諸葛靜霞

摘 要

微課以微型視頻為載體，是針對某一個知識點而設計制作的，支持線上與線下多種學習方式的課程資源，具有學習時間短而負擔輕、學習內(nèi)容少而易理解、可反復學習等特點。教師可根據(jù)小學生的預習現(xiàn)狀，以微課為手段，從設計自主預習微課群、創(chuàng)建微課預習任務單、尋找課堂教學對接點等幾方面進行探究，從而逐步實現(xiàn)通過微課提高學生語文預習的自覺性，改變學生的學習方式。

[關(guān)鍵詞]

微課；自主預習；以學定教

教育的目的是要培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們學會主動地探求知識。預習正是培養(yǎng)該能力的一種有效手段，同時還為課堂教學做鋪墊，幫助教師掌握學生學習的第一手材料。然而，目前的學生預習大多停留在形式上，預習監(jiān)控不到位，常處于“失控”狀態(tài)（特別是農(nóng)村學校）。造成這一現(xiàn)狀的原因有：教師布置預習任務千篇一律，沒有根據(jù)具體的篇目去設計；學生對預習的任務不明確；預習檢查反饋不及時，等等。這些都直接導致學生預習不自覺、不感興趣，非書面預習作業(yè)可做可不做，憑心情而定；書面預習作業(yè)草草了事，不講求質(zhì)量，甚至需要在家長監(jiān)督下才能完成。而“微課”作為一種新型教學模式，它與傳統(tǒng)的教學最大的區(qū)別在于以視頻學習為主，學習內(nèi)容更直觀形象，并且每個微課只圍繞某一知識點設計。憑著短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點，“微課”已越來越受到廣大師生的喜愛。那么，教師何不利用“微課”，以網(wǎng)絡或建立學習小組的形式來指導學生預習，檢查評價預習效果，提高學生自主預習的積極性和有效性呢？因此，本著“先學后教，以學定教”的教育理念，筆者在教學實踐中進行了探索。

一、設計自主預習微課群

微課的設計要始終圍繞著教學目標，為目標服務，力圖在短時間內(nèi)傳遞教學活動的某個知識點。教師將制作好的預習微課發(fā)在校園網(wǎng)或家長QQ群共享里，家長可指導學生自由下載觀看學習。利用微課自主預習，不僅能激發(fā)學生學習興趣，更能有針對性地讓學生有效預先了解知識內(nèi)容，分清重難點，提高聽課的質(zhì)量。例如，人教版一年級下冊《棉花姑娘》課程內(nèi)容豐富，有識字類、理解類、朗讀類、拓展類等多個學習目標和知識點，可教的內(nèi)容有：①認識6個字，學會正確書寫7個字；②學習分角色朗讀課文；③掌握“盼望”等8個詞語；④體會感嘆句表達的情感；⑤了解課文主要講了一件什么事；⑥理解課文內(nèi)容；⑦了解童話中有反復和對話多等特點；⑧懂得燕子等動物是益鳥，蚜蟲是害蟲；⑨培養(yǎng)學生熱愛科學的精神；⑩交給學生自主識字的方法。如果課堂上這10個目標都得抓，兩課時的時間遠遠不夠，而且老師教得累，學生學得也累，效果可想而知。而利用微課指導學生預習，可依據(jù)課程目標將學習內(nèi)容分割成細小的知識點，從“點化”出發(fā)設計各類微課群，讓其作用在學生自主學習時的困難點上，以幫助學生學習?；谝陨系恼J識和分析，以《棉花姑娘》一課為例，可設計如下的預習微課群。

（1）識字類：文字視頻學習生字詞語；指導朗讀“治”“啄”“盼”“斑”；鞏固字詞的游戲視頻；多音字“惡”“干”“只”學習視頻；ABAB式疊詞積累圖文視頻等。

（2）寫字類：圖文視頻“生字的音形”辨析；書寫“幫”“雪”“就”的要領講解視頻等。

（3）朗讀類：動漫圖片課文朗讀視頻、分角色朗讀視頻；課本劇視頻等。

（4）拓展類：圖文視頻“蚜蟲”“七星瓢蟲”等昆蟲的知識；“動物世界之昆蟲”視頻等。

當預習資源以“微課”群的方式呈現(xiàn)，學生會按照自己的需要點擊閱讀，對于不理解或者弄不清的地方可能反復閱讀。這更要求教師在設計“微目標”時，最大限度地考慮到不同學生的個性需要，盡可能多地想到學生學習過程中特別需要的“點”，積極建構(gòu)“微課”群。

