宮蓉蓉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，湖南長沙410004）

高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站管理方向包班制教學(xué)模式研究

宮蓉蓉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，湖南長沙410004）

“包班制”是指一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)一個班級的全部專業(yè)課程教學(xué)的新型教育模式。對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站管理方向?qū)嵤┌嘀平虒W(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式改革的同時，也暴露出各種問題和弊端，這些問題的解決還需要學(xué)校和教師雙方的共同努力。

養(yǎng)

一、前言

軟件學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站管理方向的學(xué)生實(shí)施包班制教學(xué)改革，所謂包班制是學(xué)生上課以班級為單位，課程根據(jù)難易程度和相互之間的關(guān)聯(lián)，按照串行方式排課，一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)一個班級的全部專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式對課程設(shè)置、教師、學(xué)生都提出了新的要求，要求學(xué)生、教師和學(xué)校全面配合，才可以將包班制的功效發(fā)揮極致。

包班制教學(xué)對課程設(shè)置的要求

課程的設(shè)置體現(xiàn)了教育理念[1]。課程在設(shè)置的時候既要考慮學(xué)分、學(xué)期安排、公共課和基礎(chǔ)知識課的開設(shè)；還要考慮從本專業(yè)的培養(yǎng)計劃出發(fā)來選擇所要開設(shè)的專業(yè)課。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站管理方向的課程設(shè)置應(yīng)以PHP網(wǎng)站開發(fā)為主線，按照課程的性質(zhì)、地位以及作用分四個大階段（web前端技術(shù)開發(fā)基礎(chǔ)、PHP相關(guān)基礎(chǔ)階段、PHP高級編程階段和實(shí)戰(zhàn)階段）進(jìn)行，輔線為其他相關(guān)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)。無論是哪一階段的課程，均以串行方式授課，即按照教學(xué)大綱要求的課時數(shù)，在連續(xù)數(shù)周內(nèi)只學(xué)習(xí)某一門專業(yè)課程，課程結(jié)束則進(jìn)行總結(jié)考試，給出考評成績；接下來的數(shù)周再進(jìn)行計劃內(nèi)的另外一門課程的學(xué)習(xí)，依此類推。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站管理方向?qū)I(yè)課程的設(shè)置汲取了廣州多迪有限公司的培訓(xùn)課程精華，將學(xué)生的技能培養(yǎng)定位在前臺美工、后臺代碼開發(fā)兩個大方向。前臺美工主要是進(jìn)行網(wǎng)站素材的處理、平面設(shè)計，但它又不僅僅是一種Photoshop工具的使用，學(xué)生還必須掌握腳本語言、動畫制作、色彩搭配、靜態(tài)網(wǎng)頁制作等方面的技能；后臺代碼開發(fā)主要是圍繞PHP開發(fā)進(jìn)行的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，包括PHP初級、中級和高級三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)；數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)sql server 2008和My SQL；為了使學(xué)生畢業(yè)后能有更廣闊的就業(yè)選擇，同時還加開java、jsp等專業(yè)選修課程。

課程的設(shè)置雖然是按階段進(jìn)行，但相互之間存在必不可少的聯(lián)系，上一階段課程是下一階段課程的基礎(chǔ)，下一階段課程是上一階段的提升，各部分之間相互聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，而不是相互割裂與重復(fù)，才能構(gòu)成一個完整的課程體系。

三、包班制對教師的要求

在包班制教學(xué)過程中，專業(yè)教師全面承擔(dān)整個班級的專業(yè)課程教學(xué)工作。這種新型的教學(xué)模式要求教師必須能夠把握三年的專業(yè)課程定位，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)站建設(shè)方面的專業(yè)技能，了解IT前沿技術(shù)，清晰行業(yè)技術(shù)動態(tài)發(fā)展。因此，教師首先要了解本專業(yè)在社會工作中的崗位設(shè)置，對應(yīng)崗位對專業(yè)技能的要求；然后，教師應(yīng)與行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士一起商討、制定教學(xué)大綱，確定教學(xué)任務(wù)；最后，教師在上課之前，必須進(jìn)行相應(yīng)課程技能的行業(yè)培訓(xùn)。這樣，通過教師作為橋梁，才可以很好地將教學(xué)任務(wù)和行業(yè)需求有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。教師自身知識結(jié)構(gòu)的變化，最終指引學(xué)生從單面發(fā)展轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站管理方向的專業(yè)教師實(shí)施包班制教學(xué)，教師不僅是授課教師，同時還是專業(yè)指導(dǎo)教師。專業(yè)指導(dǎo)教師主要是負(fù)責(zé)幫助學(xué)生了解本專業(yè)的課程設(shè)置、指導(dǎo)學(xué)生選課、指導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、關(guān)心學(xué)生生活以及思想方面的動態(tài)等事項(xiàng)。以前教師上課和專業(yè)輔導(dǎo)是分開進(jìn)行的，這樣導(dǎo)致專業(yè)指導(dǎo)教師在上課期間與學(xué)生聯(lián)系緊密，不授課期間則聯(lián)系相對較少。當(dāng)實(shí)施包班教學(xué)之后，專業(yè)指導(dǎo)教師和授課教師兩個角色合二為一，既方便了教師的指導(dǎo)，同時增進(jìn)了師生關(guān)系，工作更容易開展。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站管理方向的專業(yè)教師在授課之前均進(jìn)行了相關(guān)行業(yè)的培訓(xùn)，取得行業(yè)證書。合作的企業(yè)有廣州多迪有限公司、思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和北京傳智播客教育科技有限公司。該專業(yè)所有教師每年均要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為期一個月，通過在行業(yè)企業(yè)的實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)對人才的需求，并將這些需求反饋到教學(xué)中，提升教師自己的同時，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

