對問題驅(qū)動式教研制度建設(shè)的思考——以幼兒園“木趣坊”系列教學(xué)研討活動為例

■武漢市教育科學(xué)研究院 張敏 武漢市武昌區(qū)教育局康樂幼兒園 劉　芳

對問題驅(qū)動式教研制度建設(shè)的思考——以幼兒園“木趣坊”系列教學(xué)研討活動為例

■武漢市教育科學(xué)研究院 張敏 武漢市武昌區(qū)教育局康樂幼兒園 劉芳

一、問題的緣起

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力。研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！苯逃?、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的意見》（以下簡稱《意見》）提出，今后一個(gè)階段需要“擴(kuò)大總量、調(diào)整結(jié)構(gòu)、健全機(jī)制、提升質(zhì)量”。我們欣喜地看到《意見》把“提升質(zhì)量”提到了工作重點(diǎn)任務(wù)之一。近年來，我們堅(jiān)持執(zhí)行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持貫徹《意見》精神，緊緊圍繞“聚焦教育教學(xué)，提升保教工作質(zhì)量”做了許多有益的教育實(shí)踐和探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

問題驅(qū)動式教研制度源于教師在教育教學(xué)過程活動中產(chǎn)生的問題，以此作為教研活動開端，以教師感興趣的問題為驅(qū)動力，通過區(qū)域、園本教研形式，引導(dǎo)教師展開教育問題解決的系列研討。本文以武漢市武昌區(qū)教育局康樂幼兒園“木趣坊”一系列園本教研活動為例，談?wù)勎覀儗τ變簣@問題驅(qū)動式教研制度建設(shè)方面的實(shí)踐探索和思考。

二、研究目標(biāo)

本研究旨在通過教師在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教研活動中，不斷提高他們解決問題的能力，并通過增強(qiáng)教師對教育的問題意識，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。具體研究目標(biāo)：一是為教師的成長營造一種“相互尊重、共同發(fā)展”的教研文化氛圍，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣和意識；二是提高教師在教育教研過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高幼兒園教育質(zhì)量；三是形成一套適合本園發(fā)展特色的木趣坊園本課程及一套完整的園本教研制度，加強(qiáng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體、合作共同體、研究共同體的建設(shè)。

三、研究內(nèi)容

本研究旨在理性地分析木趣坊活動對孩子各方面產(chǎn)生積極影響的基礎(chǔ)上，找出目前在問題驅(qū)動式園本教研活動下逐步推進(jìn)木趣坊活動開展過程中亟待解決的若干問題，提出“幼兒自主體驗(yàn)、創(chuàng)新開展木趣坊活動”的教育觀點(diǎn)，理清游戲活動與教學(xué)活動、教與學(xué)之間的關(guān)系，運(yùn)用整體發(fā)展論、多元智能理論、自主探究理論，初步建立問題驅(qū)動式教研制度構(gòu)架。

主要研究內(nèi)容：第一，以木趣坊活動為載體，以教師為研究的主體，以問題作為趨動，解決教師在教育教研和教育改革中的問題，總結(jié)提升指導(dǎo)策略；第二，全面提高教研的針對性和實(shí)效性，提高教師解決問題的能力，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

四、研究方法與過程

（一）研究方法

對問題驅(qū)動式教研制度建設(shè)的研究，我們主要采用了以下幾種方法。

1.觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。圍繞研究目的，教師和管理者分別在木趣坊教研活動過程中，通過記錄觀察量表的方式，收集各階段觀察到的幼兒及教師的語言、行為等內(nèi)容，并進(jìn)行研究和分析。

2.調(diào)查法。采取問卷、訪談等方式了解教師、幼兒及家長在研究過程中的問題與收獲。

（1）調(diào)查對象：教師、參加木趣坊活動的大班幼兒、大班家長。

（2）調(diào)查時(shí)間：2014年10月～2016年6月。

（3）調(diào)查內(nèi)容：發(fā)放《木趣坊園本課程研發(fā)教師問卷調(diào)查表》《木趣坊園本課程研發(fā)家長問卷調(diào)查表》。在調(diào)查過程中，我們設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋匯總，分析歸因，初擬實(shí)施策略。

