【摘 要】非言語教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)的重要教學(xué)藝術(shù)之一，加強(qiáng)非言語教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)研究是深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要，也是促進(jìn)“專家型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。身體行為、空間距離、沉默、時(shí)間信息等非言語教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容各不相同，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持實(shí)效性、科學(xué)性、可操作性原則，運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同伴互助、專家指導(dǎo)等評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出對教師的關(guān)愛，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，且忌機(jī)械量化等對教師造成傷害。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；非言語；教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）08-0101-03

“非言語教學(xué)藝術(shù)”是教師和學(xué)生科學(xué)、合理地運(yùn)用身姿、手勢、目光、沉默、教輔實(shí)物、圖像等非言語行為標(biāo)志符號(hào)，高效率地交流和傳遞各種信息、傳達(dá)思想、表達(dá)情感、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為藝術(shù)。非言語教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用既有積極效應(yīng)，又有消極效應(yīng)。在課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用“非言語教學(xué)藝術(shù)”對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)效率等具有十分重要的意義和作用，反之則不然。全面分析非言語教學(xué)藝術(shù)的正負(fù)效應(yīng)、科學(xué)駕馭，不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，而且有利于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究非言語教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)的目的、意義

言語交流和非言語交流是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生傳遞信息、表達(dá)情感等的兩個(gè)重要方面，但在目前的課堂教學(xué)中，言語教學(xué)藝術(shù)作為教師傳授知識(shí)的主要途徑被廣泛重視，專家學(xué)者對其研究也頗多，而非言語教學(xué)藝術(shù)卻一直被冷落，有關(guān)的研究相對較少。研究課堂教學(xué)中教師非言語教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)的目的、意義主要有以下幾個(gè)方面：

一是深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要。基礎(chǔ)教育課程改革已深入到課堂教學(xué)的方方面面，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師各個(gè)方面的優(yōu)勢，全方位地優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量之目的。非言語教學(xué)藝術(shù)作為課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，深化基礎(chǔ)教育課程改革必然需要對其進(jìn)行研究。

二是教師個(gè)性發(fā)展的需要。目前各級(jí)各類學(xué)校對教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)均以“量化”評(píng)價(jià)為主，量化指標(biāo)中缺乏非言語教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，且各學(xué)科千篇一律，教師為了獲得較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，不得不按此指標(biāo)執(zhí)行。長此以往，教師的教學(xué)千人一面，缺乏個(gè)性特征等。要改變現(xiàn)狀，必須改革學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教師的非言語教學(xué)藝術(shù)。

三是促進(jìn)教師審美創(chuàng)造的需要。教學(xué)過程是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過程，教師的教學(xué)美就是在這個(gè)過程中創(chuàng)造的。教師在課堂教學(xué)中的沉默、舉手投足、目光表情等非言語行為要按照教師自己的審美要求融入教學(xué)過程，必須經(jīng)過教師自己進(jìn)行審美創(chuàng)造和加工。

四是加強(qiáng)“專家型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。教師的專業(yè)發(fā)展是世界教師教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢，也是我國教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和理性追求。我國教師隊(duì)伍龐大，但有思想、有個(gè)性、善創(chuàng)造、有獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等的“專家型”教師相對較少。對包括非言語教學(xué)藝術(shù)在內(nèi)的教師教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不僅有利于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，而且有利于專家型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

非言語教學(xué)藝術(shù)主要包括身體行為藝術(shù)、空間距離藝術(shù)、時(shí)間信息藝術(shù)、沉默藝術(shù)等?，F(xiàn)就其主要評(píng)價(jià)內(nèi)容簡要介紹如下：

1. 身體行為藝術(shù)評(píng)價(jià)

身體行為藝術(shù)主要包括儀表著裝藝術(shù)、面部表情藝術(shù)、目光藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)等，其中體態(tài)藝術(shù)又包括頭部動(dòng)作、手勢和身姿藝術(shù)等。

