宗智慧，薛洪寶，沈婧祎，潘晴晴，袁　明，陶兆林

（蚌埠醫(yī)學(xué)院　公共課程部，安徽　蚌埠　233030）

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制藥工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

宗智慧，薛洪寶，沈婧祎，潘晴晴，袁明，陶兆林

（蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部，安徽蚌埠233030）

摘要：本文針對制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，提出了集設(shè)計(jì)、實(shí)踐、模型和軟件模擬為一體的制藥工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重點(diǎn)介紹了該模式的實(shí)施方法，采用制藥工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新意識和全局意識.

關(guān)鍵詞：制藥工程；綜合實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1　引言

制藥工程是一個(gè)化工、藥學(xué)和工程學(xué)交叉的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為從事藥品制造的新工藝、新設(shè)備、新品種的開發(fā)、放大和設(shè)計(jì)人才[1].隨著我國醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才需求量不斷增大，所以培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力對高校來說至關(guān)重要.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的有效手段.

2　當(dāng)前教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

目前我校制藥工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的制藥工程學(xué)、制藥工藝學(xué)、藥物合成反應(yīng)、藥物分析等課程均開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但課時(shí)均不多，教學(xué)內(nèi)容均局限于本門課程，不能相互聯(lián)系和補(bǔ)充，甚至幾門相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為現(xiàn)象明顯、結(jié)果易得的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，與企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分不利.在教學(xué)方法方面，目前實(shí)驗(yàn)課多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即先由實(shí)驗(yàn)教師介紹實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等，然后就重要的操作進(jìn)行演示，學(xué)生按照教師的講授依葫蘆畫瓢地操作，學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性差，懶于獨(dú)立思考和解決問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2].

3　制藥工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

針對上述問題，我校開設(shè)了集設(shè)計(jì)、實(shí)踐、模型和軟件模擬等為一體的綜合實(shí)驗(yàn)課程.即將相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解和整合，將其有效銜接成一個(gè)完整的、類似藥品研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)際情況的，從藥物的提取分離或合成到制劑制備、工藝優(yōu)化、質(zhì)量評價(jià)再到藥物質(zhì)量檢查，甚至藥理毒理實(shí)驗(yàn)的完整的實(shí)驗(yàn)體系.學(xué)生完成整個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)，既能加深對各學(xué)科理論知識的理解、掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又能將各學(xué)科知識融會(huì)貫通.在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行模型的操作和軟件的模擬，學(xué)生就能對制藥過程有一個(gè)整體的認(rèn)識，從而形成全局意識，提高綜合素質(zhì). 3.1廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

目前高校實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多是一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然有助于加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解、練習(xí)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，但因我國制藥行業(yè)發(fā)展迅速，有些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難免會(huì)與企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)際情況脫節(jié).所以我校在選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之前，走訪了周邊的一些制藥企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，對其正在使用的、技術(shù)比較先進(jìn)的、適合在實(shí)驗(yàn)室開展的藥物研發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行了調(diào)研，然后綜合調(diào)研結(jié)果和本校的實(shí)際情況，確定制藥工程綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.不僅解決了高校教育與企業(yè)需求脫軌的問題，而且有助于學(xué)生了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，掌握企業(yè)正在應(yīng)用的、較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù).

3.2學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

對于制藥工程專業(yè)的學(xué)生，文獻(xiàn)檢索、工藝優(yōu)化與選擇及設(shè)備選型等內(nèi)容是非常重要的，但由于實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)課時(shí)及設(shè)備的局限性，這部分內(nèi)容很難讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)踐.為解決這一問題，我們在實(shí)驗(yàn)課中增加了自主設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，即在實(shí)驗(yàn)開始前將實(shí)驗(yàn)題目交給學(xué)生，讓其查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將文獻(xiàn)綜述、工藝路線設(shè)計(jì)和選擇、工藝優(yōu)化方案、物料衡算以及中試及生產(chǎn)設(shè)備選型等內(nèi)容制作成PPT，然后在班級以答辯的形式進(jìn)行展示與交流.這不僅可以讓學(xué)生練習(xí)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無法實(shí)踐的內(nèi)容，而且有助于讓學(xué)生學(xué)以致用，提高其獨(dú)立思考的能力和表達(dá)能力，并讓學(xué)生在交流的過程中，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步.