3.行動研究法。在觀察的基礎(chǔ)上，針對教師和家長問卷調(diào)查，提出木趣坊園本課程研發(fā)初期中的問題，并作出歸因分析，初擬實(shí)施策略，并先行嘗試。在嘗試的過程中，本著尋找問題、分析原因、調(diào)整措施、再尋找問題的螺旋形上升過程，再次進(jìn)行行動實(shí)施，不斷提高教育教研的成效。

（1）研究對象：武漢市武昌區(qū)教育局康樂幼兒園大班幼兒和教師。

（2）研究時(shí)間：2014年10月～2016年6月。

（3）研究形式：開展了教育實(shí)驗(yàn)，通過記錄、回顧與提煉等手段，不斷總結(jié)解決問題的策略及經(jīng)驗(yàn)，形成相關(guān)成果。與此同時(shí)，通過案例研究，分析活動內(nèi)容的選擇、教師在活動中方法策略的運(yùn)用與幼兒發(fā)展的關(guān)系，以了解內(nèi)容選擇的適宜性以及方法策略的有效性。

（二）研究過程

武漢市武昌區(qū)教育局康樂幼兒園是一所省、市兩級示范性幼兒園，該園秉承“童眼看世界，童真育自主”的辦園理念，圍繞“自主體驗(yàn)”的教育特色，通過“四學(xué)期四模式”系列研究，逐步形成“樂學(xué)、樂問、樂思、樂辯、樂助”的“五樂”園所教研文化。

1.第一學(xué)期（2014年10月～2015年1月）：木趣坊活動區(qū)理念先行

問題一，為何稱之為木趣坊園本課程“IMP”研發(fā)之路？

IMP是Idea(理念、構(gòu)思)、Make(制作、創(chuàng)造)、Process(過程、步驟)的簡稱；IMP作名詞時(shí)，特指小淘氣、頑童、小孩；作動詞時(shí)，指的是“給……裝上翅膀”，加強(qiáng)的意思。IMP寓意著本園在木趣坊課程的研發(fā)過程中，讓這群活潑、俏皮、愛玩的小淘氣們，通過與木材和工具的互動，在其過程中獲得多維發(fā)展，給想象裝上翅膀，載著自己的夢想飛翔。所以說，我們木趣坊園本課程也是一條“IMP”的研發(fā)之路。

問題二，IDEA(理念、構(gòu)思)——針對本園的“自主體驗(yàn)”教育特色，如何從實(shí)際出發(fā)，真正進(jìn)一步彰顯本園的課程文化呢？

近幾年，幼兒園圍繞“自主體驗(yàn)”的教育特色，共開設(shè)了樂鼓童響、樂彩童真、樂幻童夢、樂球童揚(yáng)、樂木童創(chuàng)等社團(tuán)活動。幼兒園充分利用園內(nèi)的環(huán)境特點(diǎn)，讓環(huán)境與孩子互動，并以木工為切入點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究、大膽嘗試的平臺。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合?！薄爸匾曈變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”而木趣坊課程正是多領(lǐng)域之間的滲透和整合。在幼兒與木塊、工具的互動過程中，幼兒操作的積極主動性、專注性是源于他們的興趣需要。在各種操作遇到困難時(shí)，幼兒的表現(xiàn)是能主動想辦法來克服困難，完成作品，并且能利用所提供的各類材料和工具，進(jìn)行大膽嘗試和探究，有效地培養(yǎng)了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

問題三，MAKE（制作、創(chuàng)造）——環(huán)境創(chuàng)設(shè)好了，我們需要給這個(gè)“與木頭做游戲的環(huán)境”取個(gè)什么好聽的名字，更能體現(xiàn)我們創(chuàng)設(shè)的初衷呢？

