姚麗芳

【內(nèi)容摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的內(nèi)容。而英語(yǔ)閱讀與母語(yǔ)閱讀不同，其需要在母語(yǔ)學(xué)習(xí)所形成的思維方式基礎(chǔ)上，加工新的語(yǔ)言。結(jié)合具體的英語(yǔ)文本，讓文本中的意義能夠在學(xué)生的思維中生根開(kāi)花，需要英語(yǔ)教師本著熱愛(ài)學(xué)生的思想，并將學(xué)生引領(lǐng)到英語(yǔ)文化當(dāng)中去。由于教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間存在差異，因此更多的時(shí)候需要教師將理念轉(zhuǎn)換成行動(dòng)。以通俗之語(yǔ)概括，就是心動(dòng)不如行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)實(shí)踐

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中需要教師能夠在文本意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生入境。在實(shí)際教學(xué)中，筆者努力將此理念落到實(shí)處。

“Don't hope… decide”這篇文章所傳達(dá)的意義是非常發(fā)人深省的，如果僅僅將它作為上課的一份材料進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，那么顯而易見(jiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗嗟囊獋鬟_(dá)的是字里行間傾瀉出的樸素而又熱烈的情感。怎樣挖掘這些深層次的東西，怎樣讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)漸進(jìn)而自然地把握文章的主題及升華的精髓，是我拿到文章后一直在思考的問(wèn)題。

一、切合認(rèn)知，理清步驟

閱讀課的首要任務(wù)是讓學(xué)生理解材料，但并不意味著簡(jiǎn)單地讀過(guò)一遍零碎地抓住幾個(gè)細(xì)節(jié)就了事。學(xué)生在閱讀課上決不能渾渾噩噩，能回答老師設(shè)置的問(wèn)題并不就意味著學(xué)會(huì)了閱讀。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于缺少生活情境，很多時(shí)候他們都是在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)的情形在所難免。而一旦進(jìn)入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就意味著學(xué)生的閱讀往往只是機(jī)械地尋找答案，而對(duì)整個(gè)文本的含義缺乏深入理解的動(dòng)機(jī)與能力。

因此，我在設(shè)置教學(xué)步驟的過(guò)程中，更重視的是讓學(xué)生先聽(tīng)懂每一個(gè)步驟而非問(wèn)題。比如，在講解閱讀策略時(shí)，不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生根據(jù)PPT填空，而是將語(yǔ)文教學(xué)中的記敘文寫(xiě)作的技巧與本文相結(jié)合，讓學(xué)生自己揣摩推測(cè)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中同樣要注意五大要素以及高潮的重要性。又如在理解文章的過(guò)程中，讓學(xué)生自發(fā)地形成比較科學(xué)的閱讀步驟：通過(guò)fast reading找到main idea，同時(shí)理清文章思路，然后通過(guò)careful reading找到更多細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然就會(huì)想到要去挖掘文章所帶來(lái)的深層次的東西。

二、深度閱讀，道阻且長(zhǎng)

高中英語(yǔ)追求深度閱讀，所謂深度閱讀，就是指在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著發(fā)散性思維以及求異思維，去尋找文本自身之外的一些含義。在筆者的閱讀教學(xué)中，這一教學(xué)思路的實(shí)現(xiàn)主要是靠在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題去思考來(lái)進(jìn)行的。也就是說(shuō)在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)境，去思考文本自身的內(nèi)容，甚至是英語(yǔ)文化層面的問(wèn)題。

從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，理論雖然比較豐滿，但現(xiàn)實(shí)是非常骨感的?！癉on't hope… decide”是一篇有著13小節(jié)的篇幅很長(zhǎng)的文章，且對(duì)于大部分高二學(xué)生來(lái)講，第一大阻礙就是遍及全文的生詞，這自然而然使很多學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，因此心理建設(shè)也很重要，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也應(yīng)該涉及到遇到類似的生詞較多的文章時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，并非所有陌生單詞都會(huì)對(duì)理解產(chǎn)生很大的影響。

除此之外，在理解文章過(guò)程中，通過(guò)深度閱讀，找到文章細(xì)節(jié)信息對(duì)于多數(shù)同學(xué)來(lái)講可能問(wèn)題并不是很大。但真正做到read between lines卻很難。一味的讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在文中找答案不僅形式單一，枯燥乏味，也會(huì)使學(xué)生思維不活躍，不能及時(shí)發(fā)散，因此問(wèn)題呈現(xiàn)形式的多樣性意義重大。而通過(guò)操作也證明了，學(xué)生在應(yīng)對(duì)不同的問(wèn)題類型時(shí)專注度和達(dá)成度也是相對(duì)比較高的，特別是遇到揣測(cè)詞句的深層含義類的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)干擾選項(xiàng)的分析，對(duì)正確選項(xiàng)的確定都進(jìn)行地快速而精準(zhǔn)，這是傳統(tǒng)的問(wèn)答式理解所不能企及的。

三、關(guān)注人文，引導(dǎo)三觀

一篇美文，幾句賞心悅目的句子，都可以給讀者留下美的感受。那么讀了“Don't hope… decide”這篇文章，又能使學(xué)生們有什么樣的收獲呢？?jī)?yōu)美的語(yǔ)言？清晰的結(jié)構(gòu)？令人感動(dòng)的高潮？我想，這些并不是我們學(xué)了這篇文章后的最大感觸。在我看來(lái)，情感本身已經(jīng)超越了故事的本身。因此，我在設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生注重表現(xiàn)情感的一些形容詞或是體現(xiàn)人物情感變化的細(xì)節(jié)，從而揣摩人物心理，體會(huì)到作者從一開(kāi)始的感到有趣，到好奇，驚訝，再到羨慕，最后到下定決心這一系列的情感變化。然后結(jié)合實(shí)際，思考這種愛(ài)的表達(dá)的現(xiàn)實(shí)可行性。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生討論如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。多數(shù)學(xué)生有話可講，且思維敏捷，言之有物，且體現(xiàn)了積極的價(jià)值觀和人生觀。

人文是一個(gè)重要的層面，也是高中英語(yǔ)教學(xué)中需要高度關(guān)注的內(nèi)容。筆者以為高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更是教會(huì)學(xué)生去了解英語(yǔ)文化，并在了解英語(yǔ)文化的過(guò)程中吸收其精髓，并融入到自身的文化系統(tǒng)當(dāng)中。

對(duì)于本堂課的理解還有很多可以挖掘的地方，這也讓我深深地體會(huì)到：理解決不能浮于表面，多思多想必然帶來(lái)全新的視角和體驗(yàn)。就像文章所要表達(dá)的：心動(dòng)不如行動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉麗平. 高中英語(yǔ)新課程改革背景下閱讀教學(xué)探微[J]. 教育與教學(xué)研究，2010（6）.

[2] 劉之霞. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析[J]. 新課程研究，2010（7）.

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)）