3.3分小組完成實(shí)驗(yàn)

教師根據(jù)學(xué)生的基本情況將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，各小組根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)遇到問題時(shí)，小組成員繼續(xù)查閱相關(guān)資料并聯(lián)系已掌握的專業(yè)知識一同討論解決，逐漸調(diào)整和完善實(shí)驗(yàn)方案.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師不是像傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣起主導(dǎo)作用，而是起引導(dǎo)作用.即當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不是直接給出解決問題的方法，而是與學(xué)生一起討論，拋磚引玉地引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源自主解決問題.這樣可以讓學(xué)生親自實(shí)踐實(shí)驗(yàn)研究的過程，而不是簡單地“依葫蘆畫瓢”，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力.同時(shí)，學(xué)生在自己的努力下成功完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，會(huì)獲得一定的成就感，這有助于學(xué)生更努力的去完成下一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而形成良性循環(huán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，小組組員間要相互分工、配合、討論，一起學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識.

3.4總結(jié)反思，逐漸改進(jìn)

在試驗(yàn)結(jié)束后，組織同學(xué)就各實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和解決方案在班級內(nèi)分享交流，并對各組間的實(shí)驗(yàn)差距進(jìn)行總結(jié)和反思，以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，取長補(bǔ)短，找到自身的不足之處并在以后的實(shí)踐中逐漸改進(jìn).

3.5操作生產(chǎn)模型及軟件模擬，強(qiáng)化全局意識

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作部分后，對整個(gè)制藥過程就有了一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，我們選取幾個(gè)經(jīng)典藥物的生產(chǎn)模型給學(xué)生參觀講解，讓學(xué)生進(jìn)一步了解整個(gè)制藥車間的布局、各步反應(yīng)設(shè)備的選型、設(shè)備間的連接方式、每一類型反應(yīng)及后處理的進(jìn)出料方式等方面的知識.進(jìn)而讓學(xué)生操作模擬仿真軟件，讓其以角色扮演的方式走進(jìn)模擬廠房進(jìn)行藥物和制劑的生產(chǎn)，學(xué)習(xí)藥物生產(chǎn)工藝、藥品生產(chǎn)管理規(guī)范（GMP）、藥物制劑設(shè)備、崗位標(biāo)準(zhǔn)化操作（SOP）、藥品生產(chǎn)過程質(zhì)量控制以及車間管理等內(nèi)容.通過生產(chǎn)模型和模擬軟件的操作，學(xué)生可以對藥物的研發(fā)和生產(chǎn)過程有更全面的理解，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的整體思想和全局意識.

3.6綜合評定實(shí)驗(yàn)成績

實(shí)驗(yàn)成績的評定不僅是評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的手段，更是督促和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性的有效方法.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的評定一般是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書評定，不能客觀全面的評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn).為客觀、全面、公正地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，我們建立了一套新的實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)體系.制藥工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式按以下比重確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績：前期文獻(xiàn)查閱及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如文獻(xiàn)查閱是否準(zhǔn)確、全面，實(shí)驗(yàn)方案是否合理可行并及時(shí)調(diào)整等占總成績的30%；中期的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)如實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正等占40%；后期的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫如書寫是否規(guī)范、結(jié)果是否理想等占20%；其他如小組成員間的溝通情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等占10%.總之，要綜合考查學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，力求做到公平、公正.

4　結(jié)語

隨著我國制藥行業(yè)的迅猛發(fā)展和素質(zhì)教育的開展，社會(huì)對制藥專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求.制藥工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以有效解決各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容局限于本學(xué)科而不能相互聯(lián)系成為一個(gè)完整的體系的問題，可以解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的問題以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)課參與度低、積極性差的問題.這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力及語言表達(dá)能力，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識，從而培養(yǎng)出符合國家和社會(huì)需要的創(chuàng)新型制藥工程人才.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕元英進(jìn)，尤啟冬，于奕峰，等．制藥工程本科專業(yè)建設(shè)研究[J]．化工高等教育，2006，23（1）：12-15．

〔2〕李磊，孟艷秋，劉丹，等．制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系改革的探索與實(shí)踐[J]．化工高等教育，2015（1）：33-36．

通訊作者：陶兆林(1964-)，男，研究生學(xué)歷，蚌埠醫(yī)學(xué)院化學(xué)教研室副教授，從事有機(jī)化學(xué)、藥物合成、雜化化學(xué)研究

基金項(xiàng)目：安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目(2014zytz014)；安徽省省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2014jyxm211)

收稿日期:2015年12月19日

中圖分類號：G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0259-02