寧　欣，邵劍兵，張遠(yuǎn)望

（遼寧大學(xué)　商學(xué)院，遼寧　沈陽　110136）

?

高校本科生導(dǎo)師制框架下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探究——基于管理類專業(yè)本科生視角

寧欣，邵劍兵，張遠(yuǎn)望

（遼寧大學(xué)商學(xué)院，遼寧沈陽110136）

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，高校擴(kuò)招背景下量產(chǎn)式的本科生高等教育已不能適應(yīng)國家需求與個體期望，探索新型教育模式勢在必行.本文利用會計學(xué)、工商管理、市場營銷、項目管理等管理類專業(yè)的本科生資源，通過大規(guī)模的問卷調(diào)查和訪談等方法，獲得豐富的一手?jǐn)?shù)據(jù)，對學(xué)生在本科生導(dǎo)師制框架下的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行全面深入的剖析，提出了較為全面的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)方案.

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；自我學(xué)習(xí)模式

1　高校本科生導(dǎo)師制背景

導(dǎo)師制（Tutorial）是指導(dǎo)師在一定期間內(nèi)，對少數(shù)幾個學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的教學(xué)方法，目標(biāo)是以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力.導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國，在牛津、劍橋大學(xué)率先實施，之后逐漸在其他高校推廣.我國解放前在中等以上學(xué)校曾經(jīng)嘗試實行導(dǎo)師制，1938年教育部以法令形式頒布了《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，但最終并沒有貫徹實施.新中國成立以來，囿于財力限制和制度欠完善，一般只在研究生教育中實行導(dǎo)師制.隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷增強(qiáng)與教育經(jīng)費(fèi)的投入加大，部分實力較為雄厚的大學(xué)開始在本科教育中實行導(dǎo)師制.北京大學(xué)2002年已在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)則在2002年于本科生中全面實施導(dǎo)師制.

一言蔽之，導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異而因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活.

2　本科生實行導(dǎo)師制的必要性

2.1適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

一定程度上來看，導(dǎo)師制是以精英教育為先導(dǎo)、與西方國家大工業(yè)生產(chǎn)時代背景下市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展相適應(yīng)、以資本主義核心價值觀自由、個性化為基礎(chǔ)的產(chǎn)物，近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，各界對青少年的個性化發(fā)展愈加重視，大學(xué)教育由最初建國至90年代末缺乏物質(zhì)支撐的精英化教育到經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時代大眾化的學(xué)歷量產(chǎn)再到如今物質(zhì)豐裕、追求個性化全面發(fā)展，部分高校在大眾化高等教育背景下有限精英化的探索不僅滿足了當(dāng)下少數(shù)階層家庭的個體需求，也為未來逐步在更大范圍內(nèi)推行導(dǎo)師制大膽嘗試，為導(dǎo)師制的本土化、校本化做先行者.

2.2因材施教使然

導(dǎo)師制在西方實行數(shù)百年依然常盛，根本原因在于它符合教育的基本規(guī)律，尊重個體的差異性和多樣性，高度精英化的導(dǎo)師隊伍不僅在學(xué)術(shù)上給予學(xué)生指引，更能結(jié)合其自身優(yōu)劣勢高屋建瓴得從高層次視角幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，培育核心競爭力，在我國高校普遍師生比居高不下、教育資源與目標(biāo)平衡畸形的情況下最大限度的緩解矛盾.

2.3激勵個體不斷學(xué)習(xí)

當(dāng)下千篇一律僵化式的教育模式已不能滿足本科生就業(yè)競爭力的需求，而嘗試實行導(dǎo)師制的高校所用導(dǎo)師普遍為具有高級職稱、學(xué)識淵博、品德高尚并且在該領(lǐng)域有一定權(quán)威性的教師，這些具有豐富人生經(jīng)歷底蘊(yùn)的教師在對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)的同時會將自己的人生觀、價值觀及對行業(yè)、形勢的觀念滲透給學(xué)生，從而在潛移默化中積極影響學(xué)生的就業(yè)選擇與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識.與學(xué)生共同完成某個不特定的學(xué)術(shù)目標(biāo)的過程中，在導(dǎo)師的指引與軟性壓力下，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、技能盲點，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力，將此過程作為手段與紐帶，通過這一平臺授予其構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和框架的思維能力，完善職業(yè)規(guī)劃、更新就業(yè)技能，在當(dāng)下學(xué)歷量產(chǎn)、最難就業(yè)季不斷刷新的社會大背景下不啻為一味良藥.

