秦杉

【摘 要】CDIO培養(yǎng)模式和理念為理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了理論指導與實踐方向。本文試圖從CDIO工程教育的過程——構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作的角度，將理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)意、立項、創(chuàng)作、實戰(zhàn)四個模塊。按照CDIO大綱要求，制定理工科大學生在每個模塊里應達到的培養(yǎng)目標，組織每個模塊的教學內(nèi)容與形式。

【關鍵詞】CDIO大綱；理工科大學生；創(chuàng)業(yè)教育

CDIO教育模式源于國際工程教育改革的最新成果。這個教育模式是以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實施、運行全生命周期為背景的教育理念為載體。以培養(yǎng)能力為核心的CDIO教育模式，符合大學生創(chuàng)業(yè)的根本要求，能夠促進學生知識、能力、素質(zhì)的共同發(fā)展，找到提高自身創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方向，并通過創(chuàng)業(yè)把課程體系和實踐機會有機結(jié)合起來?；诖?，按照CDIO教育大綱要求，制定理工科學生的創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)意、立項、創(chuàng)作、實戰(zhàn)四個模塊里的培養(yǎng)目標，對理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育都將是一次重要的改革和突破。

1 CDIO教育大綱的基本要求與理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育目標的對應關系

CDIO教學大綱從第一級細化到第二級的內(nèi)容有：（1）技術知識和推理，具體包括：①相關科學知識、②核心工程基礎知識、③高級工程基礎知識；（2）個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，具體包括：①工程推理和解決問題的能力、②實驗和發(fā)現(xiàn)知識、③系統(tǒng)思維、④個人能力和態(tài)度；（3）人際交往能力、團隊工作和交流，具體包括：①多學科團隊工作、②交流、③使用外語交流；（4）在企業(yè)和社會環(huán)境下，系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實施及運行，具體包括：①外部和社會背景環(huán)境、②企業(yè)與商業(yè)環(huán)境、③系統(tǒng)的構(gòu)思與工程化、④設計、⑤實施）、⑥運行。[1]

2009年10月，CDIO國際合作組織將“工程創(chuàng)業(yè)”單列出來，內(nèi)容主要有：（1）社會和行業(yè)企業(yè)背景的了解；（2）CDIO專業(yè)技能的掌握；（3）創(chuàng)業(yè)的相關技能的掌握，例如公司的創(chuàng)立，業(yè)務開發(fā)、公司資本及財務、產(chǎn)品營銷、與新技術相關的產(chǎn)品和服務、創(chuàng)建團隊等等。[2]可以看出，CDIO教學大綱已經(jīng)基本涵蓋了理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的全部教學內(nèi)容。表1能清晰地看出創(chuàng)業(yè)教育目標與CDIO大綱要求之間的對應關系。

2 基于CDIO大綱要求的理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標構(gòu)建

順應CDIO大綱要求與創(chuàng)業(yè)教育目標的對應關系，制定理工科大學生在創(chuàng)意、立項、創(chuàng)作、實戰(zhàn)四個模塊里應達到的培養(yǎng)目標，組織好每個模塊的教學內(nèi)容與形式。

2.1 創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

創(chuàng)意是大學生創(chuàng)業(yè)的先導，創(chuàng)業(yè)意識是大學生創(chuàng)業(yè)行為的萌芽，直接影響創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生與發(fā)展，高校應對此引起高度重視，對理工科大學生進行分層次有計劃地培養(yǎng)。目前我國高等院校工科教育的課程體系一般按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課四類層級式結(jié)構(gòu)劃分，這樣的課程體系并沒有突破學科本位為主線的課程框架，進而影響學生綜合能力的發(fā)展。

CDIO工程教育理念要求：一是，具有引導性的基礎課程，引導工程實踐入門，激發(fā)學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西；二是，常規(guī)課程以相互具有有機聯(lián)系的方式傳授；三是，具有高級設計制造經(jīng)驗以綜合應用之前所學。因此，針對理工科背景的大學生，高校應該改革理論教學體系，按照年級和學生接受知識能力的不同，在低年級開設一些創(chuàng)業(yè)基本技能培養(yǎng)的課程。例如：《大學生就業(yè)指導》、《創(chuàng)業(yè)素質(zhì)專題教育》、《創(chuàng)新心理學》、《大學生創(chuàng)業(yè)導論》、《CDIO基本知識》等課程。在高年級課程設置中引入經(jīng)濟管理的專業(yè)知識，并進行針對性擴展。例如：《市場預測》、《經(jīng)濟法》、《商業(yè)英語》、《市場調(diào)查與分析》、《創(chuàng)業(yè)項目選擇》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《企業(yè)策劃》、《公司法》等課程。幫助學生學習經(jīng)營管理、人際交往、公共關系、信息處理、市場營銷等知識。此外，還要開設一些創(chuàng)業(yè)知識選修課程，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行課程選修，有計劃地對學生進行個性化培養(yǎng)，滿足各類學生的發(fā)展需求。

