許立川

摘 要：在農(nóng)村教師輪訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)者在教師培訓(xùn)時(shí)表現(xiàn)尤為倦怠，體現(xiàn)為思想不重視、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、活動(dòng)不積極?？梢酝ㄟ^鍛造過硬培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量、完善管理制度建設(shè)制約培訓(xùn)參與者、優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容提高實(shí)用性等途徑，消除教師培訓(xùn)倦怠表現(xiàn)，確保教師培訓(xùn)順暢、高效開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；倦怠；人才培養(yǎng)；制度；課程

中圖分類號(hào)：G650；G451.2；G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0028-02

人才培養(yǎng)靠教師，教師教育離不開專職培訓(xùn)。廣東省以2012——2016為年限，制訂《廣東省人民政府關(guān)于全面實(shí)施“強(qiáng)師工程”建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的意見》。提高教師專業(yè)素質(zhì)涵養(yǎng)，成了廣東省各級(jí)政府、各學(xué)校熱議的話題。湛江市麻章區(qū)教育局制訂了《麻章區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師輪訓(xùn)方案》，自己成了小學(xué)語文學(xué)科一名培訓(xùn)指導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)“新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐”這門課程培訓(xùn)工作。通過對(duì)第一批學(xué)員培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)員對(duì)教師培訓(xùn)倦怠的表現(xiàn)尤為突出，引起對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的思考。

一、學(xué)員在培訓(xùn)中的表現(xiàn)

1. 思想不重視

目前的教師培訓(xùn)活動(dòng)隨處可見這樣一些現(xiàn)象：參訓(xùn)教師在聆聽培訓(xùn)者授課后忙于“拷貝課件”而忽略了和培訓(xùn)者的積極對(duì)話；參訓(xùn)教師在實(shí)地考察、觀摩學(xué)習(xí)中忙于拍照、復(fù)制課例而忽略了對(duì)自我教育教學(xué)環(huán)境的思考；培訓(xùn)返崗后急于照搬模仿而不能切合實(shí)際變革課堂教學(xué)。這種現(xiàn)狀延續(xù)多年，參訓(xùn)者釀成了根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)思想，表現(xiàn)為培訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)遲到或早退現(xiàn)象，個(gè)別老師或者坐著無所事事，或者交頭接耳，不能做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這些現(xiàn)象集中反映了目前的教師培訓(xùn)活動(dòng)過于關(guān)注“拿來即用”而忽略活學(xué)活用、過于重視培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)而輕視后續(xù)效果跟蹤、過于注重理念轉(zhuǎn)變而輕視教師可持續(xù)發(fā)展能力的提升。求學(xué)分，評(píng)職稱，完成培訓(xùn)任務(wù)為主要目的的培訓(xùn)，由于缺失壓力而使受訓(xùn)教師思想松動(dòng)，沒能達(dá)到培訓(xùn)的目的和學(xué)習(xí)效果。

2. 學(xué)習(xí)不認(rèn)真

學(xué)習(xí)不認(rèn)真較為突出的表現(xiàn)是在作業(yè)方面。全班39名學(xué)員來自7所學(xué)校（含校區(qū)）。針對(duì)“培訓(xùn)感悟”一項(xiàng)作業(yè)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，六禮校區(qū)3名教師參訓(xùn)，有2人作業(yè)雷同，1人作業(yè)有部分雷同；塘東校區(qū)4名教師參訓(xùn)，有2人作業(yè)雷同，1人不寫作業(yè)；良村校區(qū)6名教師參訓(xùn)，有2組各2人作業(yè)雷同。另外，還有部分老師寫作業(yè)的做法是拆你的東墻補(bǔ)我的西墻。老師在培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真由此可見一斑。

3. 活動(dòng)不積極

根據(jù)課程設(shè)置，新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐主要圍繞觀課、議課（小組根據(jù)議課主題，把“一個(gè)亮點(diǎn)”“一個(gè)困惑”“一個(gè)建議”設(shè)計(jì)于卡紙上）、教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課等內(nèi)容開展培訓(xùn)。在小組議課并設(shè)計(jì)卡紙時(shí)，有些教師的表現(xiàn)是事不關(guān)己高高掛起。特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，參訓(xùn)老師表現(xiàn)更被動(dòng)。已經(jīng)在前一次培訓(xùn)時(shí)明確了教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)要求，還把要求、表格內(nèi)容保存在公共平臺(tái)，培訓(xùn)時(shí)依然有大部分教師沒有帶來新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課本和教學(xué)參考資料等備課必備資料，學(xué)員“船到橋頭自然直”的思想普遍存在。

