王明亮

【摘 要】大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是國家培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的新形式，為了更好的推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者以指導(dǎo)大創(chuàng)項目的管理經(jīng)驗與體會，分析項目實施過程中的利與弊，并提出相應(yīng)的對策與建議，以期達到更好的人才培養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；利弊分析；對策建議

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目簡稱大創(chuàng)項目，是為了提高大學生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)國家建設(shè)需要的新型人才而設(shè)立的項目，是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程重點建設(shè)項目之一。大創(chuàng)項目培養(yǎng)了學生崇尚科學、追求真知、勇于挑戰(zhàn)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生主動創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，促進了優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果的涌現(xiàn)。

1 教師的“利”

1.1 知識的拓展

大創(chuàng)項目是以學生為中心，指導(dǎo)教師為輔助的訓練項目。整個項目從項目的選題、資料的查閱、申請書的撰寫、項目的開展與實施、項目的中期檢查匯報、項目結(jié)項材料的準備、最終的答辯，均是以學生為主體。由于多數(shù)教師對于項目所涉及的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識掌握有限，項目進展的過程其實也是教師學習的過程，整個項目的完成，對于指導(dǎo)教師來講也是新知識輸入、拓展的過程。

1.2 角色的定位

作為整個項目的指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師對于該角色的定位，以及在整個項目中應(yīng)當起到的作用、指導(dǎo)方法的采用應(yīng)該有明確的認識。大創(chuàng)項目的主體始終是學生，對于學生而言，“學習”是再熟悉不過的行為，而對于“項目”的概念及操作則比較模糊，在項目的實施過程中很多成員出現(xiàn)了主觀能動性的松懈，這時就需要指導(dǎo)教師給予學生鼓勵，甚至親自投身到項目中去，與學生們共同解決困難，指導(dǎo)教師應(yīng)該是指導(dǎo)者（guide）、幫助者（helper）和推進者（facilitator）的結(jié)合體。對于指導(dǎo)教師而言，指導(dǎo)的過程同樣也是個人業(yè)務(wù)提高的過程，指導(dǎo)者也是學習者。

1.3 科研的提高

高校教師除了常規(guī)的教學工作之外，還需要對于所從事的專業(yè)進行相關(guān)的科學研究工作。大創(chuàng)項目很好的起到了教師教學和科研的紐帶和橋梁的作用，通過大創(chuàng)項目教師拓展了科學研究的方向，了解了學生們對于知識的實際需求，掌握了相關(guān)其他領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)知識和手段，拓寬了科學研究的思維，對于教師本身的發(fā)展起到了良性的推動作用。

2 學生的“利”

2.1 科研與創(chuàng)新能力的提升

科學研究與創(chuàng)新能力已然成為了大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。專業(yè)知識的習得依然是高校學生學習的主體，堅實的基礎(chǔ)知識十分重要，而對于書本知識的實際運用則顯得更加難能可貴。大創(chuàng)項目是以學生為主體的科學研究的過程，學生親自查閱文獻資料、進行選題、實地研究、實踐操作、項目總結(jié)。在整個過程中培養(yǎng)了學生的科研選題能力、文獻檢索能力、社會調(diào)查能力、論文撰寫能力等科學研究的相關(guān)程序，提升了學生們的科研與創(chuàng)新能力，符合高校人才培養(yǎng)的目標。

2.2 團隊協(xié)作能力的提高

團隊精神是當今時代、社會的要求，是大學生今后求職、工作必備的素質(zhì)之一，然而現(xiàn)在的大學生普遍缺乏團隊意識，團隊意識的缺乏有學生主觀能動性的原因，也有客觀條件的束縛。如何培養(yǎng)大學生團隊精神是高等教育的核心任務(wù)之一，豐富多彩的集體活動是學習之外的重要活動形式。大創(chuàng)項目是集體性很強的實踐項目，它不是一兩個負責學生在教師指導(dǎo)下能夠完成的任務(wù)，通常一個項目需要兩個學生負責人，3-5名成員，需要全體成員的共同努力，才會有最終項目的完成，成果的實現(xiàn)，團隊協(xié)作能力的提高。

2.3 畢業(yè)到就業(yè)角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)

人的一生要面臨著多次、甚至是多種社會角色的轉(zhuǎn)變，在角色轉(zhuǎn)變的過程當中必然會出現(xiàn)心理上的起伏變化。如何降低心理因素的負面影響始終是全體學生工作者（包括一線教師）需要認真對待的問題。對于大學生而言，首當其沖需要面對的就是從學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。大學生就業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換不是一朝一夕就能完成的，很多學生就業(yè)的初期仍顯得十分的稚嫩，行事作風和學生無異，無法盡早的適應(yīng)工作環(huán)境，影響著心理健康發(fā)展。學生在學校大部分時間都是理論課程的學習，只有少部分的專業(yè)實習實訓課程，進而導(dǎo)致了學生的實踐能力較低，動手能力差，甚至造成畢業(yè)后由于工作經(jīng)驗的缺乏，心智的不成熟而造成的就業(yè)困難、厭煩就業(yè)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。大創(chuàng)項目能將學生的既有知識與實踐相結(jié)合，通過項目的實訓使學生提前進入了一種就業(yè)后的工作狀態(tài)，了解職業(yè)角色的實際需求，在心理上使學生有了心理預(yù)期并做好了相應(yīng)的準備。通過項目的實施，甚至可以解決一部分學生的就業(yè)壓力，縮短從畢業(yè)到就業(yè)的銜接，為實現(xiàn)“實習即創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)即就業(yè)”的目標提供一種可行性選擇。

