛在學(xué)習(xí)是必然趨勢(shì)。這需要我們開始借助云技術(shù)，構(gòu)建起一個(gè)“泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)”。用“云”打通課堂的圍墻，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與真實(shí)環(huán)境的融合。

另一方面，構(gòu)建“云學(xué)校”平臺(tái)。正是從課題研究成果的收獲中，我們認(rèn)識(shí)到了云課堂、適性教育的重要意義。對(duì)于未來我們也有了進(jìn)一步的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃：以數(shù)字化為基礎(chǔ)，打造智慧校園，讓看似無(wú)形的“浮云”落地，化成點(diǎn)點(diǎn)的“雨珠”，滋潤(rùn)教育的“原野”。

(作者單位為青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）