史紅華

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116029）

高校微課建設研究
——以遼寧對外經貿學院為例

史紅華

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116029）

微課作為新時期我國網絡教學與學習資源研發(fā)的基本方式，在高校有著非常廣泛的應用與研究的空間.為了更好的開展微課的研究，本文以現有的文獻資料為基礎，就高校微課的研究現狀、定義的界定、存在的問題等展開了研究.通過本研究以期更好的展開對微課的研究梳理，提升已有研究的系統(tǒng)性.

高校；微課建設；發(fā)展脈絡

教育信息化是全球教育發(fā)展的一個基本走向，借助現代化的信息技術來對教育資源實施科學的開發(fā)與共享，是提升我們國家的教育質量，促進學習型社會構建的有效手段.教育信息化建設的母的是通過加大對教育技術手段與知識兩者之間的整合，來提升教育教學與人才培養(yǎng)的有效性.無論是對學習型社會的建設還是對人才培育質量的提升，都有著非常重要的意義.

從2011年起微課作為一種新型的網絡教學和學習資源形式在國內高校迅速發(fā)展起來，越來越多的高校一線教師積極參與到微課開發(fā)的行列中來，高校微課的相關實踐和教學應用也迅速展開.本研究順應高校教育教學改革訴求，嘗試對高校微課的建設問題進行分析研究，力求探索提高高校選修課教學效果的新途徑，具有重要的研究意義.

1 高校微課研究現狀分析

為了更好的梳理微課在我們國家的發(fā)展現狀與開展的效益，借助中國知網數據庫、維普數據庫等，以“微課”等作為關鍵詞展開現有文獻的檢索與整理，最后獲得關于微課開展現狀等文章470篇，其中有七篇是碩士學位論文，有十九篇是會議論文，其他的都是期刊論文.從已掌握的文獻來看，關于我國高校微課建設的僅僅有十二篇.

通過對已有文獻的梳理發(fā)現，從2011年開始，我國開始了微課的研究，我們將之成為是準備期.到20102年，研究微課的文獻數量增長較緩，這說明微課在我國是處于初始發(fā)展期，更多的人所持的是一種觀望的態(tài)度.而到了2013年，關于微課的文獻數量則開始大幅度的出現，這表明有更多的研究者開始關注微課的價值，越來越多的理論研究、實踐操作研究開始涌現了出來.國內的微課研究與應用開始進入成長期.此時全國各地都在舉辦各類微課比賽，國家級微課比賽的引領，各省市微課大賽的跟隨，大力推動和促成了微課程在我國的高速發(fā)展.而到了2014年，關于微課的研究文獻是255篇，綜合幾年的發(fā)展達到了研究的頂峰.微課研究也呈現出不斷上升的態(tài)勢.

經過對現有研究成果的梳理，得出當前我們國家所開展的微課研究有兩個層面:(1)探討微課的概念、內涵、特點，介紹和分析國外優(yōu)秀微課案例.如胡鐵生的《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，這篇文章開啟了我國微課研究的先河，對微課的概念、類型、使用的前景等展開了詳細的分析.(2)微課的開發(fā)應用及微課設計模式的構建和設計模板的開發(fā).如黃建軍、郭紹青在《論微課程的設計與開發(fā)》一文，就微課的設計方法、具體流程、微課制作的技術、設備、方法支持等展開了研究.而華南師大學焦建利則在其發(fā)表的《微課程》中，就國內外對微課的概念界定展開了梳理，分析了國內微課建設存在諸多問題，尤其對微課的教學應用情況進行了詳細的分析和評述.

綜上可知，目前微課研究雖已取得了一定的成果，但還遠遠不夠，而其中的不足之處也是顯而易見的.宏觀而言，而到目前為止，國內學界深入、系統(tǒng)、全面地探討高校微課建設的論文和研究課題較少，比較有代表性的論文僅有胡鐵生的《高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究》、蔣永華的《高校微課建設問題及其對策研究》兩篇文章.微觀而言，對于高校微課建設具體問題的研究未及深入，如：高校微課建設存在的主要問題和問題成因、國內外高校微課建設的成功案例、以及微課對于學生學習效果的影響等等都有待于深入研究與探討，這些都成為我們本次研究的開掘點，以使高校微課建設研究不斷推向深入.

