《勞動法與社會保障法學(xué)》教學(xué)中“多元化梯級型”模式的構(gòu)建研究

趙新龍，王書嫻

（安徽財經(jīng)大學(xué)，安徽　蚌埠　233030）

《勞動法與社會保障法學(xué)》教學(xué)中“多元化梯級型”模式的構(gòu)建研究

趙新龍，王書嫻

（安徽財經(jīng)大學(xué)，安徽蚌埠233030）

《勞動法學(xué)》作為法學(xué)核心課程之一，相對于其他課程處于弱化地位，實踐的迫切需要性和教學(xué)的相對忽視性之間存在較大矛盾.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一言堂式教學(xué)、教學(xué)方式和方法單一、與司法實踐相脫節(jié)、課程內(nèi)容多課時少等問題，與融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn).因此，必須堅持以學(xué)生為本、以實踐為導(dǎo)向的改革理念，構(gòu)建“多元化梯級型”教學(xué)模式，發(fā)展多元化教學(xué)方式，建立梯級型教學(xué)內(nèi)容并完善相應(yīng)的評價方式，切實提高教學(xué)效果，實現(xiàn)“一實二懂三強(qiáng)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo).

傳統(tǒng)教學(xué)模式；多元化梯級型；復(fù)合型人才

2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確要求：“全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合.”并提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段.2007年，教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會增加勞動法與社會保障法為法學(xué)核心課程.社會法的新興發(fā)展是現(xiàn)代國家與社會發(fā)展的必然要求與結(jié)果，而勞動法與社會保障法作為社會法學(xué)的一個重要組成部分，相比較原來的其他法學(xué)核心課程，一方面，勞動法與社會保障法所保護(hù)的法益是社會公共利益，涉及最廣泛的勞動者、用人單位和受保障人群，每一個社會人都離不開勞動法與社會保障法的保護(hù).另一方面在市場經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善、社會保障體系日益健全的當(dāng)下，對知識的需求層次較高，尤其是公司企業(yè)對精通勞動法知識的法律人才具有較高需求.因此，《勞動法與社會保障法》作為法學(xué)核心課程，其傳統(tǒng)教學(xué)模式存亟需改革，創(chuàng)新教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才.

1　傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及其原因

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會治理結(jié)構(gòu)完善和保障體系的建立需要專業(yè)法律人才，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的法律人才日益無法滿足社會需求.

面對實踐的迫切需要，勞動法與社會保障法在教學(xué)上卻相對忽視，主要存在以下問題：

首先，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為單一.傳統(tǒng)教學(xué)限于專業(yè)基礎(chǔ)知識和具體制度的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容較為單一，面對企業(yè)對勞動法與社會保障法的高層次知識需求，缺乏其他相關(guān)學(xué)科知識的拓展，如企業(yè)管理、工會性質(zhì)、社會治理、失業(yè)等方面的社會學(xué)知識，也缺乏對專業(yè)知識的多樣化傳遞，如法院案例、社會新聞等聯(lián)系較少，造成學(xué)生對實際問題的分析能力較弱，思考方式單一.

其次，缺乏啟發(fā)性教學(xué)，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.傳統(tǒng)教學(xué)是以演繹推理式教科書為依據(jù)，按照章節(jié)講授概念、原則、規(guī)則、制度等，老師采取一言堂式教學(xué)［1］，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài).傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師準(zhǔn)時上課準(zhǔn)時下課，課后師生之間缺乏有效溝通，學(xué)生之間也很少討論問題，學(xué)生被動學(xué)習(xí)慣性大，學(xué)習(xí)積極性不高，也缺乏創(chuàng)造性思維.

再有，缺乏實踐教學(xué)，不能滿足法律職業(yè)人才需求.相比較其他法學(xué)核心課程，勞動法與社會保障法不僅沒有模擬法庭、法院旁聽、法律診所等實踐教學(xué)，甚至案例、新聞等由于課時少都受限制，學(xué)習(xí)成為紙上談兵，而社會糾紛是立體而復(fù)雜的，過于扁平化教學(xué)讓學(xué)生思維受限，也無法感受職業(yè)角色，不符合社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生進(jìn)入社會后還要花費較多時間和精力去適應(yīng)職業(yè)角色和鍛煉實踐技能.

