史敏

摘 要： 導(dǎo)入生活，延伸課堂，在高中生物教學(xué)的生活化實施中有重要作用。教師應(yīng)從生物學(xué)角度解答學(xué)生的一些問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 生活化教學(xué) 有效性探究

在高中生物教學(xué)中，教師要將理論和實際結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解理論的內(nèi)容。在課堂教學(xué)的內(nèi)容安排上，教師主要參考學(xué)生生活和思想進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)入生活，延伸課堂，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。針對高中生物課堂教學(xué)的生活化研究，要讓學(xué)生不斷進(jìn)行生活模擬，超越現(xiàn)代生活，理解生物知識點。教師要引導(dǎo)學(xué)生以生活化模式進(jìn)行生物教學(xué)思考，擁有實踐操作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化的有效性體現(xiàn)

高中生物是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目之一，充分理解知識點。學(xué)生可以通過聯(lián)想的方式，將教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實中的實踐內(nèi)容聯(lián)系起來。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時，可以從這個方面入手，讓學(xué)生在知識點學(xué)習(xí)中，能夠想到生活中的事物，增強(qiáng)趣味性。教師可以運用描述、想象等手段，為學(xué)生搭建熟悉的生活場景，將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中，更有效地學(xué)習(xí)生物知識。

教師在生物知識點的穿插設(shè)計中，要掌握一定規(guī)律，并聯(lián)系生活的重要元素，學(xué)生在這一過程中能夠通過聯(lián)想更好地掌握。高中生物的課堂學(xué)習(xí)與實際生活有較密切的聯(lián)系，生物的一些知識點來源于生活，也應(yīng)回歸到生活中。教師在為學(xué)生講授生物知識時，要能夠突破校園的界線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)方法的生活化體現(xiàn)

教師在生物教學(xué)的方法選擇時，要聯(lián)系生活實際，充分利用生活中的事物。教師要讓學(xué)生明白，生活是學(xué)生的基礎(chǔ)，在高中生物課堂教學(xué)中，不能忽視生活的作用。教師選取的教學(xué)方法要能夠獲取學(xué)生的理解與支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠較好地建立自己的知識框架。

學(xué)生可以通過多種方法學(xué)習(xí)生物知識，課外讀物、電視等都是較好的途徑。例如亞硝酸鹽是生活中會提到的一種化學(xué)物質(zhì)，針對這種物質(zhì)的說法不同，有的學(xué)生說，食用亞硝酸鹽會出現(xiàn)中毒，有的學(xué)生說很多食品的配料中都含有亞硝酸鹽，還有其他一些說法，如亞硝酸鹽能夠制藥。教師應(yīng)為學(xué)生逐一講解這些知識，拓寬學(xué)生知識面，并使其擁有正確認(rèn)識。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生更深入地掌握知識。

在高中生物中，很多學(xué)生將關(guān)注的重點放在社會焦點上，教師應(yīng)大力支持這種教學(xué)方法，并選取特例聯(lián)系生物知識進(jìn)行講解。例如前些年，全球出現(xiàn)的傳染性甲型流感，教師要設(shè)計情境，找尋材料。通過這種方法，讓學(xué)生在關(guān)注這些事件的同時，能夠在求知欲的驅(qū)使下更好地學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)過程生活化體現(xiàn)

首先在高中生物課堂教學(xué)中，教師要重視生活化的體現(xiàn)，能夠較好地運用生活中的經(jīng)驗，更好地搭建學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生應(yīng)將生物與生活中的具體內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)更生活化。這種情況下，教師在教學(xué)過程中要充分聯(lián)系生物知識和實際問題，對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

其次教師要善于引入生活環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍。例如在高中生物《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些食品，這些食品的配料表上，都擁有蛋白質(zhì)的含量，然后從蛋白質(zhì)的排序上分析，說明蛋白質(zhì)的作用及地位。在學(xué)習(xí)《植物激素》的過程中，教師可以讓學(xué)生自己攜帶一些水果，仔細(xì)品嘗一下，看看同樣的水果在不同的季節(jié)食用有什么不同。這樣有趣的問答，能夠活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

最后是運用生活的話題進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生更好地關(guān)注生活，能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是一種心理傾向，讓學(xué)生的多種感官處于非?；钴S的狀態(tài)，能夠最快接受到最準(zhǔn)確的信息。學(xué)生在注意力集中的氛圍中，認(rèn)真體驗生活，運用思維，并在教師的帶動下，進(jìn)入教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

四、課后延伸途徑生活化

高中生物課后，學(xué)生也應(yīng)善于使用生物知識解決一些生活上的問題，讓學(xué)生更貼近生活。教師應(yīng)多為學(xué)生舉辦課外活動，學(xué)生的知識面，讓學(xué)生熟練掌握生活知識在實際生活中的運用，使課堂內(nèi)容得到較好的延伸，鍛煉自身學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力。

例如，在實際生活中，糖尿病人要嚴(yán)格控制自身的飲食，這些食物不僅是含有糖分的食品，而且包括米飯和面食等。這些現(xiàn)象都可以運用生物學(xué)的知識進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生更深入地理解糖類的范圍及種類。學(xué)生也會聯(lián)想到《通過激素的調(diào)節(jié)》的內(nèi)容，然后學(xué)生之間探討內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)問題，對糖尿病有更深刻的理解，形成解決此類問題的能力。教師在使用生活素材的過程中，要注意生活現(xiàn)象問題化，由此引起學(xué)生的注意。生活中的很多問題，都具有生物學(xué)知識，教師要將這些地方問題化，引起學(xué)生的注意，愿意分析和研究。

五、結(jié)語

在生活化模式的實施中，教師要掌握高中生物新課標(biāo)的要求，重點設(shè)計生物課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生解決課內(nèi)的難點與重點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慶興.例談在課程基地進(jìn)行高中生物生活化教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（10）：34-35.

[2]王玉科.生活化教學(xué)在高中生物課堂中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2015（76）：143-144.