淺議教學(xué)中幾種心理效應(yīng)的主動運用

淺議教學(xué)中幾種心理效應(yīng)的主動運用

作為教師，教育心理學(xué)是必修知識，有些教師把這部分知識淡化，在教育教學(xué)中也沒有應(yīng)用，更沒有想到運用它去調(diào)節(jié)教學(xué)與師生關(guān)系。在教學(xué)中常意識地運用心理學(xué)知識，趨利避害地發(fā)揮它們應(yīng)有的作用，可以對教學(xué)起到積極的促進作用，下面為大家簡單介紹幾種心理現(xiàn)象。

1　暈輪效應(yīng)

所謂“暈輪效應(yīng)”，指在人們感觀中所形成的以點概面或以偏概全的主觀印象。俗話說：“一好百好，一壞百壞?！苯處熞獣o自己營造光環(huán)，如把自己長處和優(yōu)點展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對自己產(chǎn)生良好的印象，甚至崇拜。這種暈輪可以幫助教師較好地完成教育教學(xué)工作，正所謂“親其師，信其道”是也。但教師切莫被學(xué)生的光環(huán)迷惑。例如在教育實踐中，常常存在這樣一種現(xiàn)象：教師對優(yōu)秀學(xué)生非常喜歡，對差生則橫豎看不順眼。的確，由于優(yōu)秀學(xué)生守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)，在各方面表現(xiàn)不錯，容易給人留下好的印象，這樣，人們往往就認為他們一切都好，便忽略了其缺點。而比較差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，組織紀(jì)律差等，教師容易忽略其優(yōu)點，看不到他們身上的積極因素。教師必須克服“暈輪效應(yīng)”的影響，全面正確評價學(xué)生，不能妄下結(jié)論，對學(xué)生評價時要既看到他們的缺點，又看到他們的優(yōu)點。對那些稍差的學(xué)生則盡量少說缺點，多說優(yōu)點，讓他們也看到自己的閃光點，覺得自己并非無藥可救。

2　皮格馬利翁效應(yīng)

這種心理效應(yīng)是指基于某種期望而產(chǎn)生的某種實際效果。它來自于一則古希臘神話故事：國王皮格馬利翁是一位雕塑家，他鐘情于自己的一件雕刻作品——一尊少女雕像。在這件作品中，他傾注了自己全部心血和才智，最終對其產(chǎn)生了愛幕之情。此事感動了愛神，終賦少女以生命。美國心理學(xué)家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱為“羅森塔爾現(xiàn)象”。

人類本性中最深刻的渴求就是贊美，沒有一個人不想得到它，尤其是學(xué)生。教師在和學(xué)生交流時，常對學(xué)生提出鼓勵與希望，并對學(xué)生的進步給予由衷的贊美與期待，就會有意想不到的教育效果。

“教師，你的面前都是好學(xué)生，你必須面對不同的學(xué)生給予不同的期望，并讓你的學(xué)生知道它”。心理學(xué)家經(jīng)過分析認為：一方面，教師對學(xué)生寄予某種希望時，教師就會更加有意識、更加細致地教育、培養(yǎng)學(xué)生，在意識上會以為自己的學(xué)生是個好學(xué)生，就會不知不覺地給予學(xué)生肯定和鼓勵。另一方面，教師對學(xué)生的美好希望所帶來的愉快，直接感染著學(xué)生，引起學(xué)生積極、健康的情緒，進而使學(xué)生對自己提出更高的要求，做出更大的努力。最終促使師生情感上產(chǎn)生一種雙向的良性交往，產(chǎn)生一種自然的默契。

3　仰八腳效應(yīng)

“仰八腳效應(yīng)“就是指身體向后摔倒，仰面朝天地躺著。心理現(xiàn)象是：太過完美的人難以接近，而犯有一點點小錯誤的人卻易接近，也比較具有親和力，因而會更加招人喜歡。

“想讓學(xué)生走近你，需要你先從講臺上走下來”。剛教書時筆者板書出現(xiàn)筆誤，被學(xué)生指出，但礙于面子不愿承認失誤，硬說成是故意寫錯，目的就是讓學(xué)生挑毛病?，F(xiàn)在的作法是：坦率的承認，并對挑出問題的學(xué)生進行表揚，并表示感謝，同時提示學(xué)生不要犯類似的錯誤，甚至有時還用自己的錯誤自嘲一下自己。筆者雖然不時發(fā)生這種失誤，但并未被學(xué)生認為是不稱職的教師，相反，與學(xué)生更加親近，并得到他們的認可。

4　超限效應(yīng)

刺激過多、過強或作用時間過久，會使人產(chǎn)生逆反心理，心理學(xué)稱為“超限效應(yīng)“。著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得演講得很好，準(zhǔn)備掏出錢捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢，又過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。

人的心理承受都是有限度的。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理承受限度，不能一堂課講到底，在教學(xué)中，可以穿插一些實驗、閱讀、討論、故事，或?qū)I(yè)發(fā)展史、專業(yè)典故等內(nèi)容，采用豐富的課堂教學(xué)手段，合理安排課堂學(xué)時，可以有效避免“超限效應(yīng)“。

心理學(xué)中還有許多心理效應(yīng)，諸如近體效應(yīng)、同體效應(yīng)、共生效應(yīng)、海潮效應(yīng)等都值得我們借鑒，而我們的教育教學(xué)中，只有主動運用這些心理效應(yīng)，從心出發(fā)，用心來教，才能使教師教得秀氣，學(xué)生學(xué)得靈氣，課堂充滿生氣，才能真正實現(xiàn)“為學(xué)生的發(fā)展而教”。

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