“教育的路走得再遠(yuǎn)，也請不要忘記我們最初出發(fā)的起點(diǎn)——勿忘初心，方得始終”。做課程的初心就是讓幼兒在體驗(yàn)過程中獲得快樂，培養(yǎng)他們大膽探究、自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，通過“與木頭做游戲”達(dá)到“趣”的目的，才是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷，這也是“木工坊”更名為“木趣坊”的緣由。

2.第二學(xué)期（2015年2月～2015年7月）：木趣坊親子體驗(yàn)社團(tuán)活動

幼兒園要開展“樂木童創(chuàng)”的社團(tuán)活動，最大的問題就是要直面家長和教師的擔(dān)憂。

問題一，幼兒園從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒使用工具的角度，如何有效避免安全事故的發(fā)生呢？

在2015年2月，該園向全園家長介紹了“樂木童創(chuàng)”社團(tuán)的設(shè)想，并針對家長在安全方面的困惑，全面細(xì)致地介紹了幼兒園事先考慮到的問題和措施。木工活動不可能做到絕對安全，幼兒園會在以下幾個(gè)方面的安全問題上嚴(yán)格把關(guān)：一是所購買的木工工具是適合幼兒年齡特點(diǎn)的，保證孩子使用上的相對安全；二是為孩子配備齊全所需的防護(hù)設(shè)備，如眼鏡、一次性口罩、圍裙、手套，同時(shí)，考慮戶外作業(yè)夏天南湖蚊蟲多的現(xiàn)象，除了作好定期滅蚊工作外，特地為幼兒配備了驅(qū)蚊手環(huán)，提供最好的防護(hù)保障；三是在木趣坊活動區(qū)內(nèi)的不同角度安裝兩個(gè)攝像頭，全程錄制孩子的操作過程。幼兒園將安全防護(hù)措施與家長進(jìn)行溝通，讓家長體會到幼兒園是真心從孩子的發(fā)展需要出發(fā)的。

問題二，如果您的孩子在玩游戲過程中，手不小心受傷了，您會怎么辦？

通過該問題請家長展開思考，并填寫參加活動的反饋單，幫助家長以正確的方式正視孩子在游戲中可能會出現(xiàn)的突發(fā)狀況。該學(xué)期以親子體驗(yàn)互動自愿報(bào)名的方式開展活動。幼兒園門衛(wèi)師傅和保安人員都是有著豐富木工制作經(jīng)驗(yàn)的師傅。在每天下午離園前的50分鐘，幼兒園將有序安排親子木工體驗(yàn)活動，請專業(yè)木匠師傅給予指導(dǎo)，讓家長體驗(yàn)親子活動的快樂。

3.第三學(xué)期（2015年9月～2016年1月）：專職教師實(shí)施木趣坊活動

問題一，幼兒園木趣坊除了為家長和孩子創(chuàng)設(shè)親子互動體驗(yàn)環(huán)境外，能否讓更多的孩子受益，讓更多的孩子在課程中體驗(yàn)收獲呢？

木趣坊活動是一項(xiàng)全新的活動課程，對于這類活動的開展，書本或網(wǎng)絡(luò)上幾乎沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資源。可以說,對木趣坊活動的組織與指導(dǎo)，幼兒園是零基礎(chǔ)。因此，幼兒園組織老師走進(jìn)了曇華林、東湖、網(wǎng)絡(luò)上的木工學(xué)堂，與木工坊老師交流指導(dǎo)心得并切身體驗(yàn)操作。走訪體驗(yàn)活動幫助教師們看到了幼兒園木趣坊新的發(fā)展思路和研究路徑，讓他們下決心打造一套適合于康樂幼兒園木趣坊的特色課程。

