曹小芬，曹慶榮

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院 湖南 長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

普通高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)的影響因素分析

曹小芬，曹慶榮

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院 湖南 長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

本文在高校公共體育體育課程教學(xué)評價(jià)本質(zhì)的把握上入手，探討和分析了高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)的影響因素，并在此基礎(chǔ)上，提出積極建議.

公共體育；體育課程；教學(xué)評價(jià)；影響因素

隨著我國高校公共體育教學(xué)管理科學(xué)化進(jìn)程加快，高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)是高校體育教學(xué)管理的核心內(nèi)容之一，高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)研究進(jìn)一步深入并取得重大突破，為我國普通高校公共體育教育的改革與發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn).公共體育課程教學(xué)評價(jià)工作受到諸多因素的影響，必須充分考慮到各方因素，協(xié)調(diào)各方參與主體，對公共體育課程教學(xué)評價(jià)工作中可能出現(xiàn)的困難做好心理準(zhǔn)備和知識儲備.此乃順利進(jìn)行教學(xué)評價(jià)工作，促進(jìn)高校公共體育課程教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高校公共體育教育事業(yè)的建設(shè)的重要因素.

1 高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)

順利進(jìn)行高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)的前提是認(rèn)識公共體育課程教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)，正確理解教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵才能通過教學(xué)評價(jià)活動發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)中存在的問題，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果.高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)是以公共體育課程教學(xué)為對象，高校學(xué)生、體育教師和學(xué)習(xí)管理者共同參與，主觀與客觀方法相結(jié)合，教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期的比較研究活動.簡言之，高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)就是確定公共體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的活動.教學(xué)評價(jià)是在客觀現(xiàn)實(shí)判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的價(jià)值判斷，將實(shí)際教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)相比較可以得出教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，然而教學(xué)內(nèi)容包含可量化測評和不可量化測評的部分，所以公共體育課程教學(xué)評價(jià)兼顧事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的綜合評判[1].教學(xué)評價(jià)在一定程度上發(fā)揮績效評估功能，只有充分來了解評價(jià)對象、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法和評價(jià)理念，才能最大程度的實(shí)現(xiàn)評價(jià)活動的效果，保證高校公共體育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校公共體育教學(xué)管理科學(xué)化，推動高校公共體育教育的發(fā)展.

2 高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)的主要影響因素

高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)管理活動，受到多方因素的影響，任何一項(xiàng)影響因素都牽一發(fā)而動全身的影響教學(xué)評價(jià)的最終結(jié)果.人們對教學(xué)評價(jià)理解形成教學(xué)評價(jià)觀，對教學(xué)評價(jià)活動起全局指導(dǎo)作用，是教學(xué)評價(jià)價(jià)值的綜合體現(xiàn)；教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)直接影響教學(xué)評價(jià)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的預(yù)期目標(biāo)；教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容是教學(xué)評價(jià)的核心內(nèi)容，所有的活動都以待評價(jià)的內(nèi)容為對象展開；教學(xué)評價(jià)方式在技術(shù)層面上決定評價(jià)活動能否有效、高效、順利的進(jìn)行；教學(xué)評價(jià)的主體是影響教學(xué)評價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵因素也是影響教學(xué)評價(jià)活動進(jìn)行最活躍的因素.

2.1 高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)觀

教學(xué)評價(jià)觀是指關(guān)于公共體育課程教學(xué)評價(jià)的認(rèn)知，教學(xué)評價(jià)參與主體對公共體育課程教學(xué)評價(jià)活動的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們在整個(gè)教學(xué)評價(jià)過程中的行為和對評價(jià)活動的態(tài)度[2].對教學(xué)評價(jià)有充分認(rèn)知的參與者通積極參與到教學(xué)評價(jià)中來，能夠認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)活動對改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)和提高未來教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)作用.然而對教學(xué)評價(jià)認(rèn)知欠缺的參與者通常在教學(xué)評價(jià)活動過程中消極不作為，沒有認(rèn)識到自我在教學(xué)評價(jià)活動過程中的作用，對于教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)普遍采取事不關(guān)己的態(tài)度.由于教學(xué)評價(jià)活動參與者的認(rèn)知事物的能力存在差異和對待事物價(jià)值觀的不同，都會對公共體育課程教學(xué)評價(jià)活動過程產(chǎn)生推動或者阻礙作用，積極的教學(xué)評價(jià)觀有利于教學(xué)評價(jià)活動的順利開展，而消極的教學(xué)評價(jià)觀會阻礙教學(xué)評價(jià)活動的進(jìn)程.