3 存在的“弊”

3.1 項目的選題

多數(shù)大創(chuàng)項目的選題是由指導(dǎo)教師發(fā)起，之后再選擇有參加項目意愿學生來參與完成，這種做法實際上是本末倒置，偏離了以學生為主體的初衷，從最開始學生就有被動完成任務(wù)的感覺，不利于整個項目的開展，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)能力的效果不佳。

3.2 指導(dǎo)教師的“過度參與”

有些項目確實立題新穎，創(chuàng)新性強，但是整個項目的完成均是由指導(dǎo)教師代為完成，這種指導(dǎo)教師的“過度參與”一方面帶有功利性的目的，一方面也有學生能力不足的原因。這樣沒能實現(xiàn)調(diào)動學生的主觀能動性，也就失去了大創(chuàng)項目的意義所在。

3.3 項目的質(zhì)量不高

雖說“量”是前提，但“質(zhì)”才是根本。現(xiàn)在學生的教師參與大創(chuàng)項目的熱情很高，項目的數(shù)量呈逐年增長的態(tài)勢，但是結(jié)項成果和學生們的答辯表現(xiàn)來看，還存在著很多的問題，比如問卷設(shè)計的合理性，數(shù)據(jù)分析工具的使用恰當性，論文格式的規(guī)范性，文章邏輯的清晰性，成果的實效性均需考量。

3.4 教師及學生的專業(yè)性

大創(chuàng)項目是屬于學術(shù)含量較高的項目，涉及的專業(yè)知識跨學科跨專業(yè)，很多學生參與項目全屏一腔熱血，一開始勁頭十足，但真正坐下來才發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的不足導(dǎo)致困難重重；指導(dǎo)教師也會出現(xiàn)類似的問題，由于專業(yè)知識的匱乏，何談指導(dǎo)二字，最后干脆甩手不管，任憑學生自己的理解去進行項目的實施，最終導(dǎo)致項目流產(chǎn)。

4 對策與建議

基于以上存在的問題，筆者認為可從團隊建設(shè)、項目管理和激勵機制等角度解決現(xiàn)有問題。

4.1 團隊建設(shè)

團隊的建設(shè)應(yīng)該從三個方面去完善。首先是指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師不應(yīng)該僅僅是教師憑借工作熱情而給予學生一定的指導(dǎo)，專業(yè)性需要保持，時刻秉承學生為主體的原則，依據(jù)學生的選題確定該研究的專業(yè)領(lǐng)域，由兩名教師，一名專業(yè)教師，一名非專業(yè)教師共同指導(dǎo)學生的研究。其次是相關(guān)企業(yè)，大創(chuàng)項目更多是在相關(guān)的企事業(yè)單位進行實習，實踐研究，需要相關(guān)企業(yè)配備指導(dǎo)者、監(jiān)督者，學生不應(yīng)簡單的實習，應(yīng)被給予一定的決策權(quán)、話語權(quán)，這樣學生才能最大限度的在項目中得到鍛煉；最后是項目的成員，項目的成員不應(yīng)局限在某一個專業(yè)的學生，應(yīng)該是不同專業(yè)學生的組合，這樣在團隊協(xié)作的過程中可以發(fā)揮不同學生、不同專業(yè)的優(yōu)勢，團隊成員也能夠最大限度的提升自己各方面的素質(zhì)。這樣建設(shè)的團隊才是有生機、有活力的團隊，才有可能將項目持續(xù)發(fā)展的團隊。

4.2 項目管理

不斷完善項目管理模式，注重過程管理。目前大創(chuàng)項目的管理模式為立項—中期檢查—結(jié)項評審，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，并配備大創(chuàng)項目管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，應(yīng)該說從宏觀的角度管理已經(jīng)相對完善，且每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的指標體系。但從細節(jié)上仍需加強，比如研究成果的規(guī)范性，尤其是以論文為主要結(jié)項成果的項目，論文格式的規(guī)范性必須加強，建議采用APA（美國心理研究協(xié)會）要求的論文范式；結(jié)項答辯時評委專家對項目選題、研究方法選擇研究方法設(shè)計等環(huán)節(jié)進行嚴格把關(guān)，根據(jù)項目特點提出修改意見，項目負責人要根據(jù)意見及時整改，整改后仍不達標的不予結(jié)題；完善項目晉級、降級制度，由評審專家團根據(jù)項目開展情況做出優(yōu)秀項目晉升和不合格項目降級或撤項的決定。

4.3 激勵機制

各高校根據(jù)自身的實際情況制定有關(guān)的激勵措施，鼓勵校內(nèi)教師擔任大創(chuàng)項目的指導(dǎo)教師，根據(jù)項目的級別進行獎勵，學校將項目成果納入職稱評定考核體系，組織教師對外項目交流等；對于參與項目的學生從學分、考評方面制定相應(yīng)的制度。

【參考文獻】

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[責任編輯：楊玉潔]