二、創(chuàng)建微課預習任務單

課前教師把制作好的微課視頻放到網(wǎng)絡上供學生觀看學習，主要是為課堂教學做好預習試學、知識鋪墊等工作。因此，有了預習微課群，教師還得站在課標的角度去創(chuàng)建學生的微課預習任務單，學生可通過任務單有目的地選擇微課學習；教師可通過任務單再去研究學生，了解學情，做到課堂教學的有的放矢。

（一）多層次創(chuàng)建微課預習任務單

創(chuàng)建任務單前，教師要認真研究學生并掌握學情，考慮到學生的年段特點和實際差異，準確把握學習的“邏輯起點”，并以此為標準，對達不到該標準的要通過微課學習去“補救”，對超出標準的要敢于在任務單中讓學生“超越”。因此，微課任務單的創(chuàng)建要體現(xiàn)層次性，重視每一個學生的發(fā)展。

例如，第一學段閱讀要求學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。在教學人教版二年級上冊《坐井觀天》一課前，學生利用微課群進行了觀看預習，基本能正確認讀生字，流利地朗讀課文。基于這一起點，筆者圍繞文中的關(guān)鍵詞“無邊無際”設計并制作了“理解和積累詞語”的分層任務單：①在朗讀課文并結(jié)合生活實際中說出“無邊無際”的意思；②學習用“無邊無際”說話；③討論“青蛙為什么不相信天空是‘無邊無際’的”？三項任務不能同時要求全班學生都能順利完成，要承認學生個體的差異，因此，對完成有困難的學生可點擊播放微課，以微課輔導學習。《理解和積累詞語》微課展示：現(xiàn)實生活中“無邊無際”的天空、草原、大海、沙漠等景色和青蛙坐在井里看見井口大的天空的畫面。學生在聯(lián)系生活、直觀形象的微課視頻中，不僅很容易地理解了“無邊無際”的意思，而且在情境中對這個詞進行了實踐運用，同時明白了青蛙弄錯天空大小的原因，體會到小故事中蘊含著的大道理。而對學有余力的學生還可追加一項任務：課文最后沒有明確說出青蛙是否改變了自己的觀點，只是小鳥提議讓青蛙“跳出井口來看一看”。教師可以此為出發(fā)點，提出“青蛙跳出井口會看到什么”類似的問題，讓學生續(xù)寫故事?？傊P(guān)注學生的差異性，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，促進每個學生的健康發(fā)展。

（二）多角度創(chuàng)建微課預習任務單

《標準》提出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀的關(guān)鍵是要學好文本，要以文本為依據(jù)發(fā)展學生的聽說讀寫能力。學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎，只有在此基礎上才能使讀者與作者同喜同悲，才能體會到編者的意圖，達到閱讀的最高境界。因此，預習任務單要從與文本、與作者、與編者對話的角度去創(chuàng)建。以人教版四年級下冊《桂林山水》為例，學生在運用微課群進行預習時，同步完成如下任務。

（1）與文本對話的任務單：①將課文多讀幾遍，爭取做到正確、流利，盡可能讀出文中人物的心情。②我們已經(jīng)學過了許多識字的方法，如加一加、換一換、減一減、編字謎、編口訣等。你能運用這些方法記住哪些生字？③課文中出現(xiàn)了許多新詞，你都知道它們的意思嗎？哪些還有疑問？④你知道作者主要抓住了桂林的哪些景物描寫？它們各有什么特點？

（2）與作者對話的任務單：①作者以精美的語言，活潑的基調(diào)，相似的結(jié)構(gòu)，巧妙地勾勒出桂林山水風景獨特的畫卷。細讀2、3自然段，你能試著仿寫幾句嗎？②反復讀這篇文章，體會字里行間透露出作者怎樣的情感？我們該用怎樣的語氣去朗讀？試著讀一讀。