2.2 創(chuàng)業(yè)立項技能的培養(yǎng)

立項環(huán)節(jié)是大學生創(chuàng)業(yè)的精髓，其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)方向確立、創(chuàng)業(yè)階段目標規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)總體目標規(guī)劃。在此環(huán)節(jié)，最主要是進行各方的交流、研討、對實際創(chuàng)業(yè)進行合理評估，確立創(chuàng)業(yè)項目的可行性。在此過程中，要建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，讓學生真實體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。在創(chuàng)新項目立項時，充分考慮所開展的創(chuàng)新項目的市場前景分析，同時引入“模擬公司制管理”模式，模擬企業(yè)運行，模擬注冊公司，強化學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)立項的操控力和判斷力。

在立項環(huán)節(jié)，要實施以高校教師和校外專業(yè)指導人員的雙導師制，在互動交流的過程中，要引導學生要充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，在理論與現(xiàn)實的交匯中找到合適的落腳點，對創(chuàng)業(yè)目標進行設定，對創(chuàng)業(yè)理念與效果進行合理評估。在這個過程中，高校教師要注意加強指導，把握方向；校外導師要注意傳授經(jīng)驗，把握操控風險。首先，共同引導學生對自身進行準確剖析與定位。要準確客觀公正評價自身情況、性格特征、個人所長、心理素質(zhì)、資金來源、團隊組建、外來建議等。同時要對未來做好防范預測以及對情況可能出現(xiàn)變化的科學判斷，既不妄自菲薄，也不好高騖遠。其次，引導學生要對外部環(huán)境進行科學研判，例如對近期政治局勢、經(jīng)濟運行走勢、政府政策傾斜方向、社會文化環(huán)境變遷、職業(yè)環(huán)境前景性變化等外部環(huán)境的科學研判。最后，要確定學生已經(jīng)具備對企業(yè)組織設計的相關專業(yè)知識與能力。能夠?qū)ζ髽I(yè)生存背景、企業(yè)文化培育、企業(yè)法務常規(guī)、企業(yè)財務管理、企業(yè)人事制度、企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)服務對象、企業(yè)競爭對象、企業(yè)發(fā)展前景空間等進行精細化考量與設計。

2.3 創(chuàng)作與實踐技能培養(yǎng)

創(chuàng)作與實踐環(huán)節(jié)是大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的關鍵。從創(chuàng)意、立項到創(chuàng)作、實踐，是一個創(chuàng)業(yè)項目從理論規(guī)劃到創(chuàng)作實踐轉(zhuǎn)化的過程。在這個過程中，進行前期市場調(diào)研、尋求資金支持、軟硬件配套設施以及保障實施現(xiàn)場等工作都要逐步開展。在這個過程中，政府、企業(yè)、高校都應該各司其職，為理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育貢獻力量，建立長效創(chuàng)業(yè)幫扶機制。

政府應進一步完善細化大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，進行政府扶持體系的建設。在空間支持上，進一步加強產(chǎn)業(yè)孵化園建設，為創(chuàng)業(yè)學生提供集中化的場地設施。在資金支持上，設立大學生創(chuàng)業(yè)專項扶持資金，降低大學生貸款門檻，加大小額貸款擔保力度，為大學生設立創(chuàng)業(yè)獎學金和創(chuàng)業(yè)補貼。在政策支持上，提供工商、稅收、人事、戶籍等一系列優(yōu)惠便捷政策，為大學生創(chuàng)業(yè)設立綠色通道。

企業(yè)是理工科大學生進行實踐學習的理想場所，在企業(yè)工作現(xiàn)場和生產(chǎn)一線的真實情景中，能夠促使理工科大學生對創(chuàng)業(yè)有一定程度的理性和感性認識，對創(chuàng)業(yè)流程增加直觀了解與認識。因此，有社會責任與擔當?shù)钠髽I(yè)，應該以開放的姿態(tài)歡迎廣大理工科學生走進企業(yè)，在有能力的基礎上愿意與校方建立校企合作平臺。

高校更應該在這一階段為理工科大學生創(chuàng)業(yè)提供進一步的有利條件。加強創(chuàng)業(yè)導師的引進與培訓，實施校內(nèi)外雙導師跟蹤式指導服務。在學生創(chuàng)業(yè)初步階段給予重點幫扶，在尊重學生主體性的基礎上進行風險防控。在創(chuàng)業(yè)實施階段，進行方向性把控，創(chuàng)業(yè)規(guī)模不應過大。積極建立學?？萍紙@、校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺，讓大學生創(chuàng)業(yè)團隊能夠有效體驗風險投資、項目、技術孵化等環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

【參考文獻】

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[責任編輯：湯靜]