任務探讀：英語課堂生動活潑的“大馬力”

孫華芳

摘 要： 本文對任務探讀運用于英語閱讀教學作探析，闡述設置前置性探學任務、互動討論任務及延伸探讀任務等對優(yōu)化英語教學過程的推動作用。圍繞學生英語學習需要，突出任務引導和協(xié)作互動等教學策略，幫助學生在查找問題與主動對話的過程中形成更為多樣的閱讀感知。探討任務探讀模式的運用，有利于活化課程教學資源和教學方法，讓課堂教學更生動活潑。

關(guān)鍵詞： 初中英語 任務探讀 閱讀教學

任務化探讀，能幫助學生不落個體理解思維定勢窠臼，讓學生在自我探尋的過程中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息，以此形成課堂師生互動教學模式。改變傳統(tǒng)聽講模式，依靠學生的智慧與力量，引導他們相互協(xié)作，主動學習和運用知識，增強整體理解感知。在指導運用中，一方面，設計層次性任務，帶領學生圍繞問題進行主動探究解讀，另一方面，多給學生自由建言的機會，引導他們主動就問題任務進行表述，培養(yǎng)他們學習的激情和創(chuàng)造力。任務探讀模式的運用，開啟了學生為主體的文化教學過程，讓學生在主動探知的過程中有更多表達話語權(quán)和學習支配權(quán)。

一、設置預學任務，幫學生自學找疑

前延預習任務，通過導讀方案形式帶領學生自我感知與探究，有利于他們主動轉(zhuǎn)變學習思維方式，激活內(nèi)生創(chuàng)造力。預學任務的設計使得學生在自我學習質(zhì)疑中產(chǎn)生更為敏銳的語言感知，讓他們帶著自我探索的好奇融入課堂。

設置前置性的預學任務，能使得學生在自我閱讀深思中積累廣闊思維。如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 5“Amazing things”的Reading“The ghost in the park”教學中，我通過設置預學任務，要求學生就“Can you believe there ghost in the world？”和“Did you meet aninteresting thing in the park？”主動提出意見，讓他們在獨立思考的過程中增強感知。帶著這樣的問題，我要求學生圍繞“What did Millie and Amy meet in the park？”，從閱讀素材中摘錄出相應的信息，讓他們有所深思和感知。

前置性任務探讀引導，使得學生不再局限于單純課本介紹，而是在自我預習探學中尋找更豐富的語言知識信息點，讓學生有更多自我探讀的機會。多給學生提供不同的預習思考題目，引導學生結(jié)合自己的理解感知主動查閱資料，讓他們的思維不斷豐富拓展。引導學生結(jié)合自己的感知，幫助他們從文本素材中摘錄篩選有效的信息點，深化整體理解感知。學生在預習探知中積累的相應知識和內(nèi)容，形成有效的學習目標和方向，明確具體的學習目標和方向。

二、協(xié)作探知任務，讓學生互學討論

互動交流使得學生在近距離表達中獲得更為全面的語言信息，有利于學生在討論中增強理解識記，更有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的閱讀盲區(qū)。任務協(xié)作使得學生發(fā)揮群體智慧和力量，讓他們在相互討論學習的過程中有所借鑒學習。

整理學生在閱讀學習中的疑難問題和困惑，幫助他們在主動交流中利用相應信息點，更有利于增強學習整體閱讀理解效果。如，在八年級下冊Unit 2“Travelling”的Reading A“Welcome to Hong Kong”的教學中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“If you were a guider，how are you gong to introduce Hong Kong？”等問題進行同伴交流，引導他們運用課文中的相關(guān)信息進行交流，生成整體理解感知意識。在此基礎上，要求學生就“What are there in Hong Kong？”問題進行小組討論，讓他們在相互協(xié)作交流的基礎上找出更多的語言表達要點，幫助他們開闊視野。

指導學生圍繞任務進行對話交流，不妨多結(jié)合學生的閱讀理解差異，設置多元化的思考話題與發(fā)展性的交流任務，引導學生帶著上述疑問進行主動探究。尊重學生的學習意愿，引導他們通過群體合作的形式主動找出各自理解內(nèi)容，幫助他們在篩選整合資源信息的過程中逐步達成共識，幫助他們主動在辨?zhèn)未嬲娴奶剿髦蝎@得不一樣的認知感悟，讓他們在主動嘗試中自覺表達運用。

三、拓展延伸任務，引學生探學生成

探讀是為了幫助學生解決閱讀中的疑難問題，引導學生在拓展閱讀中生成自覺運用意識，便于他們從中轉(zhuǎn)化生成豐富的語言文化知識。借助延伸任務，讓學生在摸清知識中形成獨立探學技能。

延伸拓展任務，給了學生更多自我調(diào)適和主動運用的機會。如，在八年級上冊Unit 1“Friends”的Reading“Best friends”任務教學延伸中，我要求學生就“How much do you learn from your good friend？”和“Why do you like to play with your good friend？”主動搜集相應的資料，讓學生在主動拓展的過程中深化理解感知。在學生探知朋友的各種性格的基礎上，鼓勵他們就交友價值意義等進行深學，增強綜合運用技能。

延伸任務，幫助學生在拓寬思維感知的過程中改進學習方法，給予他們更寬裕的時空，使得學生在主動表達運用中生成豐富的思維情感。尊重學生的差異，給學生創(chuàng)設導思性話題任務，像手抄畫報、英語聚會等，幫助他們自覺探知。

重視任務探讀，給學生多樣化指導和互動性交流，使得學生在積極探究過程中掌握知識要點。圍繞學生學習差異創(chuàng)設層次性任務，便于指導他們在互動協(xié)作和自由探學的過程中增強理解感知，提高英語教學的有效性。

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