3　本科生導(dǎo)師制試行情況反饋

以沈陽某高校管理類本科生培養(yǎng)為例，導(dǎo)師制試行在本科生參加“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中得到良好貫徹，導(dǎo)師選取少數(shù)本科生進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行，針對不同的群體采用不同的培養(yǎng)方案，進(jìn)行研究過程的全面追蹤，記錄反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，探析原因.

從整體成果角度看，此次導(dǎo)師制在“挑戰(zhàn)杯”競賽中的試運(yùn)行中取得初步成功，近幾次競賽在導(dǎo)師制的框架下不斷涌現(xiàn)獲得省級、國家級獎項的團(tuán)隊，各隊隊員的個人學(xué)術(shù)研究能力獲得長足發(fā)展，研究方法進(jìn)一步規(guī)范，研究理念嚴(yán)謹(jǐn)化，根據(jù)實驗反饋結(jié)果，各獲獎隊伍成員在以下幾個方面普遍獲得積極影響：

3.1團(tuán)隊合作意識

從樣本反饋信息來看，大部分受訪者在經(jīng)導(dǎo)師引導(dǎo)前表示缺乏合作意識，相當(dāng)一部分受訪者尤其是女生表示習(xí)慣作為被動的信息受體而非主動發(fā)起者，而在參賽過程中作為有限的責(zé)任分擔(dān)者不得不積極地去尋求思維的碰撞與意見的統(tǒng)一，加強(qiáng)了團(tuán)隊意識，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人更是在反復(fù)的協(xié)調(diào)與溝通中提升了組織能力.

3.2個人軟性能力與實踐能力

一是個人軟實力的升華，在共同完成作品的過程中，一方面自身查閱相關(guān)資料、挖掘深層次核心價值，極大得提升了自身的思想深度與創(chuàng)新意識；另一方面，受訪者在與導(dǎo)師長時間的接觸中潛移默化得被導(dǎo)師的人格魅力、思維方式所影響，不自覺中自我思維能力得到拓展.二是個人硬實力的進(jìn)一步夯實，借助比賽的平臺，為了共同的目標(biāo)，受訪者必須不斷學(xué)習(xí)計算機(jī)操作與數(shù)據(jù)處理，在計算機(jī)大范圍普及應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)浪潮鋪天蓋地的現(xiàn)代社會，無疑將為個人的就業(yè)核心競爭力增添砝碼.

3.3聯(lián)系社會能力

結(jié)合樣本人群的訪談來看，即使高校不斷為學(xué)生聯(lián)系社會提供實踐機(jī)會、出臺相關(guān)政策，但眼下絕大多數(shù)高校本科生仍然處于基本與社會隔絕的狀態(tài)，冷視、不關(guān)注象牙塔外的世界成為常態(tài).而通過導(dǎo)師制引導(dǎo)下的比賽平臺，從前期準(zhǔn)備階段的資料查閱、課題評估，到中期的問卷調(diào)查及訪談，再到后期收尾階段的論文、報告撰寫，輔之以導(dǎo)師用自身經(jīng)驗與思考自始至終的貫穿，參賽者借由實踐的橋梁，實地觀察復(fù)雜的社會，將理想的觸角伸向外部世界.