2 微課的定義的界定

自2011年“微課”概念在國內被首次提出，關于“微課”的定義學界的理解就各有不同，眾說紛紜，而不同之中亦有相通之處.常見的解釋有微型課程、課堂片段說等多種名稱.而且，對微課認知的模糊性還表現為教學方式與理念的爭議上.更多的人將微課看作是教學資源的類型之一.在當下對微課多樣性認識的基礎上，通過對微課概念的梳理，能夠更好的促進微課的建設.什么是微課？筆者認為“微課”是伴隨著信息與通迅技術（ICT）的快速發(fā)展及移動互聯(lián)“微時代”的到來在教育領域出現的新的教學形式.微課的課程內容以視頻的形式呈現，課程學習時間一般為5至10分鐘，微課是教師按照教學目標和教學任務的要求，結合具體的知識點或者是教學的重難點等，結合教育技術手段的應用，所開展的教學實踐活動.

3 高校微課建設存在的主要問題

盡管微課因為它的主題鮮明、師生交互效果好、學習方式靈活等特征受到了師生的廣泛歡迎，微課建設也成為了高校信息化教學資源建設的熱點之一，但高校的微課建設尚處于初級階段，存在的問題主要有以下方面.

3.1 技術支持問題

通過對我校20位一線教師的問卷結果進行分析，得出：當下教師在開展微課制作的時候，制作技術應用等是最大的難題.調查的出有52.18%的一線教師存在著編輯加工處理技術不能滿足微課制作要求.有48.77%的一線教師認為微課的視頻拍攝不專業(yè)，需要較高的制作成本.另有32.83%的教師在微課制作的過程中，認為微課的整個建設流程不明晰.有13．85%的教師反映選題、確定知識點困難.一線教師作為微課使用的主體，因為上述因素的限制，造成了微課無法高效的普及與大面積的使用.這說明目前微課制作的技術門檻對一線學科教師而言尚高，要制作高質量的微課還必須依賴于專業(yè)的攝像設備和編輯人員，一線教師需要更多專業(yè)技術培訓支持.

3.2 微課建設的基本流程尚需探討

教師參與微課的建設與教學實踐必須明確基本的課程建設流程，目前部分高校教師對于微課建設的流程尚不明確，大部分教師普遍采用傳統(tǒng)的視頻課程建設方法，在教室或者實訓室，拍攝簡短的視頻錄像，授課時長約5-10分鐘.還有的教師采用現代的錄屏軟件，如CamtasiaStudio、Snagit或CyberLink，在電腦中講解PPT，直接進行錄制.而對于微課內容的選擇、教學設計、教學策略、教學活動的實施等方面大多數教師還沒有明確系統(tǒng)的認知.

同時還有部分微課的資源組成非常的單一，例如：只是給予了單一知識點的微課教學視頻，而缺乏相應的課程配套資料，這些問題的存在影響了教師、學生學習的效益.

3.3 微課建設遵循的原則不夠明確

微課作為課程資源開發(fā)的基本方式之一，是在先進的課程資源開發(fā)理念指導下的一種創(chuàng)造性教育改革工作.目前高校微課建設遵循的原則不夠明確，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和設計，質量良莠不齊，部分教師開發(fā)的微課只是從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段，仍以教師講為主忽略了學生認知和學習規(guī)律，還有把課程內容壓縮，一節(jié)45分鐘的傳統(tǒng)課壓縮至10分鐘內的微課.微課的建設應遵循相關原則，課程的講授應是完全的、精心的信息化教學設計，只有創(chuàng)設目標明確、形式靈活、內容新穎的微課，才能有效的實現不同學科學習方式的轉變，促進學生個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建，滿足學生的學習需求，更好的實現課堂教學的靈活性.