最后，從學(xué)校的教學(xué)改革實踐來看，《勞動法與社會保障法學(xué)》由54課時降至36課時、由必修課降為選修課，課程內(nèi)容多課時量少的矛盾比較突出，也形成了其在法學(xué)核心課程中地位降低和社會對專業(yè)法律人才的高需求之間的矛盾，客觀上對《勞動法與社會保障法學(xué)》形成了新的挑戰(zhàn)，也是客觀上對實際教學(xué)的效率、質(zhì)量提出了要求.

傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)這些問題是由多方面原因?qū)е碌模旱谝?，教科書的體例問題.教科書是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，而演繹推理式的教科書內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏案例分析.主要可能是一方面判例在我國是非正式法律淵源，教學(xué)過程中不太重視案例教學(xué)，另一方面我國缺乏權(quán)威性和創(chuàng)造性的案例編纂機(jī)構(gòu)［2］，為教學(xué)提供合適的教學(xué)案例.第二，傳統(tǒng)教學(xué)過于僵化.傳統(tǒng)教學(xué)模式中按章節(jié)講授方式被過分復(fù)制，缺乏創(chuàng)新，沒有充分利用學(xué)校配置教學(xué)硬件，如多媒體、資料庫等，不能適應(yīng)社會發(fā)展變化.第三，學(xué)生從小被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在過度創(chuàng)新的教學(xué)模式下不適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，教學(xué)改革困難大.第四，教學(xué)任務(wù)重，分配給《勞動法與社會保障法》的課時有限.第五，勞動法與社會保障法在我國發(fā)展時間較短，專業(yè)化法律人才的缺失與我國司法實踐的矛盾尚不明顯.

但隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會保障體系的健全，急需融人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為一體的高素質(zhì)人才，如果不改變傳統(tǒng)專業(yè)法律人才培養(yǎng)方式，為社會供給符合社會發(fā)展要求的專業(yè)人才，這種矛盾將會愈發(fā)凸顯.目前高校的教學(xué)設(shè)施較為完備，教學(xué)資源也充分可得，改善教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量具備物質(zhì)條件.在社會對勞動法與社會保障法的專業(yè)法律人才的需求和教育改革的壓力下，亟需在順應(yīng)教育教學(xué)改革趨勢和實踐的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)模式的改革力度，提高《勞動法與社會保障法學(xué)》的實際教學(xué)效果.

2　教學(xué)模式改革的理念與目標(biāo)定位

2.1改革理念

《綱要》在指導(dǎo)思想和工作方針中要求“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性.”“加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾、人民群眾期盼優(yōu)質(zhì)教育與資源相對短缺的矛盾、增強(qiáng)教育活力與體制機(jī)制約束的矛盾.”根據(jù)《綱要》指導(dǎo)思想，在高校教學(xué)改革中必須堅持以學(xué)生為主體的改革理念，尊重學(xué)生的教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供適合其素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)模式.基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為單一、缺乏啟發(fā)性教學(xué)的現(xiàn)狀，《勞動法與社會保障法》教學(xué)當(dāng)然的要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，改革教學(xué)模式，要求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)展多元化教學(xué)，目前科技的發(fā)展也為這種改革提供了可能.

法律條文的運行并非是在真空中的邏輯推導(dǎo)，它涉及到時如何與法律運行中的各種人物和機(jī)構(gòu)打交道，如何運用心理學(xué)和語言、行為分析的方法，以及經(jīng)濟(jì)、文化、社會、道德等分析方法分析法律的實際運行和操作.［3］實踐導(dǎo)向的改革理念是法學(xué)職業(yè)發(fā)展的必然要求，勞動法與社會保障法的專業(yè)性特點要求學(xué)生必須具備體系化思維、職業(yè)適應(yīng)力及特定的實際問題分析解決能力，實踐教學(xué)可以讓學(xué)生感受職業(yè)角色，并完成專業(yè)應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng).