4　導(dǎo)師制下本科生自我學(xué)習(xí)動機(jī)思考

4.1從個體角度

高校學(xué)生自我學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究早有先例，美國心理學(xué)家約翰·阿特金森曾提出具有深遠(yuǎn)影響的成就動機(jī)模型：

用Ts表示追求成功的傾向，則它是由以下三個因素所決定：

①成功動機(jī)Ms：代表爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向；

②在該項任務(wù)上成功的可能性Ps：指認(rèn)知目標(biāo)的期望；

③成功的誘因值Is，與Ps負(fù)相關(guān)，即Is=1-Ps.

用公式表示為：

Ts=Ms×Ps×Is

類似的，避免失敗的傾向Taf是以下三個因素的乘積：

①避免失敗的動機(jī)Maf：因失敗而體驗到的羞愧感的能量；

②失敗的可能性Pf；

③失敗的消極誘因值If.

用公式表示為：

Taf=Maf×Pf×If

最終的成就動機(jī)由力求成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度：

Ta=(Ms×Ps×Is）－（Maf×Pf×If)

阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩部分，一是力求成功的意向，二是避免失敗的意向.他認(rèn)為，一個困難任務(wù)取得成功以后所體驗到的自豪比一個容易任務(wù)成功后體驗到的自豪感更強(qiáng).在與成就有關(guān)的情景中既能引起對成功的期望，也能引起對失敗的擔(dān)心，容易的任務(wù)失敗后所體驗到的羞愧感比困難任務(wù)失敗后的羞愧感更強(qiáng)，如果一個人在一種特定的情境中獲得成功的需要大于避免失敗的需要，那么他就敢于冒風(fēng)險去嘗試并追求成功.

該理論用數(shù)量化的形式說明，如果個體獲取成就的動機(jī)大于避免失敗的動機(jī)，為了探索問題，在遇到一定量的失敗后，反而會提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望，而且另一方面，如果獲得成功太容易反而會減低他們的動機(jī).研究表明，成功概率約為50%的任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，他們能抵制不可靠的意見，有自己獨立的見解.從沈陽某高校導(dǎo)師制試行情況看，一部分高年級本科生相對擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，正常的學(xué)業(yè)并不能很好的激勵這部分學(xué)生全部的自主學(xué)習(xí)意愿，因此，通過比賽的載體，在導(dǎo)師悉心指導(dǎo)的機(jī)制下完成不確定性的目標(biāo)，面對并沒有完全成功把握的比賽結(jié)果，為獲得滿足感更高的成就激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)動機(jī).這對于理念化授業(yè)盛行的經(jīng)管學(xué)科教育無疑是一股值得借鑒、思考的清風(fēng).

4.2從外部環(huán)境角度

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，高等教育要走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，使規(guī)模更加適當(dāng)，結(jié)構(gòu)更加合理，質(zhì)量和效益明顯提高.但是，隨著我國高校1999年大規(guī)模擴(kuò)招以來，順應(yīng)精英教育的本科生導(dǎo)師制與大眾化教育教學(xué)條件之間矛盾突出，此情況下在夾縫中成長起來的導(dǎo)師制能較好地配合目前高校正在普遍推行的學(xué)分制，響應(yīng)黨和國家的教育方針，滿足社會對各類人才的需求，授業(yè)、育人面面俱到.同時，本科生在有限的導(dǎo)師框架限制下不斷自我反思、學(xué)習(xí)，而導(dǎo)師則在指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升修養(yǎng)與自我水平，反哺學(xué)生教育工作，在受體新舊更替中，形成一種良性循環(huán)，最終長遠(yuǎn)影響本科生的自我學(xué)習(xí)能力與動機(jī).

5　高校本科生導(dǎo)師制運(yùn)行問題與建議

5.1本科生導(dǎo)師制試行問題

5.1.1教學(xué)資源匱乏

伯頓-克拉克曾提出，導(dǎo)師制實質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個學(xué)生之間的面對面的、高度個人之間的接觸和交流，由于這種形式的制度依靠學(xué)生對教師的低比率，它本質(zhì)上是一種高成本的制度.但限于高校不斷擴(kuò)招后教學(xué)資源的日趨緊張，能夠擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的教師不僅面臨繁重的教學(xué)工作，還需要參與大量的校外社會活動，因此部分導(dǎo)師根本無暇指導(dǎo)本科生，導(dǎo)師制泛于形式、名存實亡.