4 高校微課建設的基本策略與建議

4.1 目前許多高校教師的信息技術應用能力不足，對什么是微課、微課制作的基本方法、微課建設要遵循的原則等不是非常的清楚.因此，為了解決這些存在的問題，要借助微課培訓、教育技術培訓等提升教師對微課的認識，發(fā)展教師微課的制作、使用與創(chuàng)新能力.同時，學校可以通過組建微課教師隊伍，來進一步的提升微課建設的專業(yè)性，以此促進教師的專業(yè)成長，進一步推動信息技術與教育教學的深度融合，實現教學模式創(chuàng)新.

4.2 微課建設的基本流程.為避免教師個人閉門造車、各自為政、重復建設現象，通過前期對國學經典品讀課程進行微課建設、文獻綜述的撰寫，并結合當下已有的微課研究成果，總結提煉了微課建設所遵循的以下流程：

選定微課的基本主題——對微課涉及的知識點予以細化——實施有效的微課教學設計——制作微課多媒體課件——開展微課配套視頻的拍攝腳本的撰寫——實施微課視頻的錄制——微課視頻的剪輯美化——微課配套資源的研發(fā)與制作——微課教學的教師執(zhí)教.在這個過程中，教師要做好微課輔助教學資源的完善與整合，完成微課數字化數據包等工作.

4.3 明確高校微課建設應遵循的基本原則

4.3.1 精微原則.精致、微小是微課程的最為明顯的特征，也是微課與其他課程的區(qū)分特征之一.精致微小表現為學習內容的選取，在教師進行微課學習內容選取的時候，要以精細化為目標，實現微課承載明確知識點的功能.一般的微課時間要在十分鐘左右.即使微課的學習對象之間是獨立的，但是要創(chuàng)設學習對象之間的互聯(lián)，從而更好的搭建微課體系的整個框架，這樣才能夠為微課程的開展提供系統(tǒng)的服務.

4.3.2 創(chuàng)新性原則.微課的設計必須落實學科教學終身學習的思想，全面的提高學生的問題發(fā)現與處理能力，研發(fā)出具有高度創(chuàng)新的微課課程.在實施微課設計的過程中，要在現有的微課資源基礎上，結合當下社會科學知識的發(fā)展與存在方式，創(chuàng)新微課教學的基本模式，更好的滿足學生微課學習、自我能力發(fā)展的需求，從而更好的借助微課來培育學生的創(chuàng)新思維能力.

4.3.3 交互性原則.在實施微課設計的過程中，不可以僅僅借助字幕、講解語言等，以避免微課的單一性.微課教學的過程中，授課的教師需要按照授課內容的特征，加以優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來提升微課的趣味性、交互性，從而實現微課教學的被動灌輸，向主動接受去轉變，實現微課教學與學生發(fā)展的有效性.

4.3.4 協(xié)作學習原則.開展微課設計的時候，其出發(fā)點是以學生為主體的，以滿足學生的學習需求和學習體驗為落腳點.所以，微課的實踐設計，更多的要為學生的自我學習、多樣化學習提供有效的路徑支持，以此來實現學生的主體地位.而主體性的發(fā)揮是以學生的學習地點、時間、協(xié)作等為基本要素的，滿足這些基本的學習要素，才可以更有利于學生學習效率的提升.

本文通過梳理有關微課的文獻研究綜述，進一步的明確了微課的內涵與基本的概念，對我們國家高等院校微課的發(fā)展脈絡等也有較為全面的了解，并梳理出微課開展過程中存在的一些基本問題.通過積極探討了微課建設的有效路徑，為高校教師參與微課的相關研究提供適宜的理論框架和實踐指導.

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1673-260X（2016）11-0270-02

2016-09-11

2015年遼寧對外經貿學院教改項目：高校微課建設研究——以遼寧對外經貿學院為例（2015XJJGYBXM16）