《綱要》提出改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù).為符合教育改革的要求和滿足法律職業(yè)的實際需要，《勞動法與社會保障法》教學(xué)必須在以學(xué)生為本、實踐為導(dǎo)向的理念指導(dǎo)下創(chuàng)新，因此在教學(xué)模式改革時必須堅持以下幾點：一是專業(yè)教學(xué)方式應(yīng)靈活創(chuàng)新，改變原有單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性；二是應(yīng)同時注重人文、知識和素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特點，采取多種教學(xué)模式，綜合發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；三是結(jié)合法學(xué)教育與法律職業(yè)，聯(lián)系理論與實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才.

2.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)改革的相關(guān)指導(dǎo)思想與具體措施，《勞動法與社會保障法》教學(xué)模式的改革應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體的教育改革理念，明確改革目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專業(yè)人才.教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)包括方法和價值兩個層面，方法目標(biāo)即實現(xiàn)能夠融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神與職業(yè)技能為一體的多元化立體的創(chuàng)新型教學(xué)模式［4］，價值目標(biāo)或者終極目標(biāo)是打造具有推廣價值的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個體范例，為社會主義法治建設(shè)提供勞動法與社會保障法方面的法律人才.

方法目標(biāo)應(yīng)實現(xiàn)《勞動法與社會保障法》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.方法目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教學(xué)模式的重新構(gòu)建，在有限的教學(xué)條件下，既要充分運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)軟件、數(shù)據(jù)庫、司法實踐等教學(xué)資源，發(fā)展多種教學(xué)形式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，建立起融人文、素養(yǎng)、技能為一體的教學(xué)框架，又要根據(jù)學(xué)生的興趣特點、社會熱點和專業(yè)特點，豐富教學(xué)內(nèi)容，做到理論知識與實踐相結(jié)合，鞏固專業(yè)知識，拓寬思考角度.方法目標(biāo)的實現(xiàn)在于為教學(xué)提供動力，為學(xué)生提供和社會需求相適應(yīng)的培養(yǎng)路徑.

方法目標(biāo)的實現(xiàn)是價值目標(biāo)實現(xiàn)的前提，價值目標(biāo)是方法目標(biāo)的終極追求.改革要求關(guān)注教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，因而教學(xué)模式改革的價值目標(biāo)或者終極目標(biāo)是打造具有推廣價值的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個體范例，滿足社會對勞動法與社會保障法知識層次高的人才質(zhì)量要求.具體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)“一實二懂三強(qiáng)”的復(fù)合型創(chuàng)新人才，“一實”即專業(yè)基礎(chǔ)扎實，“二懂”即懂經(jīng)濟(jì)、懂管理，“三強(qiáng)”即實踐能力強(qiáng)、社會適應(yīng)能力強(qiáng)、自律意識強(qiáng).社會與學(xué)校完美對接的體現(xiàn)就是價值目標(biāo)的實現(xiàn).《勞動法與社會保障法》的教學(xué)必須在價值目標(biāo)的指導(dǎo)下，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)方式，最終實現(xiàn)“一實二懂三強(qiáng)”的復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng).

3　“多元化梯級型”教學(xué)模式

“多元化梯級型”教學(xué)模式是指針對《勞動法與社會保障法》傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的顯示矛盾，基于學(xué)生為本、實踐為導(dǎo)向的改革理念，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)科技，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方式并調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在建立起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合職業(yè)發(fā)展需要的新型教學(xué)模式.無線互聯(lián)網(wǎng)和移動智能技術(shù)的發(fā)展為專業(yè)課教學(xué)改革提供了新的方向，豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺為教學(xué)改革提供了可能.

