封淑瓊

（福建省惠安縣紫山鎮(zhèn)石碼小學(xué)，福建惠安362121）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

封淑瓊

（福建省惠安縣紫山鎮(zhèn)石碼小學(xué)，福建惠安362121）

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位數(shù)學(xué)教師急需解決的問(wèn)題，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要多加重視自主探究，重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟以及合作研討。同時(shí)還要重視課堂中的求異創(chuàng)新，將其在教學(xué)中具體落實(shí)。利用有限時(shí)間與空間，合理選取教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，掌握并理解更多的有效知識(shí)。

農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)是基于課堂教學(xué)這個(gè)學(xué)校的主陣地上完成的。隨著新課程改革的不斷深入，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“板書(shū)式”“灌入式”教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這也就要求教師在向?qū)W生傳輸知識(shí)的過(guò)程中還要幫助學(xué)生懂得掌控知識(shí)的方法。只是在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中卻困難重重，得不到很好的落實(shí)。因此如何提升課堂教學(xué)有效性，打造符合實(shí)際情況的高校數(shù)學(xué)課堂，煥發(fā)課堂生命力已經(jīng)成為當(dāng)前該領(lǐng)域急需解決的重大問(wèn)題。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)探索活動(dòng)中的誤區(qū)現(xiàn)象

（一）活動(dòng)流于形式，新異卻無(wú)效

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的含義在理解上存在著誤區(qū)。在課堂中出現(xiàn)盲目套用新異教學(xué)方式，完全否決傳統(tǒng)教學(xué)模式。使得教學(xué)活動(dòng)流于形式，并沒(méi)有實(shí)效性。而小學(xué)生在問(wèn)題意思較為薄弱、探究欲望較淺的基礎(chǔ)上，乏味被動(dòng)進(jìn)行“討論”活動(dòng)。實(shí)際上在討論過(guò)程中并未能激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的思維與感情，從而導(dǎo)致教學(xué)效率很低。

（二）缺乏主體意識(shí)、學(xué)習(xí)效率低下

數(shù)學(xué)教師在課堂中生搬硬套各種教學(xué)方式，很難達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心興趣，從而也就并未能改變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。這樣也就使得小學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望也就比較低下。同時(shí)又缺乏合作意識(shí)，難以產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考與主動(dòng)探索的欲望，無(wú)法多角度反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)情況，并善于對(duì)自己進(jìn)行合理的評(píng)估等諸多因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

“有效教學(xué)”這個(gè)詞來(lái)源于西方國(guó)家，出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中。此理念圍繞核心便是教學(xué)效益，換而言之就是那種教學(xué)是有效的。余文森先生曾經(jīng)提出了關(guān)于這方面的看法，認(rèn)為課堂教學(xué)有效性也就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展。從發(fā)展這詞的內(nèi)涵分析，主要是指知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等協(xié)調(diào)發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性即基于教育規(guī)律與學(xué)生自身特征和知識(shí)內(nèi)容要求基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活使用相應(yīng)的教學(xué)手段，讓小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到既定教學(xué)任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的一種教育教學(xué)活動(dòng)。

三、實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

（一）結(jié)合教材制定計(jì)劃，保證知識(shí)有效性

想要課堂教學(xué)的有效性得以保障首要前提便是確保知識(shí)的有效性。從學(xué)生角度出發(fā)，知識(shí)有效性即新觀點(diǎn)、新材料，也就是學(xué)生還未理解與接觸的知識(shí)通過(guò)課堂教學(xué)能夠掌握并運(yùn)用。所教學(xué)知識(shí)的有效性直接受到知識(shí)屬性與學(xué)生狀態(tài)影響。

例如，新課標(biāo)基于年齡段不同的學(xué)生身心發(fā)展特征條件下科學(xué)合理制定出不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。首要的便是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，教師制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中需考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一性，同時(shí)兼顧好、中、差層次的學(xué)生。結(jié)合因材施教原則，全面考慮各個(gè)層次的學(xué)生，制定出與之對(duì)應(yīng)的多層次教學(xué)目標(biāo)，杜絕“一刀切”的教學(xué)方式。

（二）有效課堂的關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

數(shù)學(xué)課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)里面明確表明了有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并非只依托模仿和記憶，而是還需要讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)待課堂問(wèn)題主動(dòng)積極地進(jìn)行自主探索，生生之間、師生之間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合作交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)應(yīng)是比基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更高層次的追求。以下談一些我在課堂教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)的實(shí)例。此課堂分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、引導(dǎo)環(huán)節(jié)與合作探究這三大步驟。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要就是拋出此次教學(xué)的目標(biāo)。引導(dǎo)環(huán)節(jié)就需要提前設(shè)置此次教學(xué)內(nèi)容的提綱，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。合作探究環(huán)節(jié)主要是通過(guò)將學(xué)生劃分成小組的形式以小組談?wù)摲绞竭M(jìn)行的。小組學(xué)習(xí)被公認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)行為。小組內(nèi)強(qiáng)調(diào)的是合作關(guān)系，小組外強(qiáng)調(diào)的是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升其創(chuàng)新能力。而且還能讓小學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)這兩方面的意識(shí)得到鍛煉與培養(yǎng)，博采眾長(zhǎng)，互助互利，實(shí)現(xiàn)人人教我，我教人人的目的。

（三）合理創(chuàng)建情景、激發(fā)有效學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)建起和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)欲望，對(duì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性有著不可忽視的重要性，也對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣存在積極作用。而且有效學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)課堂有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光看學(xué)生?；谛畔⒒瘯r(shí)代環(huán)境中，學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)建的情境也應(yīng)與之相符，帶有一定的時(shí)代氣息。使學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)注國(guó)家發(fā)展。

師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)氛圍的重要因素，和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)提出疑問(wèn)、發(fā)表自己觀點(diǎn)，使創(chuàng)新思維在此過(guò)程中得到鍛煉與培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中針對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題開(kāi)展討論，通過(guò)互助合作讓學(xué)生多多發(fā)言。對(duì)學(xué)生作業(yè)開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

例如，教學(xué)完表內(nèi)乘法之后，針對(duì)“8+8+8+4”這道題就出現(xiàn)多種算法，如“8+8+8+4=16+8+4、8+8+8+4=8×3+4、8+8+8+4=8×4-4、8+8+8+4=4×7（或7×4）”等等。

我通常都是讓班上學(xué)生先闡述自己選擇某種算法的原因，再客觀地評(píng)議較佳的算法。在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生相互交流自己的不同解題思路，接受多向反饋信息，促使小學(xué)生心中創(chuàng)新思維的萌發(fā)。在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師“扶”的比較少，更多是的學(xué)生在“創(chuàng)造”，有利于學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成獨(dú)立的思考行為，學(xué)會(huì)合作研究，受益匪淺。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)中，作為教師需要多加重視自主探究，重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟以及合作研討。同時(shí)還要重視課堂中的求異創(chuàng)新，將其在教學(xué)中具體落實(shí)。利用有限時(shí)間與空間，合理選取教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，掌握并理解更多的有效知識(shí)。

［責(zé)任編輯金東］

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1673-9132（2016）33-0143-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.093