儀表著裝：衣著打扮樸實(shí)大方、整潔得體，發(fā)型及服飾的顏色、款式等與自己的性格、年齡及自己的教育對象相協(xié)調(diào)。

面部表情：精神飽滿、情緒自然明朗，表情自然大方且和言語講授緊密配合，端莊中見微笑、嚴(yán)肅中見柔和，不帶任何做作。

目光：自信、充滿活力、交流傳神，用親切和藹的目光主動(dòng)地捕捉每個(gè)學(xué)生的視線，不留任何形式的“目光死角”。

頭部動(dòng)作：點(diǎn)頭、搖頭、側(cè)頭、低頭、仰頭等頭部動(dòng)作運(yùn)用和言語說明相配合，明晰清楚、使用頻率適中。

手勢：與教材內(nèi)容講解的言語配合自然、形象，展示適時(shí)、準(zhǔn)確、多少適宜、動(dòng)靜結(jié)合、幅度大小有分寸，不發(fā)生拍桌子、手插褲兜、摳鼻子、背手、推眼鏡等消極手勢或發(fā)生次數(shù)較少。

身姿：站立時(shí)面對學(xué)生，站姿端正、穩(wěn)重、自然、親切，不靠黑板、靠講桌、側(cè)身或面向黑板而站，站立的位置適中。走動(dòng)時(shí)快慢合適、停留得當(dāng)，手臂擺動(dòng)的幅度和步子的大小、彈性等適度自然。

2. 空間距離藝術(shù)評(píng)價(jià)

適當(dāng)走動(dòng)，快慢合適、距離適中；實(shí)物、圖片展示和媒體播放準(zhǔn)確、清晰、情境適宜、富于變化；師生互動(dòng)方式多樣、學(xué)生參與率高；關(guān)注全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對自己的關(guān)注和關(guān)愛。

3. 時(shí)間信息藝術(shù)評(píng)價(jià)

聲調(diào)、語速、節(jié)奏適宜，停動(dòng)得當(dāng)、變化自然，能準(zhǔn)確表達(dá)語義和有效地增強(qiáng)語言情感。眼神、微笑、手勢、走動(dòng)等行為的運(yùn)用協(xié)調(diào)自然，過渡自如。

4. 沉默藝術(shù)評(píng)價(jià)

沉默適時(shí)、適度，通過沉默能達(dá)到教育、管理、啟思、和諧課堂氣氛等功能。在課堂秩序混亂時(shí)，通過沉默引起學(xué)生注意等實(shí)現(xiàn)管理之目的；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，通過沉默讓學(xué)生心靈受到震撼，使教育潤物無聲；在與學(xué)生對話、聆聽學(xué)生回答問題等時(shí)適度沉默，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使其得到信任、尊重、理解和鼓勵(lì)；通過沉默調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏、緩和師生關(guān)系、調(diào)節(jié)學(xué)生心理等。

三、評(píng)價(jià)的方法

1. 學(xué)生評(píng)價(jià)

老師的形象如何，學(xué)生感受最深，學(xué)生評(píng)價(jià)老師時(shí)常常聲情并茂，動(dòng)作模仿可謂惟妙惟肖。但實(shí)踐中，讓學(xué)生單純評(píng)價(jià)教師的非言語教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生常會(huì)因?qū)Ψ茄哉Z教學(xué)藝術(shù)了解不夠全面而發(fā)生偏差，為了讓學(xué)生全面評(píng)價(jià)老師，非言語教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)可結(jié)合綜合評(píng)課通過采用談話訪談、問卷調(diào)查等兩種或兩種以上方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 教師自評(píng)

教師自評(píng)主要通過教師的教學(xué)反思完成。教師在完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，通過正向和反向兩個(gè)層面回顧、反省、思考自己在整個(gè)教學(xué)過程中取得的成績及存在的問題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)探索解決存在問題的方法等，最終找到“我為什么做我所做的，我為什這樣做我所做的，我這樣做的效果怎么樣，我應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)一步做好我所做的”等一系列問題的答案。