（3）與編者對話的任務單：①通過本課的微課學習，你覺得文中哪些句段最優(yōu)美？試著背一背。②《桂林山水》一文以優(yōu)美簡練的語言描繪了“甲天下”的美景，你還能利用網(wǎng)絡資源搜集一些關(guān)于桂林的圖文資料嗎？③祖國的千山萬水是那么多姿多彩，古今的文人墨客都在贊美她，你還知道哪些贊美祖國河山的古詩句？

（三）多形式創(chuàng)建微課任務單

調(diào)查表明：激發(fā)學生興趣和發(fā)展理解能力的一個有效途徑就是讓孩子們處在網(wǎng)絡環(huán)境中學習。微課預習任務單為學生設置了開放性的語文作業(yè)，實現(xiàn)了課本與網(wǎng)絡的有效整合，因此，它不應是單一、枯燥的純文本，而應是富有情趣和色彩的多元復合體，以此可激發(fā)學生的多種感官參與，使他們在愉悅合理的情境中獲得知識，養(yǎng)成自主預習的習慣。如《丑小鴨》一課，布置積累詞語“（ ）地（ ）”的任務時，可通過微課演示“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動作，幫助學生體會鴨媽媽對丑小鴨的那份愛憐；《景陽岡》一課，讓學生找出武松打虎時的動作，從細節(jié)描寫處感受武松勇敢機智、武藝高強等特點，可觀看拓展延伸型的微課《古典小說中的細節(jié)描寫》；《活化石》一課，讓學生搜集古生物的資料，將搜集到的資料制成卡片，可運用拓展類微課《制作古生物名片》的學習來提高學生查找資料及動手能力；《釣魚的啟示》一課，可讓學生展開想象：在人生的旅途中，“我”可能遇到了哪些誘人的“魚”？“我”會怎樣做出抉擇？預習中教師可引導學生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，利用留言板、博客、QQ聊天室等平臺在網(wǎng)絡上表達出自己的真實感受，從而促進閱讀，增強語言訓練的力度。這樣有趣味的預習作業(yè)不僅提高了學生語文知識運用的能力，調(diào)動了學習的積極性，而且可以豐富課外知識，讓學生真正地體會到語文來自于生活。

三、尋找課堂教學對接點

預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。教師在要求學生完成預習的同時，要積極鼓勵他們提出問題，可以是預習過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。因此，了解學生預習中共同的關(guān)注點和聚焦的問題以及學生提出的一些個性化的觀點，能更好地實現(xiàn)微課預習與課堂教學的有效對接，使課堂教學真正為學生所需。

（一）以學定教，關(guān)注興趣點

著名教育學家奧蘇伯爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”可見，充分利用預習中有價值的資源，把握學生的現(xiàn)有基礎和共同興趣點，及時調(diào)整預設，才能在動態(tài)的課堂教學中實現(xiàn)效益最大化。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》一課，從預習任務單的反饋情況看，學生已經(jīng)掌握了生字的認讀和識記，“涼涼的”這個詞語的意思也都能理解，可為什么會“涼涼的”？為什么文中選用“兩只鳥蛋”而不是“兩個”？這些問題學生較為感興趣，理解起來也有一定的困難。為了幫助學生理解從而領會文章的主題思想，在學生了解詩歌大意的基礎上，開展討論“兩個鳥蛋”和“兩只鳥蛋”有什么區(qū)別，適時品讀第二自然段“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，再順勢呈現(xiàn)微課“小鳥出殼”的視頻，觀看后學生很快就明白“兩只”更能體現(xiàn)兩個可愛的小生命?！傍B蛋涼涼的”“涼涼的鳥蛋”是課后一道練習句式變換的習題，可學生顯然是在關(guān)注“涼涼的”一詞。的確，從生活常識出發(fā)，鳥蛋應該是熱的，教學中我趁機追問：“鳥蛋在什么樣的情況下是熱熱的？”學生回答：鳥媽媽孵在身下的時候?！笆裁礃拥那闆r下是涼涼的？”立刻有學生說：鳥媽媽已經(jīng)離開很久了?！叭绻B媽媽要回來發(fā)現(xiàn)寶寶沒了會怎樣？”自然地將教學點落到理解課文最后一句話的含義上。在學生想象討論后，我再次呈現(xiàn)視頻“小鳥飛翔”，更好地讓學生體會到人與自然和諧相處的場景。把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑用圖片、視頻或文字的方式清晰地呈現(xiàn)出來，變抽象為形象，幫助學生逐漸學會思考，學會學習。