二、對(duì)教師培訓(xùn)的思考

教師培訓(xùn)時(shí)的倦怠表現(xiàn)，既與培訓(xùn)者有關(guān)，也與參訓(xùn)者有關(guān)；既與管理有關(guān)，也與制度有關(guān)；既與培訓(xùn)環(huán)境有關(guān)，也與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)。通過全方位、多角度調(diào)整培訓(xùn)工作，希望能消除教師培訓(xùn)時(shí)倦怠的表現(xiàn)，使教師培訓(xùn)工作向著順暢、高效的方向發(fā)展。

1. 要鍛造過硬培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》明確指出，要建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，遴選一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。打鐵先得自身硬。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，特別是來自一線教師的兼職培訓(xùn)者，心中沒有掌握培訓(xùn)“秘訣”，要?jiǎng)?chuàng)造條件為其“修煉”提供保障，使其培訓(xùn)專業(yè)水平和思想意識(shí)得到提高，才能為高效率開展培訓(xùn)工作提供正能量。推進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系建設(shè)，建立教師間日常觀摩文化，這是美國(guó)促進(jìn)教育理念“下沉”，持續(xù)加力中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要改革創(chuàng)舉之一。在美國(guó)，馬薩諸塞州克拉克大學(xué)與大學(xué)公園示范學(xué)校（Campus School）的合作取得了公認(rèn)的成功，揭開了大學(xué)——中小學(xué)合作伙伴關(guān)系建設(shè)的新篇章。其采取的成功舉措之一就是為受訓(xùn)教師聘請(qǐng)多名合作導(dǎo)師或助理教師，通過觀課、課例研究、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式讓受訓(xùn)教師得到多維度的專業(yè)指導(dǎo)。由于參訓(xùn)教師數(shù)量之多，校本層面的培訓(xùn)成為更合理、有效、科學(xué)的教師培訓(xùn)形態(tài)。可把培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)先“下沉”到大學(xué)、“下沉”到培訓(xùn)基地“深造”提升涵養(yǎng)，是值得借鑒和嘗試的做法。

2. 要完善管理制度建設(shè)

第一，建立教師激勵(lì)制度。參訓(xùn)積極性是世界教師培訓(xùn)制度的軟肋，引入多樣化舉措來攻克這一難題是世界各國(guó)的現(xiàn)實(shí)選擇。在美國(guó)，國(guó)家致力于建立有利于教師有效培訓(xùn)的制度環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)、挽留、提高有效教師培訓(xùn)的舉措，激勵(lì)教師參訓(xùn)的積極性，確保每一位學(xué)生能夠享有有效教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn)，以往通過一個(gè)文件、招來一批學(xué)員、請(qǐng)來一個(gè)教師、舉行一個(gè)講座的“你講我聽”傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐性特點(diǎn)的關(guān)注，忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓一些教師形成了培訓(xùn)即應(yīng)付完成任務(wù)、而無用武之地的思想。轉(zhuǎn)變這一局面，與時(shí)俱進(jìn)建立健全教師培訓(xùn)積極性激勵(lì)制度迫在眉睫，還因?yàn)橹挥薪處煂W(xué)而不厭，才能誨人不倦。

第二，建立與一線教師聯(lián)系機(jī)制。為了提高教師培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，逐步形成調(diào)研先行、勇于探索、大膽實(shí)踐的機(jī)制，培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)必接一線教師之地氣。通過實(shí)地調(diào)查與問卷調(diào)查等多種渠道了解農(nóng)村教師自身的實(shí)際和工作的實(shí)際，可以讓受教育者對(duì)自我能力、工作狀況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師授課方法提出建議。通過課前調(diào)研，能比較準(zhǔn)確地了解農(nóng)村教師自身的實(shí)際以及他們的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)和期望點(diǎn)，為教學(xué)貼近農(nóng)村教學(xué)實(shí)際提供重要依據(jù)。長(zhǎng)期深入一線教師隊(duì)伍，才能了解教師所急、所需，才能更科學(xué)地制定出一套符合農(nóng)村教師發(fā)展的培訓(xùn)方案體系。

第三，建立培訓(xùn)跟蹤機(jī)制?，F(xiàn)在的培訓(xùn)，更多體現(xiàn)在一下課，培訓(xùn)就意味著結(jié)束，難于尋覓教師培訓(xùn)后的跡象。對(duì)于培訓(xùn)專家來說，很多都是匆匆講授完自己的一天半天的課程，就又急匆匆地離去，根本沒有時(shí)間、更不可能去看這些反饋進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。跟進(jìn)的目的不僅僅是對(duì)學(xué)員的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，更重要的是通過反饋來進(jìn)行下一步的指導(dǎo)，利用反饋完善長(zhǎng)期的培訓(xùn)實(shí)效評(píng)測(cè)體系。培訓(xùn)的目的是教師專業(yè)發(fā)展，所以培訓(xùn)要關(guān)注教師行為和態(tài)度的改變，關(guān)注教師的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生各方面的變化和進(jìn)步，關(guān)注這些受培訓(xùn)教師對(duì)其他教師、對(duì)學(xué)校的影響，關(guān)注培訓(xùn)的長(zhǎng)期實(shí)際的效果。每一批學(xué)員每一期的培訓(xùn)，相關(guān)部門要全面關(guān)注各方面的情況與變化，然后反過來總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面的得失?？梢?，培訓(xùn)跟蹤機(jī)制的建立，有利于學(xué)員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互利雙贏，不容小視。