5.1.2缺乏激勵機(jī)制，制度亟待完善

在導(dǎo)師制初步試運(yùn)行的進(jìn)程中，仍有一部分本科生將其看作上行下效的形式主義，對參與其中持消極態(tài)度，且部分學(xué)生習(xí)慣于作為信息的被動接受者，或受困于學(xué)業(yè)壓力抑或校內(nèi)外其他活動，對導(dǎo)師指導(dǎo)不主動爭取，造成資源信息雙向流動不對稱.另一方面，由于導(dǎo)師制初步試運(yùn)行，制度規(guī)范不完善，其工作不參與年終考核，內(nèi)容彈性空間大，久而久之導(dǎo)師缺乏積極性，對本科生的指導(dǎo)工作抱“主動一次多一事”的態(tài)度.

5.2高校本科生導(dǎo)師制推廣方案建議

在有限的教育資源限制下，各教育模式的比較都是零和博弈，為了在本科生中推行導(dǎo)師制，班主任-導(dǎo)師制為目前較優(yōu)的選擇.即以高校輔導(dǎo)員進(jìn)行本科生思想政治方向的教育管理為背景，在本科生的一年級實行班主任制度，在后續(xù)較高年級交叉滲透有限導(dǎo)師制.班主任相對可以放寬遴選限制，主要負(fù)責(zé)低年級本科生的大學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)本科生從中學(xué)被動式教學(xué)到大學(xué)教育更寬松自由的生態(tài)環(huán)境過渡，在本科生掌握一定學(xué)習(xí)方法、融入大學(xué)生活之后，逐步開始在高年級擁有更高的學(xué)術(shù)能力或主動積極參與的部分本科生中推行導(dǎo)師制.

相對而言，班主任更注重本科生的共性管理，而導(dǎo)師則傾向于本科生的個性化引導(dǎo)，在本科生低年級實行班主任制除了可以培養(yǎng)集體主義精神，加強(qiáng)班級存在感，也為后續(xù)的導(dǎo)師制的順利推行做鋪墊，以班主任制為經(jīng)線，以導(dǎo)師制為緯線，共同編制立體化的本科生教育模式，最大限度改良高校教師資源匱乏的短板，實現(xiàn)教育資源利用的效益最大化.期望高校能夠用關(guān)懷與關(guān)愛的姿態(tài)去關(guān)注學(xué)生的個體差異，更多落腳于教育的本質(zhì)，落腳于人，高校本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行任重而道遠(yuǎn).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕[美]Burton.R.Clark.探究的場所:現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育[M]．杭州：浙江教育出版社，2006.

〔2[美]J·P·Chaplin T·S·Krawiec.心理學(xué)的體系和理論[M].北京：商務(wù)印書館,2004.

〔3〕唐耀華.論本科生導(dǎo)師制對高校發(fā)展的促進(jìn)作用[J]．高教論壇，2005（3）：9-13.

〔4〕張秦.對本科導(dǎo)師制的思考[J]．教育教學(xué)論壇，2014（49）:210-211.

〔5〕蔣喜鋒，劉小強(qiáng).矛盾與出路:地方高校實施本科生導(dǎo)師制的思考[J]．黑龍江高教研究，2011 （205）:64-67.

〔6〕潘躍．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如何得盡風(fēng)流[N]．人民日報，2015-07-09(18)．

基金項目：（1）“2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項目”——《導(dǎo)師制下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究》（UPRP20140044），負(fù)責(zé)人：邵劍兵；（2）“遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項課題”——《導(dǎo)師制下的學(xué)生資助學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究與實踐》（JG2013ZD0004），負(fù)責(zé)人：邵劍兵

收稿日期：2015年10月21日

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0208-03