2.2 高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指判斷實(shí)際公共體育教學(xué)情況是否教學(xué)預(yù)期參照水平.高校公共體育教學(xué)是高等教育教學(xué)的主要組成部分之一，但公共體育課程與其他能夠量化評價(jià)的課程和完全不可量化評價(jià)的課程有明顯的區(qū)別，公共體育課程內(nèi)容豐富多樣，既有體育知識技能學(xué)習(xí)又有基于精神的培養(yǎng)，必須兼顧主觀判斷和客觀判斷才能合理的制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)的公共體育課程教學(xué)評價(jià)過度依賴于通過學(xué)生對體育知識，運(yùn)動技能的掌握程度來評價(jià)教學(xué)的質(zhì)量，能夠量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，可是卻往往導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)本末倒置，甚至違背實(shí)現(xiàn)公共體育教學(xué)的初衷.在公共體育課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增加體育審美、體育精神、體育意識等因素的權(quán)重將更加符合公共體育課程教學(xué)評價(jià)理念[3].

2.3 高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)是指判斷公共體育教育課程教學(xué)評價(jià)涉及的主要內(nèi)容，通過各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)際評估對公共體育課程教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷，對比教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度.在高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)中，涉及的評價(jià)內(nèi)容主要有，體育知識和技能的掌握程度、體育態(tài)度、體育精神、體育運(yùn)動習(xí)慣、體育活動參與度等，從多個(gè)維度對公共體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià).

2.4 高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)主體

高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)主體是指直接參與到公共體育課程教學(xué)活動的高校體育教師、學(xué)生、體育教學(xué)管理者以及其他對高校公共體育教學(xué)有直接重大影響的組織和個(gè)人.學(xué)生是公共體育教學(xué)活動中數(shù)量最多、最活躍、最具影響力的群體，一切公共體育教學(xué)管理活動都以學(xué)生的健康全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn).教師是公共體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教學(xué)評價(jià)活動的順利進(jìn)行有賴于高校體育教師的積極參與和奉獻(xiàn)，從教授知識和技能，測試學(xué)生知識技能的掌握程度以及后期教學(xué)工作總結(jié)的任務(wù)都落在教師的身上.教學(xué)管理者主要肩負(fù)公共體育課程教學(xué)外部監(jiān)督的職能，保障公共體育課程教學(xué)評價(jià)活動按照既定計(jì)劃實(shí)施，保證公共體育教學(xué)評價(jià)任務(wù)按質(zhì)按量完成.

2.5 高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)方法

高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)方式是指在實(shí)際進(jìn)行公共體育課程教學(xué)評價(jià)活動中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)目標(biāo)而采用的具體方案.將公共體育教學(xué)評價(jià)工作付諸實(shí)踐是一項(xiàng)龐雜而艱巨的長期計(jì)劃，必須運(yùn)用科學(xué)、有效、合理、可操作性強(qiáng)的方法將工作化繁為簡、提高教學(xué)評價(jià)工作效率.在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評價(jià)中，我們通常遵循量化評價(jià)方法與非量化評價(jià)方法相結(jié)合、結(jié)果評價(jià)方法與階段性評價(jià)方法相結(jié)合的原則，例如，觀察、測試、能力評定、運(yùn)動成長記錄等方法[4].各高校根據(jù)自己公共體育教學(xué)的不同情況選擇適合自身體育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程的方法才能最大程度上促進(jìn)各自公共體育教學(xué)質(zhì)量的提高.

3 基于高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)影響因素的措施建議

高校公共體育教學(xué)活動具有動態(tài)性和半開放性的特點(diǎn)，公共體育課程教學(xué)評價(jià)活動很大程度上受到內(nèi)在因素和外在環(huán)境的影響，要處理好各項(xiàng)影響因素跟教學(xué)評價(jià)活動之間的動態(tài)關(guān)系需要從微觀上細(xì)致化教學(xué)評價(jià)工作，從宏觀上確立正確的教育指導(dǎo)思想.