問題二：木趣坊活動需每次指定主題嗎？能讓孩子想做什么就做什么，出現(xiàn)困難需要幫助時(shí)教師再介入嗎？

作為一項(xiàng)新特色課程的嘗試，幼兒園采取一位專職教師率先嘗試木趣坊課程實(shí)踐的方式先行實(shí)驗(yàn)，以期教師在嘗試過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新質(zhì)疑，在解決問題和質(zhì)疑的過程中盡可能地改進(jìn)完善操作細(xì)則。因此，幼兒園的老師走進(jìn)木工世界，向書本、向?qū)I(yè)老師、向本園木工師傅學(xué)習(xí)請教，逐步拋出問題，聚焦問題，也逐步解決問題和突破難點(diǎn)。

首先，幼兒園為幼兒的操作提供豐富的、可選擇的低結(jié)構(gòu)材料，包括自然材料、半成品、輔材、各種工具，如利用家長資源、小區(qū)資源，收集到大量的樹皮、樹枝、松樹果、樹樁、廢棄的木頭邊角余料等，讓孩子自主選擇、自主建構(gòu)。讓幼兒在其間發(fā)現(xiàn)選擇材料或工具中的問題，尋找方法解決問題，最終體驗(yàn)成功的喜悅。

其次，幼兒園通過場所和環(huán)境暗示的方法，讓孩子們在環(huán)境中學(xué)習(xí)。每次活動設(shè)定主題，老師會以圖片或作品欣賞的方式，讓幼兒感知、猜想作品的建構(gòu)過程。如在制作小熊貓的過程中，幼兒園提供了許多圓形的小木塊、小蓋子等材料，同時(shí)，提供了透明膠、膠水、雙面膠、白乳膠、膠槍工具等具有可粘性特點(diǎn)的材料。在不提示幼兒選擇哪類工作的前提下，由幼兒自主選擇嘗試，孩子會在嘗試的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)透明膠、膠水不適合粘合木制材料。作為膠槍這一新工具的使用，老師采用了平行介入的方法，讓孩子了解工具的使用方法和效果，在嘗試其他材料的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的材料選擇，收獲寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

問題三，木趣坊活動到底是屬于美術(shù)活動還是科學(xué)活動？

木趣坊活動中有木工活動，在孩子的操作中，更多地是在學(xué)習(xí)粘合的技能，這到底是屬于木工活動還是美術(shù)活動呢？這是實(shí)踐活動中很多教師會產(chǎn)生的疑惑。有的老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)釘、錘、鋸、刨等技能才是活動需要突破的重難點(diǎn)，因此，他們對木趣坊活動的定位產(chǎn)生了質(zhì)疑。為此，幼兒園邀請了武昌區(qū)教研室的鐘華老師來園觀摩木工活動，為老師們解答困惑，讓老師逐步清晰地認(rèn)識到木趣坊活動是一種課程形式：從健康領(lǐng)域看，幼兒發(fā)展了動手能力，懂得了自我保護(hù)；從科學(xué)領(lǐng)域看，幼兒在鋸木頭時(shí)，會感受到不同木頭的質(zhì)地，發(fā)現(xiàn)木頭的紋理和年輪，在制作桌椅時(shí)，幼兒會比較木頭的長短、粗細(xì)，學(xué)習(xí)平面粘合時(shí)，幼兒會發(fā)現(xiàn)凸凹面影響粘合效果等；從藝術(shù)領(lǐng)域看，孩子們的創(chuàng)造本身就是一種藝術(shù)品，加之后期繪畫效果處理，也是創(chuàng)造美的一個(gè)過程；從社會領(lǐng)域看，活動過程中，幼兒之間是自然而然需要彼此合作的，在操作過程中也能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，木趣坊活動是多領(lǐng)域相互滲透的一種活動，能有效促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