其中，“多元化”改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方式上，包括對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，和微課、微信、微博、慕課等新型教學(xué)方式的加入，根據(jù)信息時代科技發(fā)展潮流，實現(xiàn)多樣化和差異化教學(xué)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展教育.多元化教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容單一的矛盾，也為啟發(fā)性教學(xué)和實踐性教學(xué)提供了路徑，但是多元化教學(xué)改革有賴于對學(xué)生信息搜集和軟件應(yīng)用能力的提高，降低學(xué)習(xí)的沉沒成本，教學(xué)改革目標(biāo)不僅是形式多元化，更重要的是實際教學(xué)效果的提高.

“梯級型”改革體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的層層遞進(jìn)，一方面是課前、課中、課后的連貫的教學(xué)體系，另一方面是基本原理、具體制度、實踐案例的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生建立一個梯級型的學(xué)習(xí)方法和思考路徑.梯級型教學(xué)改革是解決《勞動法與社會保障法》內(nèi)容多課時少矛盾的關(guān)鍵，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量.當(dāng)然，梯級型教學(xué)改革的前提是多元化教學(xué)，只有實現(xiàn)多元化教學(xué)，才能提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo).

3.1橫面的多元化

多元化的教學(xué)方式繼承了傳統(tǒng)教學(xué)，并吸納了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、聊天軟件、學(xué)習(xí)視頻等多種知識和信息傳達(dá)方式，具體包括：首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式.教學(xué)模式改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式即講授型教學(xué)的摒棄，而是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新.講授型教學(xué)是最廣泛學(xué)生適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)校教育的最原始、最基本的教學(xué)方式，是最能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，甚至傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式放棄會導(dǎo)致實體大學(xué)的消失，因此教學(xué)改革必須堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式.

其次，微課.微課有多種理解，或是短小的教學(xué)資源，或是短小的教學(xué)活動，在實際教學(xué)中都是可以應(yīng)用的.短小的教學(xué)資源，如微視頻，可以直接應(yīng)用于課堂；短小的教學(xué)活動可以針對特定的主題進(jìn)行教學(xué)或者利用微課理念改革傳統(tǒng)教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂.微課的教學(xué)應(yīng)用模式主要有翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式、課內(nèi)差異化的教學(xué)應(yīng)用模式、課外輔導(dǎo)答疑的應(yīng)用模式、校外服務(wù)型教學(xué)應(yīng)用模式［5］，每一種應(yīng)用模式都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新并且體現(xiàn)出以為學(xué)生主體的教學(xué)改革理念.微課應(yīng)用于教學(xué)活動，具有可控性的特點，既可以改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，也可以進(jìn)行實踐教學(xué)，豐富的教學(xué)資源和靈活性的教學(xué)方式為知識的鞏固、理解、加強(qiáng)和“一實二懂三強(qiáng)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供發(fā)展路徑.

再次，微信、微博.微信、微博兼具聊天、信息發(fā)布、公眾號訂閱等多種信息傳遞方式，也便于信息的反饋，被廣泛應(yīng)用于學(xué)生群體，因此將微信、微博應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)改革是一種帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.教師通過公眾號發(fā)布學(xué)習(xí)資料，移動智能技術(shù)讓學(xué)生可以用零碎時間學(xué)習(xí)知識，便于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；信息發(fā)布或者群聊可以帶動學(xué)生對問題進(jìn)行討論，相應(yīng)的老師也可以對個體問題給予解答，實現(xiàn)一對一教學(xué)；當(dāng)然，微信、微博的教學(xué)引進(jìn)最明顯的優(yōu)點是拉近了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系，形成了師生、生生互動的良性交流模式，提高了實際教學(xué)效果.

還有，慕課.慕課通過以絕大多數(shù)免費或者收取較低費用提供公開網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)初學(xué)者到高級人才的培養(yǎng)過程，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，這是對學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，為競爭性人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供渠道.學(xué)校教育受限于教師、課程、教學(xué)硬件等限制，不能完全實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的完美對接，慕課的成功體現(xiàn)出學(xué)校教育改革的必要性和緊迫性，將慕課引進(jìn)學(xué)校教學(xué)，運用大量免費的學(xué)習(xí)資源，符合職業(yè)教育的要求.

