張薇

摘要：近年來，由于普通高中升學比例的提高，加上社會對人才層次的需求也逐年提高，中等職業(yè)學校不可避免地造成了生源不足導致生源素質(zhì)下降的局面。有的學生厭學情緒比較強烈；有的學生道德修養(yǎng)嚴重欠缺；有的學生心理承受能力很差。作為中職學校的德育工作者，應(yīng)努力加強對學生基本文明行為的教育，讓學生在中職學校這個公共生活圈中學習道德、體會道德、實踐道德，使其真正成為社會的合格公民。本文對中職學生的現(xiàn)狀、存在的問題、努力方向等方面進行了深入的剖析，本文是筆者對工作的總結(jié)的升華，對班級管理具有一定的指導意義，希望本文能對全體中職老師的德育工作起到幫助的作用。

關(guān)鍵詞：中職學校；德育工作；現(xiàn)狀；長期性；實效性

引 言

眾所周知，當代中職生的素質(zhì)相對較低，這給中職學校的德育教育工作帶來了不小的困難，也讓學生管理工作相對不易。在不斷的摸索和實踐過程中，我對中職學校德育工作有了一定的體會。我希望能通過這篇文章把自己的體會記錄下來，用來和大家進行交流，希望大家讀了這篇文章以后能夠有所收獲。

一、當前中職學生的現(xiàn)狀

（一）中職學校德育教學的社會環(huán)境發(fā)生了很大變化

中職學校學生入學無入學考試，學生普遍存在素質(zhì)不高，文化基礎(chǔ)較差，學習習慣較差等情況，而且這些情況存在于各類職業(yè)學校，且影響到學校，班級的日常事務(wù)管理和教學質(zhì)量。調(diào)查顯示，中職學生學習現(xiàn)狀令人擔憂，具體表現(xiàn)有：遲到、早退、上課不專心、上課睡覺、上課竊竊私語、玩手機、看電子圖書或課外書；作業(yè)不認真，相互抄襲，或根本不做；熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲；文化基礎(chǔ)差，聽不懂，不愿意聽；專業(yè)課不愿學；實驗、實訓課不愿上，不愿做；抽煙，酗酒，賭博，斗毆等，個別學生為了追求物質(zhì)享受，甚至發(fā)展到偷盜。諸此種種，舉不勝舉。這些現(xiàn)象給學校的管理，班級管理，教學工作等各方面造成了很大的困難，對于中職學校的可持續(xù)發(fā)展，對于學生素質(zhì)的提高帶來很大的障礙。

（二）中職學校德育教學觀念存在誤區(qū)

家長和在校學生對職業(yè)學校德育課的重要性認識不足。大多數(shù)中職學生是中考的失利者，帶著無奈的心情進入了職校，對學習的態(tài)度并不積極，往往是把注意力更多的放在專業(yè)課的學習上，更多的忽視文化課程的學習，甚至輕視德育課程的學習。一些家長也認為職校就是學點技術(shù)，找個職業(yè)，對德育學習沒有什么期待。

二、當前中職學校德育工作存在的問題

第一，德育目標定位過高，德育內(nèi)容脫離生活實際，過分強調(diào)了德育的政治功能。

長期以來，學校德育工作目標定位“高、大、空”，一提到“德育”，人們就理所當然地想到了馬列主義、毛澤東思想，想到了黨的方針、政策和路線，想到了思想政治教育。我們把“培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)接班人”作為德育的唯一目標，而忽視了生活中最普遍、最基本的道德要求，過分強調(diào)了德育的政治功能。其實，這完全是把德育的涵義理解片面化、狹窄化了。德育不僅是對學生的政治信仰、思想品質(zhì)教育，更是對學生的道德、心理品質(zhì)的教育以及人文精神、科學精神的培養(yǎng)。

第二、忽視了學生的年齡、身心特點，忽視了學生發(fā)展的時代特征。

中職學校的學生，因其年齡特點而決定了他們的邏輯思維已趨向成熟，并隨著人際交往區(qū)域的不斷增大，對外界社會交流和了解的機會也逐漸增多，如果單純地向?qū)W生灌輸?shù)赖轮R和規(guī)范，容易使他們對所受教育的內(nèi)容與外界現(xiàn)實的矛盾感到迷惑不解，從而導致其道德觀的疑慮甚至混亂，進而會感到世界的虛偽和社會的灰暗，并對學校的道德教育產(chǎn)生反感甚至排斥。

三、德育課教學的發(fā)展方向

（一）加強班主任隊伍建設(shè)

班主任工作在學校德育中具有無可替代的作用，班集體是學校工作的“基層”，班主任是這個基層的領(lǐng)導者和實施者，其工作成效直接影響學校德育工作的質(zhì)量。因此要做好學校德育工作的管理，就必須要充分認識班主任在學校德育中的重大作用并打造一支品行好、能力強、工作踏實、樂于奉獻的班主任隊伍。

（二）以學科為切入點，大力促進全員育人

將德育與學科教育相結(jié)合，做到教書育人。赫爾巴特曾指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”有學者把學科德育稱“各科教師結(jié)合教學內(nèi)容進行的道德教育”。學科德育主要是指將德育滲透于各科教學中，從而實現(xiàn)各科教學與品德教育相結(jié)合的一種德育形式。

（三）發(fā)揮教師示范作用，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

美國教育家麗塔·皮爾遜在《每個孩子都需要一個冠軍》演講中有這樣一段話“皮爾遜曾經(jīng)教過一個非常差的班級，一次測試20道題，有個孩子竟然錯了18道，皮爾遜沒有氣勢洶洶狠狠地批評學生，而是給學生一個大大的笑臉，學生迷惑不解，“這是不及格嗎”“是的”“為什么給我一個笑臉？”“因為你還對兩個，沒有那么糟！”適時適量表揚學生會增加他們的自信心，無情地打擊只會讓他們更加氣餒，甚至自暴自棄。要善于挖掘?qū)W生的閃光點并加以放大，學生覺得自己還行，沒有那么糟，從而揚起繼續(xù)前行的風帆。

在學生的心目中，教師是社會規(guī)范道德的化身，人類的楷模，父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度，情趣，品行，乃至行為舉止，音容笑貌，板書筆記。老師的一句話能讓學生受益終生，也可能影響一代人。

四、結(jié)語

班主任是學校和家長之間的橋梁，在學校管理當中起到樞紐的作用。做為一名合格的班主任一定要堅持自我完善，不斷自我提升；所以班主任在日常工作當中，必須加強自身修養(yǎng)和能力的提升，注重對學生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1996

[2]麗塔·皮爾遜.每個孩子都需要一個冠軍[M]

[3]安奈特·L·布魯肖.給教師的101條建議[M]