張艷玲

摘要：有效提問(wèn)是相對(duì)"低效提問(wèn)"和"無(wú)效提問(wèn)"而提出來(lái)的，它包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題，二是有效提問(wèn)的策略。具體是指通過(guò)師生課堂中的提問(wèn)與回答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論及期間的師生互動(dòng)，找出問(wèn)題的解決辦法，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。本文旨在借助一些生物教學(xué)實(shí)例探索在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問(wèn)；有效性探究

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0193-01

1.目前高中生物課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的問(wèn)題

在當(dāng)前的高中生物課堂提問(wèn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：

1.1從不提問(wèn)或很少提問(wèn)。一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)形式，注重對(duì)知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中從不提問(wèn)或很少提問(wèn)，從上課講到下課，始終由自己唱主角，學(xué)生只是聽(tīng)眾和觀眾，完全忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.2無(wú)效性提問(wèn)。不假思索，簡(jiǎn)單提問(wèn)，像哪些"是不是"、"對(duì)不對(duì)"、"好不好"等一類毫無(wú)啟發(fā)性的口頭禪問(wèn)題充斥課堂，一節(jié)課問(wèn)題貫穿始終，由"滿堂灌"變成"滿堂問(wèn)"，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，但學(xué)生無(wú)暇思考，更談不上深刻理解，表面上是提問(wèn)，實(shí)際是灌輸。

1.3小范圍提問(wèn)。提問(wèn)不面向全體學(xué)生，只憑自己的喜好提問(wèn)少數(shù)學(xué)生或好學(xué)生，很少提問(wèn)差生，這樣失去了反饋真實(shí)信息的作用。

1.4提問(wèn)不明確。問(wèn)題表達(dá)含糊，甚至不知所云，讓學(xué)生無(wú)法理解其真實(shí)意圖，無(wú)法回答。

1.5懲罰性提問(wèn)。課堂中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不專心便突然發(fā)問(wèn)："xxx，剛才我說(shuō)了什么？"問(wèn)題的提出對(duì)教學(xué)的本身和其他同學(xué)而言沒(méi)有實(shí)際幫助，僅為規(guī)范課堂紀(jì)律而問(wèn)，這反而可能導(dǎo)致課堂氣氛不融洽。

2.有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則

2.1準(zhǔn)確性。提問(wèn)必須具體鮮明，切忌含糊不清，讓人不知其義，無(wú)法回答。例如，在對(duì)胚胎早期發(fā)育小結(jié)：一個(gè)新生命的起點(diǎn)和開(kāi)端在哪里？這比較準(zhǔn)確；如果換一個(gè)問(wèn)法：一個(gè)新生命發(fā)生在哪里？這就很容易造成誤解和錯(cuò)覺(jué)。

2.2科學(xué)性。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，所提問(wèn)題，既要符合事實(shí)，又要對(duì)學(xué)生的思維具有啟發(fā)性和深入探究的意義。

2.3公平性。有效提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)用問(wèn)題表明他關(guān)注每一名學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)全體學(xué)生而言，他們都明白將被平等地提問(wèn)，并為此作好準(zhǔn)備。

2.4時(shí)效性。有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于抓住時(shí)機(jī)，把握火候發(fā)問(wèn)，既有知識(shí)的運(yùn)用延伸，又有情感意志和理想的升華指導(dǎo)，往往在特定的時(shí)間和背景下產(chǎn)生意想不到的提問(wèn)效果。

2.5適度性。問(wèn)題不宜過(guò)多或過(guò)難，要掌握好數(shù)量和難度的"度"。多則濫，學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于深入思考；難則畏，學(xué)生懷疑自己的能力，進(jìn)而喪失信心。

3.生物課堂有效性提問(wèn)的策略

3.1控制問(wèn)題數(shù)量，提高問(wèn)題質(zhì)量。沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無(wú)效的，對(duì)一些不假思索就能回答的問(wèn)題或回答"是"或"不是"的問(wèn)題盡量少提問(wèn)或不提問(wèn)。能一個(gè)問(wèn)題解決的就不要貪多，在問(wèn)題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問(wèn)題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機(jī)體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時(shí)間里能產(chǎn)生更大量抗體？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，即包含體液免疫的主要過(guò)程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)。

3.2控制問(wèn)題難度，注意問(wèn)題坡度。所提的問(wèn)題，不宜太易或太難。太易，失去提問(wèn)的價(jià)值；太難，則喪失解決問(wèn)題的信心。數(shù)學(xué)家希爾伯特的話很有啟發(fā)意義，："適當(dāng)難度的問(wèn)題應(yīng)該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標(biāo)，同時(shí)又是人們?cè)趩?wèn)題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀(jì)念品"。這句話啟示我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度做到難易適度，同時(shí)要注意把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要問(wèn)在學(xué)生"應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前"，問(wèn)在"似懂非懂之處"，問(wèn)在"無(wú)疑有疑之間"。俗話說(shuō)：?jiǎn)栆獑?wèn)在點(diǎn)上。這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的思維由"未知區(qū)"向"最近發(fā)展區(qū)"的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，也就是知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問(wèn)題要有易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由"問(wèn)題——問(wèn)題的解決——新問(wèn)題的產(chǎn)生"層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為一系列問(wèn)題串，解決起來(lái)自然容易許多。

3.3掌握提問(wèn)技術(shù)，優(yōu)化提問(wèn)方式。

（1）提問(wèn)要注意態(tài)度、語(yǔ)氣。要使學(xué)生感到是老師對(duì)他們的關(guān)心與信任，學(xué)生才敢闡述自己的觀點(diǎn)。

（2）能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同的觀點(diǎn)。不能以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案來(lái)要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

（3）學(xué)會(huì)等待。有效的問(wèn)題需要必要的時(shí)間等待，因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是需要時(shí)間思考的。恰當(dāng)?shù)牡却?，既促進(jìn)了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生能力的信任。

（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀公正。正確的回答，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過(guò)分析和遞進(jìn)提問(wèn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。

總之，有效的課堂提問(wèn)是教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學(xué)生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果。一個(gè)有效的問(wèn)題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶?。如果教師在教學(xué)中能夠"善問(wèn)"、"巧問(wèn)"，，提高提問(wèn)的有效性，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，必然就能催生出高效的生物課堂。