多元化的教學(xué)改革是在以學(xué)生為主體、以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，微課、微信、微博、慕課的引進(jìn)一方面由于這些學(xué)習(xí)和交流方式是學(xué)生群體較為偏愛的，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面因為很多教學(xué)資源是來自社會實踐，與社會現(xiàn)實聯(lián)系更為緊密，內(nèi)容豐富且易得，可以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合.

3.2縱向的梯級型

梯級型教學(xué)改革是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的改革，是對各種教學(xué)方式和教學(xué)資源的重新整合，提高實際教學(xué)效果.教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革主要是實現(xiàn)上述各種教學(xué)形式在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容的安排則完成學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)在路徑.

具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，可以在公共賬號上發(fā)布資料或者問題便于學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)，在課堂上采用短視頻、短材料等微課資源或者微課活動對知識進(jìn)行傳遞、理解、鞏固，輔之以課后慕課教學(xué)，或是專業(yè)知識的鞏固，或是相關(guān)知識的拓展，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式課下學(xué)習(xí)知識、課堂作業(yè)或作文點評，課前、課中、課后多環(huán)節(jié)貫通，嚴(yán)緊教學(xué)體系.

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教材為依據(jù)，按章節(jié)講授，改革原有教材內(nèi)容排列體系，構(gòu)建創(chuàng)新授課框架，是“多元化梯級型”教學(xué)模式的“梯級型”的體現(xiàn).內(nèi)容調(diào)整是指將課程內(nèi)容進(jìn)行切分，對知識點進(jìn)行重整，建立“基本原理”、“制度分析”、“案例分析”的體系框架，讓學(xué)生對知識點的認(rèn)識、理解和鞏固無間斷一體化完成，避免學(xué)生出現(xiàn)概念的混同和理解上的偏差，加速學(xué)生對知識的吸收，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)思并行的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實際問題分析能力的培養(yǎng)，提高實際教學(xué)效果.

3.3成績考核的綜合性

在“多元化梯級型”教學(xué)模式下，應(yīng)完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的到課情況、課堂舉手、期末統(tǒng)一考試等在內(nèi)的考核機(jī)制，增加與“多元化”“梯級型”相適應(yīng)的考核方式，弱化試卷性考試對學(xué)生成績評定的作用［6］，全面評價學(xué)生的真實能力與水平，激勵學(xué)生積極思考和積極參與.

考核形式應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)形式的“多元化”，針對不同的教學(xué)形式給予不同的考核形式.可以根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、微信微博學(xué)習(xí)的參與程度、作業(yè)的完成情況、期末考試給予綜合評定，同時可以對慕課課程學(xué)習(xí)情況給予分?jǐn)?shù)獎勵，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，確定不同考核形式的分值比例，從而建立一個激勵性的考核框架.評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)具有“梯級型”特點，從理論運用的準(zhǔn)確性、問題分析的邏輯性、學(xué)習(xí)方法的把握及語言表達(dá)的恰當(dāng)性等多方面進(jìn)行綜合評價，檢測出學(xué)生的真實水平，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備.

〔1〕姚玉龍，何文杰.勞動與社會保障法學(xué)教學(xué)模式改革研究——兼談社會力量參與培養(yǎng)式、診所式、專業(yè)交叉型教學(xué)模式的構(gòu)建及運用——雙師同堂教學(xué)方法探析［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（5）（下）：278.

〔2〕楊飛.論案例在勞動法與社會保障法學(xué)教材中的地位［J］.中國法學(xué)教育研究，2009（3）：137.

〔3〕王海霞.實踐性法學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計與選擇［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2006，9（5）：117.

〔4〕2013年高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015 -2018年）.

〔5〕韓燕，汪一鳴.微課概念及教學(xué)應(yīng)用的解析［J］.科教導(dǎo)刊旬刊，2015（11）（中）：30.

〔6〕劉佳.高校法學(xué)教學(xué)模式改革的思考［J］.科教文匯，2014（7）（中）：35.

G642

A

1673-260X（2016）04-0217-04

2016-02-02

安徽財經(jīng)大學(xué)教研項目（acjyyb2015017）的研究成果之一