四、包班制對學(xué)生的要求

包班制實(shí)行串行式授課，一周內(nèi)只學(xué)習(xí)一門專業(yè)，周課時一般安排16課時左右。相對于以往的排課方式，串行式授課節(jié)奏緊湊，因此，學(xué)生必須在最快的時間內(nèi)適應(yīng)授課教師的授課方式。串行式授課速度相對以往模式會快一些，在短時間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，因此，學(xué)生必須根據(jù)教師的授課進(jìn)度，安排好課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，否則很容易掉隊(duì)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。由于一學(xué)期內(nèi)要學(xué)習(xí)幾門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門課程后，馬上投入到另外一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要及時調(diào)整好心態(tài)，迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)是一件持之以恒的事情，很多同學(xué)會在學(xué)期初期干勁十足，但到了后期就心猿意馬了。然而，串行式授課方式中，每學(xué)期最后的課程都是前面基礎(chǔ)課程的提高，有一定難度，如果學(xué)生不能保持高度的學(xué)習(xí)熱情，勢必導(dǎo)致核心的課程內(nèi)容沒有學(xué)到手，只是學(xué)習(xí)了部分基礎(chǔ)內(nèi)容，這就與包班制的初衷背道而馳。

五、對包班制的幾點(diǎn)建議

1、目前網(wǎng)站管理方向的班級規(guī)模人數(shù)在50左右，班級規(guī)模相對較大，教師對課堂的管理難度加大[2]，教師在維持課堂紀(jì)律、操作輔導(dǎo)、作業(yè)批改等方面不能顧全到每個學(xué)生。如果班級規(guī)模適當(dāng)減小，這樣方便學(xué)生與教師互動，師生之間互動增強(qiáng)，則可以更加充分地做到教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，師生關(guān)系更加融洽。

2、包班制班級中，每個教師要負(fù)責(zé)該專業(yè)領(lǐng)域的所有教學(xué)工作,此外還包括班級的日常管理工作。因此，包班的教師需要在體力、精力上付出更多。此外，綜合教學(xué)要求教師不能只對某一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略熟悉，更應(yīng)該對多個領(lǐng)域的教學(xué)做到游刃有余，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。但目前包班班級中教師的多領(lǐng)域教學(xué)的專業(yè)性不足，很多專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)策略掌握不夠，不同專業(yè)領(lǐng)域教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流還有待加強(qiáng)，教師整體素質(zhì)有待提高[5]。

六、總結(jié)

高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)施包班制是一種較為有效的教育教學(xué)管理模式，為卓越校的建設(shè)添磚加瓦。但包班制在本專業(yè)的實(shí)施還是初次嘗試，需要在今后的實(shí)踐中不斷探索并加以改進(jìn)。唯有汲取成功案例的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合該專業(yè)自身的特色，才能創(chuàng)新出具有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站管理方向特有的包班制，才能在本專業(yè)的教育教學(xué)道路上大步向前。

[1]吳倉麗,潘權(quán).農(nóng)村小學(xué)包班教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量及教師發(fā)展的影響[J].課程研究，2012,(6).

[2]王健.班級規(guī)模對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)影響及作用機(jī)制研究_以大學(xué)英語課堂為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2015,(10).

[3]李俊穎.農(nóng)村全科型本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究.[D].重慶師范大學(xué),2014.5,

[4]曹倩.淺談高職公共英語包班制教學(xué)模式[J]..中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013,(32).

[5]李曉娟，孫穎，賈坤榮.關(guān)于培智學(xué)校包班制實(shí)踐的思考[J]..中國特殊教育，2010,(92).

G710

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1671-5136(2016)03-0006-02

2016-08-16

宮蓉蓉，女，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院教師、碩士研究生。