甘天美

摘 要：有了閱讀方法的積淀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生便會(huì)形成較強(qiáng)的閱讀能力。這樣學(xué)生也就有了一定的自學(xué)能力，不論閱讀什么樣的文章，學(xué)生都可以領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，感受到中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-327-01

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是他們?yōu)榱诉m應(yīng)今后更高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就要通過(guò)閱讀的方式增加語(yǔ)文知識(shí)的輸入量，所以閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的?？墒窃谀壳靶W(xué)閱讀教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題，阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高，知識(shí)面的擴(kuò)展。本文主要分析了目前在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的一種重要的方式，通過(guò)閱讀學(xué)生的知識(shí)面會(huì)擴(kuò)張，視野會(huì)變得開(kāi)闊，了解更多的知識(shí)，從而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和自身的素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要。可是在目前的閱讀教學(xué)中還是存在著一些不盡人意的地方：

一、課堂時(shí)間安排的不合理

語(yǔ)文教師在講授閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，以致課堂時(shí)間安排的不合理。當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候教師可能就會(huì)在這里花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)講解，或者是課堂上讓學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，失去了控制，以至于后面的問(wèn)題都沒(méi)有時(shí)間說(shuō)了，可是為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不草草結(jié)尾或者是“蜻蜓點(diǎn)水”式的簡(jiǎn)單一提。有時(shí)可能是課堂中的重點(diǎn)教師都沒(méi)有機(jī)會(huì)去重點(diǎn)講解了。

二、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式化，實(shí)際效果不顯著

新課改倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以很多教師都會(huì)在課堂上隨便拿出一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生來(lái)討論，認(rèn)為這就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生就參與到教學(xué)中了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了。可是這樣的效果并不是很好，有時(shí)學(xué)生相互討論卻沒(méi)有得到想要的答案，而浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生只是在閑談，或者是說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)題，如隔靴撓癢，使小組合組學(xué)習(xí)形式化，閱讀中的問(wèn)題并沒(méi)有很好地解決，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

三、學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，有待于改善

閱讀是學(xué)生有效輸入的一個(gè)很好的環(huán)節(jié)，可是很多學(xué)生都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有各種各樣的小毛病，導(dǎo)致閱讀速度很慢，理解的不好，往往是讀了后面的，前面的內(nèi)容都忘了；或者是一句話(huà)要反復(fù)讀很多遍才會(huì)讀懂；或者是用筆、手指頭指著每一個(gè)字。這些不好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴(yán)重的影響。

四、獨(dú)自反復(fù)閱讀，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師有時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀文章，就會(huì)讓學(xué)生自己反復(fù)地閱讀，通過(guò)一遍遍地閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被磨滅了，根本沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)高效課堂，提高課堂效率了。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要認(rèn)真研究教材和教法，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度，擴(kuò)大知識(shí)面，我的具體做法如下：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)

合理安排課堂時(shí)間為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要下很大的功夫。首先教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，熟悉教材內(nèi)容，能夠把教材中的內(nèi)容靈活掌握，知道教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣學(xué)生在課堂上不論提出什么問(wèn)題，或者有什么狀況，教師都能夠運(yùn)籌帷幄。該詳細(xì)說(shuō)明的就詳細(xì)講解，該一筆帶過(guò)的就簡(jiǎn)單地提一下，讓學(xué)生也能夠掌握閱讀的訣竅。例如在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，文章的主題就是肖邦彌留之際的一個(gè)請(qǐng)求，把我的心臟帶回祖國(guó)”，也是貫穿全文的一個(gè)線(xiàn)索，表達(dá)了肖邦對(duì)祖國(guó)的一份強(qiáng)烈的情感，這是靈魂深處的吶喊。教師在解決學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生朝這個(gè)思想主題上思考，使學(xué)生能夠快速地解決問(wèn)題，提高對(duì)閱讀文章的理解程度。

2、變化閱讀方式，使學(xué)生樂(lè)此不疲

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以采取多種閱讀方法，例如：精讀、泛讀、略讀、默讀、瀏覽等。在變化的閱讀形式中學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)產(chǎn)生，為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

這樣學(xué)生的閱讀就有了一定的目的性，學(xué)生會(huì)對(duì)讀過(guò)的文章進(jìn)行加工、應(yīng)用、提煉，學(xué)生有的放矢效果自然很好。例如在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》的時(shí)候，我就先讓學(xué)生去瀏覽一下，使他們知道文章講的是一個(gè)在生死面前能夠忠于職守、履行做人之道的船長(zhǎng)的故事，讓人產(chǎn)生崇敬之情。之后通過(guò)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段進(jìn)行精讀。還有指名閱讀和齊讀讓學(xué)生更好地理解了文章。

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，感受文章美

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)學(xué)生能夠多閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在閱讀中學(xué)生會(huì)慢慢地理解地讀，批判地讀，欣賞地讀，從不同層面去感受文章的美。有了良好的閱讀習(xí)慣學(xué)生的閱讀速度就會(huì)快速提升，理解能力也會(huì)加強(qiáng)，這也是我們經(jīng)常說(shuō)的“熟能生巧”，而且學(xué)生還要有經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。 因?yàn)椤皶?shū)是人類(lèi)最好的營(yíng)養(yǎng)品”，通過(guò)文章學(xué)生會(huì)思想上得到提升，靈魂上得到凈化，從而提高自身素質(zhì)。文章的寫(xiě)作都是在表達(dá)一個(gè)思想感情的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間感受到作者的豐富情感，讓學(xué)生能夠在閱讀中提升自己的思想感情。

總之，有了閱讀方法的積淀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生便會(huì)形成較強(qiáng)的閱讀能力。這樣學(xué)生也就有了一定的自學(xué)能力，不論閱讀什么樣的文章，學(xué)生都可以領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，感受到中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。