第四，健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制。教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位多主體的評(píng)價(jià)體系。全方位，不僅僅應(yīng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，還應(yīng)對(duì)接受培訓(xùn)教師的長(zhǎng)期效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)考核，最后就是對(duì)培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)。對(duì)接受培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重返校后的實(shí)踐評(píng)價(jià)，延遲結(jié)業(yè)證書的頒發(fā)，督促教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)專家的評(píng)價(jià)，應(yīng)該制訂專門的培訓(xùn)專家遴選機(jī)制，國(guó)家級(jí)的、地方和縣級(jí)的教師培訓(xùn)師等等，對(duì)培訓(xùn)專家?guī)爝M(jìn)行淘汰、更新。多主體，就是多方參與綜合每一個(gè)群體評(píng)價(jià)的全面評(píng)價(jià)，學(xué)員、專家和第三方要評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身評(píng)審自己，對(duì)學(xué)員和專家的評(píng)價(jià)也是如此。建立健全、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，是促進(jìn)培訓(xùn)工作和教師發(fā)展的一種工具和手段，能行之有效地激發(fā)參與人員的動(dòng)力。

3. 要優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容

只靠理論本身不能使人成為一個(gè)出色的教師或教育家。經(jīng)驗(yàn)和思考、理論和實(shí)踐、天資和有目的的培養(yǎng)，只有把這些有機(jī)結(jié)合起來才能培養(yǎng)出出色的教師和教育家。為了培養(yǎng)當(dāng)代卓越教師，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程值得潛心研究。

第一，經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)分享。在大學(xué)，有些教授有著“不到長(zhǎng)城非好漢”的雄心壯志，其歷程激勵(lì)人心。如嶺南師范大學(xué)的曾茂林教授，他從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，到教育廳，到大學(xué)的工作經(jīng)歷，細(xì)細(xì)聽之無不催人奮進(jìn)。中小學(xué)一線教師當(dāng)中，也有很多人通過自己的努力和思考，某方面工作成績(jī)傲人。知識(shí)淵博的大學(xué)教授和身懷特技的一線教師都可聘請(qǐng)為講師，為學(xué)員分享其經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，既有文雅之味，又帶有濃濃草根味，能給人啟迪，能激人勵(lì)志，易受人模仿。

第二，專題與觀摩研討。要把專題論壇、專題報(bào)告與觀摩研討活動(dòng)融會(huì)貫通于一體，是理論與實(shí)踐熔于一爐的體現(xiàn)。培訓(xùn)課程若“專題”與“觀摩”各自為政，專題則缺少活動(dòng)的論證，觀摩活動(dòng)則缺少理論理念的支撐，皆不完美。以專題理論為舵，展開多種形式的觀摩活動(dòng)，然后由學(xué)員研討、專家點(diǎn)評(píng)、專家答疑，既能讓學(xué)員明確教育教學(xué)必須以理論為基礎(chǔ)，亦會(huì)進(jìn)一步明確實(shí)踐是如何用理論當(dāng)向?qū)У摹?/p>

第三，取長(zhǎng)補(bǔ)短設(shè)置完美課程。世界各國(guó)都重視對(duì)教師的培訓(xùn)，重視教師培訓(xùn)必定離不開對(duì)培訓(xùn)課程的研究。研究國(guó)外對(duì)教師培訓(xùn)開設(shè)的課程，有助于我們開闊視野，受到啟迪，更有助于取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，達(dá)到優(yōu)化我們對(duì)教師設(shè)置培訓(xùn)課程的目的。國(guó)外教師培訓(xùn)涉及內(nèi)容相當(dāng)廣泛，既有職業(yè)發(fā)展的宏觀議題，也有對(duì)具體教學(xué)技術(shù)方法與技能的微觀觀照；既有教學(xué)問題的訓(xùn)練，也有教師的交流技能、家長(zhǎng)訓(xùn)練技能方面的培訓(xùn)。更重要的是，國(guó)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域重視基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問題而設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。譬如，職業(yè)發(fā)展、交流技能訓(xùn)練、教職工發(fā)展、學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)等。圍繞著“經(jīng)驗(yàn)和思考、理論和實(shí)踐、天資和有目的的培養(yǎng)”主題，攫取國(guó)外前沿的培訓(xùn)內(nèi)容，取其精華為我所用，相信會(huì)開發(fā)出更出彩、教師更欣然接納的培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

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