問題四，木趣坊課程設(shè)置的定位是游戲活動還是教學(xué)活動？

游戲活動更多的是完全放手讓孩子自主游戲，出現(xiàn)安全問題或困難時(shí)再介入指導(dǎo)。但由于孩子們的零基礎(chǔ)水平，木趣坊活動實(shí)施起來有一定的難度，因此多采取游戲活動和小組教學(xué)活動相結(jié)合的形式，其中的技能學(xué)習(xí)則由一定循序漸進(jìn)、先易后難的方式來推進(jìn)。指導(dǎo)活動時(shí)，教師必須持有組織游戲活動的開放思路，尊重孩子的選擇，為孩子提供豐富的多元低結(jié)構(gòu)材料，堅(jiān)定地把握“幼兒在前、教師在后”的指導(dǎo)思想。教師在組織方式上，則要多從“自主體驗(yàn)”方面來思考策略和方法，以最終實(shí)現(xiàn)教育理念和實(shí)際操作的高度融合。

4.第四學(xué)期（2016年1月至今）：區(qū)域活動全園總動員

通過學(xué)期末的教研組聯(lián)席會，幼兒園進(jìn)一步調(diào)整了方式，由專職教師研發(fā)改變?yōu)椤半p軌運(yùn)行，多元嘗試，整合完善”的思路，發(fā)揮全體教師積極性，讓他們主動參與教研活動之中，解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

問題：全體教師采取什么方式或方法研發(fā)？課程實(shí)施步驟如何安排？

幼兒園的教師們確定大主題方向，圍繞幼兒需要初步掌握的基本技能，分層次分課時(shí)進(jìn)行逐步研發(fā)，他們在研發(fā)過程中互助協(xié)商，通過集體備課、觀摩研討的方式，最終形成幼兒園木趣坊園本課程的初級架構(gòu)。在后續(xù)活動的持續(xù)研發(fā)中，幼兒園將繼續(xù)豐富理念的支撐，繼續(xù)完善課程建設(shè)。木趣坊“IMP”園本課程研發(fā)之路是艱辛的，但卻讓幼兒園更加堅(jiān)定了讓教育回歸真實(shí)生活、尊重幼兒的興趣愛好、讓幼兒通過自主體驗(yàn)獲得全面發(fā)展的教育理念。

五、收獲與思考

問題趨動式園本教研制度的建設(shè)和推進(jìn)，本身就是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。幼兒園采用行動研究法，通過制定、試行、評價(jià)、監(jiān)控來發(fā)現(xiàn)問題來進(jìn)行整改，不斷循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，有效發(fā)揮了教研制度應(yīng)有的功能與作用。在開放型的教研活動中，幼兒園采取了廣大教師互聽和互評形式，在成熟型教師帶新手教師過程中，開展了“同課異構(gòu)”的同伴互助。這樣的“互動式”“參與式”“實(shí)戰(zhàn)式”教研活動受到教師們普遍歡迎，“自主、合作、探究”成為園本教研活動的主旋律，園本教研活動發(fā)生了可喜的變化。

（一）收獲

1.幼兒社會性發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合能力得到明顯提高

在園本教研活動中，幼兒在綜合能力、社會性發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成方面也獲得了有效提升，并從“你教我學(xué)”的模式轉(zhuǎn)換到了“自主學(xué)習(xí)”的模式?；顒拥闹鲗?dǎo)地位由教師轉(zhuǎn)變成幼兒，教師通過有效的指導(dǎo)將知識內(nèi)化到幼兒個(gè)體中，形成幼兒自身的價(jià)值、態(tài)度和信念，使幼兒產(chǎn)生內(nèi)在“自主學(xué)習(xí)”的力量，促進(jìn)了幼兒的有效發(fā)展。教研活動讓幼兒從“灌輸”的模式中轉(zhuǎn)換到“游戲”的模式。在“游戲化”的教學(xué)中，寬松的環(huán)境能讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知，思維的創(chuàng)造性在活動的推進(jìn)中也逐步發(fā)展；借助操作、探究想象，幼兒產(chǎn)生了很多新穎、獨(dú)特的想法；在操作活動的互動、互助、合作中，幼兒逐步發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的認(rèn)識，對幼兒社會性發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用；幼兒的良好習(xí)慣也得到進(jìn)一步養(yǎng)成，如幼兒自覺將使用過的材料工具歸還相應(yīng)的位置，清潔、整理操作區(qū)等。