3.1 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)觀念是推動高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵，只有從宏觀上堅(jiān)持“健康第一”的思想指導(dǎo)[5]，教學(xué)活動以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識到進(jìn)行公共體育課程教學(xué)評價(jià)工作是提升高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，符合我國高校公共體育教育的指導(dǎo)思想.教學(xué)評價(jià)活動參與者應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)觀，各盡其職積極參與到公共體育課程教學(xué)活動中來，共同推動我國高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建的進(jìn)程.

3.2 設(shè)立客觀、合理、公正的公共體育課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了保證教學(xué)評價(jià)結(jié)果的公正性，我們必須全面的收集資料并設(shè)定客觀合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在了解客觀現(xiàn)實(shí)情況之后進(jìn)行價(jià)值判斷.教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越具體明確，教學(xué)評價(jià)就越公正且更具可行性[6]，能更大程度上促進(jìn)教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).公共體育課程教學(xué)評價(jià)在保有可量化的體育知識技能測評成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)應(yīng)該考慮增加體育精神、意志品格、合作精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度不可量化的因素在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn).

3.3 設(shè)置多元化、體系化的公共體育課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

我國高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)體系處于構(gòu)建到逐步成熟完善的中關(guān)鍵時(shí)期，高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)更加的豐富多元，高校教育的開放性需要教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的多元化促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn).科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是由合理的評價(jià)指標(biāo)根據(jù)一定的內(nèi)在邏輯組合在一起，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，所以高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)多元化、體系化是高校公共體育事業(yè)發(fā)展的科學(xué)化的內(nèi)在要求.

3.4 采用多樣化、科學(xué)化的公共體育課程教學(xué)評價(jià)方法

在通常情況下，公共體育課程教學(xué)評價(jià)活動，我們更多的采用操作性強(qiáng)的數(shù)量化評價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生的測評成績評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的工作績效評價(jià)教師的教學(xué)情況.然而，單一的定量分析方法不能真實(shí)反應(yīng)整個(gè)教學(xué)過程中的全部情況，定性評價(jià)方法就能夠幫助我們了解不能直接反映在最終測評成績上的內(nèi)容，如學(xué)生的課堂積極性、運(yùn)動習(xí)慣、人際交往能力、教師與學(xué)生的關(guān)系、師德師風(fēng)等.

3.5 尊重公共體育課程教學(xué)評價(jià)主體地位

高校公共體育課程相對于其他課程而言存在更多的師生互動和學(xué)生之間的互動，所以公共體育課程教學(xué)評價(jià)也是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)主體間互動的活動，參與教學(xué)評價(jià)的學(xué)生、教師、教學(xué)管理者之間是相互聯(lián)系，共同對教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生影響[7].任何評價(jià)主體的作用對教學(xué)評價(jià)而言都是不可替代的，必須牢牢堅(jiān)守“以人為本”的原則，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的身心健康；以教師為本，幫助教師的教書育人；以教學(xué)管理者為本，運(yùn)用科學(xué)管理方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo).

〔1〕閆永泰.對普通高校公共體育教學(xué)評價(jià)的思考[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007(04）.

〔2〕楊偉林.高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀研究[J].體育世界(下旬刊),2014（02）:113-114.

〔3〕劉志敏.大眾化后期我國高校公共體育教學(xué)評價(jià)的困惑與思考[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2016（01）.

〔4〕胡曼玲,劉暢.體育與健康課程教學(xué)“三維一體評價(jià)”的功能及其發(fā)展取向[J].青少年體育,2015（10）:65-66.

〔5〕宋文波.對普通高校公共體育課課程學(xué)習(xí)評價(jià)的思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012（09）:372.

〔6〕趙崇樂,姜曉紅,賈海波.高校公共體育教學(xué)評價(jià)改革探索[J].才智,2014（15）:70.

〔7〕廖春華,李永強(qiáng),歐李梅.“三維一體”高校本科教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究,2015（02）:115-120.

G807

A

1673-260X（2016）11-0102-02

2016-06-17

2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：構(gòu)建“三維一體”的高校公共體育課程教學(xué)評價(jià)體系研究