黃敏

摘要：針對學生學習大學英語的動機進行調(diào)查分析，在授課時針對性地進行小組合作教學，采用對照班和實驗班進行對比的研究方法，對任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)教學法在大學英語教學中的應(yīng)用效果進行對比。結(jié)果顯示，任務(wù)型教學法受到多數(shù)學生的贊同，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

關(guān)鍵詞：學習動機；任務(wù)型教學模式；傳統(tǒng)教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0172-02

一、引言

21世紀的大學生處在一個以知識經(jīng)濟全球化為特征的世紀，大學英語教育是讓那些具有開拓精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才走向國際必備的手段。由于社會的進步，當代大學生視野日漸開闊、信息量日益擴大，他們對大學英語教學提出了更高要求，部分專家學者也指出大學英語教學中普遍存在的問題。2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，把改革創(chuàng)新作為中國教育發(fā)展的強大動力，指出中國要借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，培養(yǎng)大批具有國際視野，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。

二、學生的動機分析

2014年9月，筆者對所在的大學14級所授課的本科生進行了大學英語學習動機的問卷調(diào)查，14級為大學新生，剛剛進行第一學期的英語學習，但他們經(jīng)過多年的英語學習有著不同的體會和個體差異。問卷一共設(shè)有五大類型的動機：第一類為文化興趣動機，包含有對以英語為母語的國家的文化有進行了解的興趣而學習，此動機也叫內(nèi)在動機；第二類型為家族傳承原因動機，主要由于家庭原因而學習英語；第三類為工具型動機，主要是把英語作為一門工具獲取外界信息；第四類為融合型動機，主要是想能夠融入到目標語言所在的社會；第五類為成就型取向動機，體現(xiàn)了學生對英語學習是否體現(xiàn)出個人價值；第六類為行政導向，主要是去辨別出學生學習英語是否是由于課程的設(shè)置不可更改，即外部要求動機。問卷共36小題，每題的從強烈同意到強烈不同意分別占5～1分，具體的調(diào)查結(jié)果如下：

在上圖中我們不難看出學生對大學英語的首要學習動機并非是過去我們所認為的行政命令，排在首位的是融合型動機，其次為文化興趣動機，行政命令位居第三，并且與排列第四的成就型動機僅差0.01。那么根據(jù)學生這樣的學習動機我們教師必須要在課堂內(nèi)外更多地涉及到目標語言的社會文化方面知識。鑒于近年來任務(wù)型教學的推崇，本研究選取2014級三個專業(yè)為實驗班，實施為期兩個學期的大學英語任務(wù)型教學實踐。對照班為同年級同專業(yè)的其他2個班級，均由筆者授課，采用常規(guī)的教學方法。在第二學期期末以對比期末考試成績結(jié)合問卷調(diào)查的形式來觀察任務(wù)型教學在大學英語教學中的應(yīng)用效果，以及該教學模式是否能促進他們的學習動機。

三、任務(wù)型教學法的應(yīng)用及效果

1.具體實施應(yīng)用。我校英語教材使用的是《新視野大學英語》，我在每個單元從課前導入活動、語言文化知識學習和課后能力拓展三個方面設(shè)計了不同類型的任務(wù)活動。每個任務(wù)包含了任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動。其中，任務(wù)前活動以語言準備和激活學生的背景知識為主，任務(wù)后評價包括學生小組評價、學生個人評價以及教師的評價。這里我以北京外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元《Five Famous Symbols of American Culture》為例。下圖為任務(wù)設(shè)計的具體實施：

2.效果。2015年7月，在期末考試后對所授課學生通過發(fā)放自制問卷對任務(wù)型教學的授課效果進行了調(diào)查。以下是任務(wù)型教學效果反饋表（部分）

調(diào)查結(jié)果顯示，有63.4%的學生“非常喜歡”這種授課方式，有19.6%的學生表示“喜歡”，僅有8.1%表示“不喜歡”。從三個班上交的書面反饋得知，喜歡這種任務(wù)型教學模式的同學主要是喜歡課外知識面的擴展、滿足他們對課本相關(guān)知識的補充；在網(wǎng)絡(luò)搜索資料的同時能了解到更豐富深入的語言文化知識，擴大詞匯量；此外，小組合作模式也讓他們感受到與同學相互配合協(xié)作的重要性，提高溝通的能力；制作ppt過程中能進一步地標準地使用詞匯、提高自己的筆頭和口頭表達能力等等。而那些不喜歡這種授課模式的同學意見主要是集中在認為在網(wǎng)上搜索資料時效率不高，或搜不到自己所需要的資料及與同學合作不愉快等等原因。

問卷調(diào)查的結(jié)果表明，經(jīng)過半年任務(wù)型教學模式的教學工作，實驗班與對照班在學習動機水平方面有了明顯的差異。實驗班學習的深層動機進一步激發(fā)，相對于對照班，實驗班學生對英語的學習態(tài)度更為積極，學習興趣更為濃厚，這為學生樹立正確的學習目標，培養(yǎng)良好的自主學習習慣提供了有效的平臺。而用傳統(tǒng)課文講解方式授課的對照班則出現(xiàn)了對目標語言文化的學習動機減弱。

四、結(jié)論

大學英語教學中的應(yīng)用效果體現(xiàn)出任務(wù)型教學法的在大學英語教學中的優(yōu)勢，并表明任務(wù)型教學法可以在將來的大學英語教學實踐中廣泛地加以應(yīng)用。但由于本實驗中任務(wù)型教學實踐的時間較短，局限于小班教學等，因此該教學法對非英語專業(yè)大班教學中的推廣應(yīng)用還需做進一步的探索與研究。此外，在實驗的內(nèi)容、測量工具和部分變量控制方面也存在一定的局限性；實驗結(jié)果顯示的效果還比較有限，這就需要我們對大學英語任務(wù)型教學進行更多的、更進一步的研究。

參考文獻：

[1]夏紀梅.“任務(wù)教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001，（6）.

[2]劉延.試論“任務(wù)型教學”及其對大學英語教學的啟示[J].西安外國語大學學報，2007，（1）.