2.幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力得到有效提升

在課例研究的過程中，教師要組織好木趣坊活動，就要精心準(zhǔn)備活動各個(gè)環(huán)節(jié)的教案，包括活動設(shè)計(jì)、活動中的評價(jià)、教學(xué)方法的具體使用、教師體態(tài)語和回應(yīng)幼兒的技巧等，通過精心設(shè)計(jì)和不斷實(shí)踐調(diào)整，教師的教育教學(xué)能力得到了有效提升。在使用觀察量表的過程中，團(tuán)隊(duì)研討的不斷完善、不斷實(shí)踐、不斷調(diào)整、不斷再實(shí)踐的過程，讓幼兒園科研工作不斷深化，使得教師的教科研能力也實(shí)現(xiàn)了螺旋式的上升。教師們逐步養(yǎng)成了在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成了帶著思考深入研討的習(xí)慣，在思維不斷碰撞的過程中，他們解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.幼兒園整體保教工作質(zhì)量得到穩(wěn)步健康發(fā)展

幼兒園的教研常態(tài)管理工作是園本教研機(jī)制建立的保障。通過木趣坊活動的深入和推廣，康樂幼兒園建立了全方位的“教研常態(tài)推進(jìn)模式”，大教研組、小教研組及科研組實(shí)現(xiàn)“三位一體”，完善了園本教研組織機(jī)制；幼兒發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)及幼兒園整體發(fā)展目標(biāo)實(shí)行“三方推進(jìn)”，完善了園本教研目標(biāo)機(jī)制；制度激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)達(dá)成“三面共促”，完善了園本教研激勵(lì)機(jī)制。在制度的擬定方面，幼兒園充分體現(xiàn)人人參與、人人商討、人人修訂、人人完善的制度形成方法，不斷地修訂和完善教研制度。在各項(xiàng)園本教研制度實(shí)施的過程中，《康樂幼兒園課例研究制度》《康樂幼兒園敘事研究制度》《康樂幼兒園青藍(lán)結(jié)對制度》《康樂幼兒園骨干教師滾動式考核評定制度》《名師帶教制度》《建立知識應(yīng)用制度》《教研問題庫制度》《小教研組制度》都得以順利推行，充分激發(fā)了全體教師的工作熱情。同時(shí)，幼兒園對骨干教師實(shí)行的動態(tài)管理，也有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

在教研過程中，幼兒園教研制度由單一無序到規(guī)范體系，而園所文化更是發(fā)生了翻天覆地的變化，形成了幼兒園“五樂教研文化”，塑造了良好的園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。圍繞“自主體驗(yàn)”的教育特色，幼兒園將繼續(xù)研發(fā)幼兒園《童樂體驗(yàn)》園本課程之木趣坊“IMP”篇，相信這一研究活動和成果一定能進(jìn)一步提升幼兒園的整體保教工作質(zhì)量。

（二）思考

教育研究是一個(gè)永恒的話題，將問題驅(qū)動式教研制度建設(shè)植根于教育實(shí)踐，這樣一個(gè)向上生長、向下扎根的研究機(jī)制尚需進(jìn)一步深化。因此，幼兒園必須繼續(xù)努力，通過加強(qiáng)教研制度的建設(shè)，使教研活動由他律變自律、由被動變主動，讓教研形式由單一變豐富，由表象變具體，有效解決實(shí)踐中的問題，最終實(shí)現(xiàn)在研究過程中不斷提升教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長和幼兒全面發(fā)展的目的。

責(zé)任編輯廖林