（二）學練結(jié)合，夯實訓練點

在語文課堂教學中，教師要靈活地使用微課，不囿于微課。面對已經(jīng)預習過而不再新鮮的教學內(nèi)容，教師需要創(chuàng)造性地使用教材和媒體，以此來激發(fā)學生的學習興趣，更好地幫助他們掌握知識要領。如一年級《口耳目》一課，學生利用微課《“豎”的寫法》進行了預習后，基本掌握了書寫要求?？晌倚｀嚉g老師在第一次試教時發(fā)現(xiàn)，課堂上學生直接看微課視頻后臨帖練習氣氛冷清，學生學習積極性不高，并且對“懸針豎”的要領掌握不到位。于是在第二次上課時，鄧老師先出示了“針”，讓學生在筆畫和事物的對比中形象地認識了“懸針豎”，之后又進行了示范書寫，學生仔細觀察“豎”字起筆、運筆、收筆的要領，然后再播放微課，分層要求：已經(jīng)了解書寫要領的同學可以臨帖書寫，還沒有明白書寫要領的同學可以觀看微課視頻臨帖書寫。這樣調(diào)整后，學生興趣更濃，課堂氣氛輕松而愉悅，“豎”的書寫也更美觀了。

（三）靈動再現(xiàn)，突破重難點

課堂教學的最終目標是提高學生的語文素養(yǎng)。可要提高語文素養(yǎng)就必須完成認知目（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第5頁）標，解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等，而當微課得到廣泛運用后，對課堂教學的重難點的突破已不再棘手。比如，識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這些字的變化過程，形式單一，直觀感也不強，印象自然不會深刻。運用了微課形象直觀地演示這些字的演化過程后，部分學生對這些字有了初步印象。課堂教學中還可抓住學生有困難的字再現(xiàn)微課，以幫助突破難點。如“舞”筆畫特別多，學生在書寫時也特別容易寫錯。從甲骨文的“舞”字造型特點來看，“舞”字像一個人手執(zhí)牛尾跳舞的樣子，和現(xiàn)在使用的漢字相差甚遠，如果僅僅是把各種演變階段的“舞”字羅列一遍，書寫難度頗大。那些相對復雜的部分是從何演變來的呢？此時，教師可以利用微課邊解說字形邊動畫演示：甲骨文的舞字好像一個人拿著東西跳舞的樣子；金文在甲骨文的人形基礎上加了兩只腳，使跳舞的意義更加突出；小篆承襲金文，只是形體變得更加規(guī)整；發(fā)展到隸書、楷書階段，舞字表示人形和物體的線條逐漸粘合在一起，形成了舞字的上半部，下半部分仍然變成了舞者的兩只腳“舛”。有了微課的再現(xiàn)，“舞”的部件演變自然在學生的心中留下了深刻印象，字形也就牢牢掌握了。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”只要教師巧用學生感興趣的“微課”，持之以恒地培養(yǎng)他們語文預習的主動性、積極性，預習必將為語文課堂學習插上騰飛的翅膀，學生必將成為學習的主人。

[參 考 文 獻]

[1]朱家琥主編.義務教育課程標準案例式解讀（小學語文）[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]劉榮華.小學語文微課的價值、研制與使用[J].教學月刊，2015（4）.

[3]張興文.尋找“教”與“學”的契合點[J].教學與管理，2014（7）.

[4]張冰.陌生化詩學——俄國形式主義研究[J].教學參考，2006（4）.

（責任編輯：符 潔）