3. 同伴互評(píng)

同伴互評(píng)即校本研究中的同伴互助。教師個(gè)體在進(jìn)行非言語教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)不論怎樣反思，其深度、廣度都是有限的，因此，在教師個(gè)體進(jìn)行自我反思的基礎(chǔ)上，可通過教師之間的反思互動(dòng)、定向研討、上觀摩課、公開課以及骨干教師的傳幫帶等來互相溝通、交流、協(xié)作，分享彼此的成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與更新。這里的同伴可以是同專業(yè)老師，也可以是不同專業(yè)的老師；可以是本學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)，也可以是不同學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)等。

4. 專家指導(dǎo)

專家指導(dǎo)是指一線教師在具有教育研究專長的教育科研人員、專職教研員、大學(xué)老師、專家型教師、學(xué)科帶頭人等的指導(dǎo)、帶動(dòng)下，通過學(xué)術(shù)報(bào)告、專題培訓(xùn)、坐堂咨詢、參與課堂研究、問題診斷、公開評(píng)課等形式，借助專家或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的先進(jìn)理念、思想方法、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等開展教育實(shí)踐探索、促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

1. 實(shí)效性原則

對教師課堂教學(xué)非言語教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過評(píng)價(jià)評(píng)出教師的個(gè)性、評(píng)出教師振興教育事業(yè)的情感和信心，進(jìn)而建立一支能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的專家型高素質(zhì)教師隊(duì)伍。評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，而且能夠?yàn)槿w教師的發(fā)展指明方向。

2. 可操作性原則

課堂教學(xué)非言語教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具體工作，評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須具體明確，切忌模棱兩可；評(píng)價(jià)指標(biāo)可觀察、可比較；評(píng)價(jià)方法簡單易行、便于普及；評(píng)價(jià)程序簡單、方便操作；評(píng)價(jià)過程可控。

3. 科學(xué)性原則

課堂教學(xué)非言語教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)過程中要遵循教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的科學(xué)原理，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)、客觀地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)，規(guī)范、合理地收集、分類資料，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)準(zhǔn)確處理各項(xiàng)數(shù)據(jù)，提高評(píng)價(jià)的效度和信度。評(píng)價(jià)結(jié)論要能準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)狀。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1. 評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出對教師的關(guān)愛

評(píng)價(jià)既是管理，又是服務(wù)；評(píng)價(jià)既要和諧平等、公正、公平，又要有理解和包容。評(píng)價(jià)不能千人一面、千篇一律，要針對每個(gè)教師的個(gè)性優(yōu)勢與發(fā)展的可能性，通過評(píng)價(jià)促其充分發(fā)揮自身的個(gè)性優(yōu)勢，形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

2. 評(píng)價(jià)不能機(jī)械地量化

課堂教學(xué)非言語教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容多，這些內(nèi)容不可能在教師教學(xué)的每一節(jié)課中都能得到顯現(xiàn)，對教師非言語教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)不能簡單地通過一節(jié)課的聽課就機(jī)械地量化得出評(píng)價(jià)結(jié)論，要通過在較長時(shí)間的觀察、了解的基礎(chǔ)上，借助量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果得出評(píng)價(jià)結(jié)論。

3. 評(píng)價(jià)要有利于教師教學(xué)藝術(shù)水平的提高

不論是同伴評(píng)價(jià)還是專家評(píng)價(jià)，都要使被評(píng)價(jià)者心悅誠服。指出存在問題不傷害個(gè)人，表揚(yáng)成績不會(huì)誤導(dǎo)全體教師。通過評(píng)價(jià)使每個(gè)教師的需求都能得到滿足，教學(xué)藝術(shù)水平都能得到有效提高；評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間能實(shí)現(xiàn)平等對話溝通和共享發(fā)展。

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（編輯：秦俊嫄）