馬科敏
(河北省隆堯縣魏莊校區(qū),河北隆堯055350)
試論基于培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習能力下的小組合作教學
馬科敏
(河北省隆堯縣魏莊校區(qū),河北隆堯055350)
新一輪的新課程改革為我們農(nóng)村的小學教育帶來了和煦的春風,在新課程改革理念的指導下,農(nóng)村教師也要不斷地更新自己的教學觀念,在抓好學生基礎知識學習的同時,提高學生的綜合能力。合作精神是現(xiàn)代社會人才必須具備的基本素質(zhì)之一,因此,在小學階段,教師就要開始有意識地在教學過程中培養(yǎng)學生的合作意識,激發(fā)學生主動探究新知識的主觀愿望,提高學生的自主學習能力。小組合作學習是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的有力保障,是實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展的必備條件。
農(nóng)村小學生;自主學習能力;小組合作;合作意識;素質(zhì)
縱觀世界發(fā)展不難發(fā)現(xiàn),合作是推動社會進步的主要動力。合作意識是現(xiàn)代社會人才必須具備的素質(zhì)。在現(xiàn)代教育改革中明確提出,教師要在教學過程中培養(yǎng)學生良好的合作學習意識,使學生能夠在自主、合作、探究中完成課程學習。這是時代發(fā)展對人才的要求,也是對廣大農(nóng)村中小學教師面臨的一次機遇和挑戰(zhàn)。真正的教育應該是以促進學生的全面和諧發(fā)展為目標,積極引導學生掌握自主、合作、探究的良好的學習方法。這種學習方法更有利于學生合作精神和競爭意識的形成,使教師能夠根據(jù)不同層次學生的學習能力設計不同的教學目標,采取不同的教學方法因材施教,每一個學生都能得到教師的關注,尤其是后進生,教師有了更多的時間和精力來對后進生的學習進行輔導,有了取得更大進步的可能。因此,如何在農(nóng)村小學教育階段組織引導學生進行小組合作探究性學習,培養(yǎng)學生的自主學習能力是每一位教師值得深思的重要課題,我們要在農(nóng)村教學實踐中不斷地探索和完善自己的教學。
小組合作學習可以促進學生積極的思維發(fā)展和良好的個性與品質(zhì)的形成,學生在相互交流互動的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)獨立的思考、積極的實踐和勇敢的表達,通過自己的努力和團隊的合作讓學生體驗到學習成功的喜悅感,教師在學生合作交流的過程中要充分發(fā)揮自己的主導作用,根據(jù)學生的合作學習的具體情況,因勢利導。在組織學生進行合作學習之前,教師首先要讓學生認識到合作學習在教學過程中的重要性,然后引導學生掌握合作學習的方法,在交流的過程中學習其他學生的長處,尋找自己的缺點和不足,及時糾正。在開展合作學習的各項活動時,教師要為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、平等的合作環(huán)境,對學生一視同仁,公平對待每一個學生,幫助學生樹立互幫互助、共同提高和進步的正確的合作學習理念。俗話說得好:“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”即使是再平庸的人,只要同心協(xié)力、共同努力,就一定能集思廣益,取得比諸葛亮還要高的成績。眾人拾柴火焰高,只有他們相互鼓勵,團結(jié)協(xié)作,才能充分發(fā)揮合作的強大力量。
小組合作學習的目標是培養(yǎng)學生的合作意識,提高學生的自主學習能力,教師要充分發(fā)揮小組成員之間的相互促進作用,激發(fā)學生參與課堂教學活動的主動性和積極性,充分調(diào)動學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。小組合作學習作為合作學習最主要的形式,是培養(yǎng)學生競爭意識、提高學生自學能力的主要途徑。傳統(tǒng)教學中教師和學生之間單向的知識灌輸?shù)男问?,通過小組合作學習的方式變得更為靈活了,教師和學生之間的互動加強了,學生和學生之間的交流也更為順暢了。教師要注意發(fā)揮自己的主導作用,在小組合作的過程中,對于學生出現(xiàn)的問題和困惑要加以正確有效的指導,促進小組的健康成長。
小組合作作為課堂教學合作學習的主要形式,小組成員的組合需要教師經(jīng)過深思熟慮來決定。在小組劃分時,教師要綜合學生的各種因素來進行優(yōu)化組合,比如,教師考慮的因素包括:學生的學習成績和學習能力的差異、學生不同的性格特點、思維方式的不同、語言能力和動手操作能力的不同、學生的興趣愛好和學習態(tài)度等等,教師要秉承“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進行小組劃分,盡量保持各小組之間學習能力的均衡,以求保證小組間競爭的公平性,同時,教師要通過組織各項活動來拉近小組成員之間的關系,使小組的每一個成員處于同等重要的地位,有利于激發(fā)學生參與教學的熱情,培養(yǎng)學生的學習自信心,每個小組要形成互補型的優(yōu)秀合作團隊,在有效提高課堂教學效率的同時,提高課后預習和復習的良好效果。在小組合作的過程中教師要引導學生掌握正確的合作交流的方法,避免出現(xiàn)少數(shù)幾個學習好的學生積極參與,其他學生旁觀的不良現(xiàn)象。教師在小組合作中的主導作用一定要發(fā)揮到位,為學生提供深入恰當?shù)膸椭椭笇?,使學生能夠展開積極的討論,通過自主學習尋求到問題的答案,并且掌握學習的正確方法。
在課堂教學過程中,教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容,結(jié)合學生的實際生活,為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境來促進小組的合作學習。教材中有些內(nèi)容脫離了農(nóng)村學生的現(xiàn)實生活,教師要學會創(chuàng)造性地運用教材,對教學內(nèi)容進行適當?shù)母木?,使各種教學活動更貼近農(nóng)村學生的生活情境,這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣,使每一個學生都能聯(lián)系自己的生活常識主動去發(fā)現(xiàn)、去思考、去分析,從而實現(xiàn)理想的教學效果。在整個課堂教學的過程中,教師要正確認識到合作學習的意義,它是為學生的學習服務的,只有適合合作學習的問題才讓學生進行討論,避免大小問題都一律小組合作完成,這樣做既浪費時間,又失去了合作學習原本的意義。因此,教師在備課時要深挖教材,精心創(chuàng)設能夠激發(fā)學生進行小組合作欲望、培養(yǎng)自學能力的教學情境,這樣在上課時才能做到心中有數(shù),有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。
總之,在新課程改革大背景下的農(nóng)村小學教育中,教師同樣要重視小組合作學習的方式,盡可能多地為學生提供互相合作和交流的機會,讓學生意識到合作的重要性,為學生創(chuàng)設適宜學生合作學習的教學情境,引導學生在合作學習中探索良好的學習方法,培養(yǎng)學生的自主學習能力,為學生將來步入社會學會與人合作打下堅實的基礎。
[責任編輯田彩霞]
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1673-9132(2016)33-0185-02
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.121