小作文課課堂實(shí)施策略例談

莫善泉 潘映雪 覃建如

為了給學(xué)生提供更多的寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們?cè)陂喿x課中開(kāi)發(fā)了“閱讀—作文內(nèi)化課”和單獨(dú)的作文小練筆即小作文課。小作文課與作文內(nèi)化課緊密銜接，承擔(dān)著為大作文積累語(yǔ)言、積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的艱巨任務(wù)。我們將作文教學(xué)的元素?cái)D進(jìn)閱讀教學(xué)之中，并使之制度化、常態(tài)化。小作文課按照校本教材確定的教學(xué)內(nèi)容，從語(yǔ)文教材每個(gè)單元的兩篇課文中各選取一個(gè)具有寫(xiě)作范例價(jià)值的片段作為小練筆訓(xùn)練的重點(diǎn)，列入課時(shí)計(jì)劃，列出具體的訓(xùn)練要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有效銜接。我們要求在該課型的課堂教學(xué)中凸顯“準(zhǔn)、小、實(shí)、練”四個(gè)特點(diǎn)。下面我們結(jié)合我校王路老師從課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中選取素材實(shí)施的小作文課教學(xué)進(jìn)行講解。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，在上一節(jié)作文內(nèi)化課中，我們學(xué)習(xí)了側(cè)面描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)在寫(xiě)人記敘文中的作用。在《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文里，為了突出邱少云的品質(zhì)，作者主要抓住了邱少云這個(gè)人物的哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)？

生：心理活動(dòng)描寫(xiě)。

師：寫(xiě)得怎么樣？

生：寫(xiě)得具體、生動(dòng)。

師：心理活動(dòng)就是人物真實(shí)的內(nèi)心感受。文章中真實(shí)的內(nèi)心感受不但可以突出人物的品質(zhì)，還能反映人物的性格、展示人物的內(nèi)心（板書(shū)：突出品質(zhì) 反映性格 展示內(nèi)心）。這節(jié)課我們要運(yùn)用上節(jié)課學(xué)到的寫(xiě)人記敘文的文體知識(shí)和方法將人物的心理活動(dòng)寫(xiě)具體。請(qǐng)大家將這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容齊讀一遍（課件出示相關(guān)內(nèi)容）。

生齊讀“把心理活動(dòng)寫(xiě)具體”。

一節(jié)課的時(shí)間與容量是有限的，集中精力打“殲滅戰(zhàn)”，突出主要的訓(xùn)練目標(biāo)特別重要。只有抓得“準(zhǔn)”，才能在同樣的時(shí)間和空間內(nèi)，做到教學(xué)效率最大化。所謂“準(zhǔn)”，指的是訓(xùn)練的單項(xiàng)內(nèi)容精準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確突出文本的特點(diǎn)。比如本節(jié)課中，王老師就抓住了《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文中最具示范價(jià)值的心理活動(dòng)描寫(xiě)片段，展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，使課堂環(huán)節(jié)得以刪繁就簡(jiǎn)，不致出現(xiàn)拖泥帶水的現(xiàn)象。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中，經(jīng)常用到心理活動(dòng)描寫(xiě)。但老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的心理活動(dòng)描寫(xiě)往往不夠具體、生動(dòng)。下面，同學(xué)們看看老師出示的這個(gè)片段和三個(gè)思考題（課件出示相關(guān)內(nèi)容），在組內(nèi)討論交流一下。

上課了，老師捧著一疊試卷來(lái)到教室門(mén)口。這節(jié)課將要公布語(yǔ)文段考成績(jī)了，我好緊張。老師挨個(gè)兒念分?jǐn)?shù)，98、93、90……念到我的名字了，一聽(tīng)60分，我難過(guò)極了。

思考題：1.片段中“我”的心情如何？為什么有這樣的心情？2.作者把內(nèi)心感受寫(xiě)具體了嗎？3.如果是你寫(xiě)，你怎樣把這些心理活動(dòng)寫(xiě)具體？

生邊讀邊想以上三個(gè)問(wèn)題，然后交流、討論。

師：剛才老師走到同學(xué)們中間，發(fā)現(xiàn)大家討論得很熱烈。現(xiàn)在誰(shuí)能回答第一個(gè)問(wèn)題？

生：片段中的“我”心情很緊張，也很難過(guò)。緊張是因?yàn)槔蠋熞汲煽?jī)了，“我”擔(dān)心自己考得很差。難過(guò)是因?yàn)椤拔摇闭娴目嫉煤懿?。我想，片段中的“我”平時(shí)成績(jī)應(yīng)該不錯(cuò)，而這次只考了60分，肯定很難過(guò)。

師：對(duì)。這位同學(xué)從片段中讀出了作者緊張和難過(guò)的心情。同學(xué)們來(lái)看一看，作者把“緊張”的心情寫(xiě)具體了嗎？

生：沒(méi)有寫(xiě)具體。比如作者只說(shuō)了“很緊張”，卻沒(méi)有寫(xiě)出是怎樣緊張的。

有關(guān)心理活動(dòng)的描寫(xiě)多種多樣，可以表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅、悲哀、激動(dòng)、憤恨、緊張等。教師在眾多的心理活動(dòng)描寫(xiě)內(nèi)容中，僅僅選擇了“緊張”這一個(gè)內(nèi)容，體現(xiàn)了選點(diǎn)的一個(gè)“小”字。從“小”處著眼，方能一課一得。選擇“小”的訓(xùn)練點(diǎn)十分重要。本課選擇內(nèi)心“緊張”這個(gè)內(nèi)容作為心理活動(dòng)描寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。我們知道，考試結(jié)果的公布是每個(gè)學(xué)生都十分關(guān)注的，成績(jī)?cè)賰?yōu)秀的學(xué)生在考試時(shí)都會(huì)有馬失前蹄的時(shí)候，因此，所有的學(xué)生都曾有過(guò)緊張的心理體驗(yàn)，只是各人的表現(xiàn)不同而已。所以，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的選擇最能引發(fā)全體學(xué)生的共鳴，并有利于全體學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)。

【課堂實(shí)錄】

師：如果是你寫(xiě)，你怎樣把這些心理活動(dòng)寫(xiě)具體？

生1：念到我的名字了，我心里忐忑不安，擔(dān)心自己考不好。一聽(tīng)到我只得了60分，我的心里難過(guò)極了，好像三九天喝涼水——從頭涼到腳。

生2：我好緊張，心臟好像被人揪住了似的，繃得緊緊的。我如坐針氈，坐立不安地扭動(dòng)著身體，手心里都是汗，嘴唇抿得緊緊的，生怕自己考不好。聽(tīng)老師念到我的分?jǐn)?shù)——60分時(shí)，我難過(guò)極了，淚水模糊了我的雙眼。

師：這兩個(gè)同學(xué)的心理活動(dòng)寫(xiě)具體了嗎？有哪些寫(xiě)得好的地方？

生1：第二個(gè)同學(xué)比第一個(gè)同學(xué)寫(xiě)得更具體，她們都能用上好詞，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的心情。第一個(gè)同學(xué)用了一個(gè)歇后語(yǔ)“三九天喝涼水——從頭涼到腳”，第二個(gè)同學(xué)用了一個(gè)成語(yǔ)“如坐針氈”。

生2：第二個(gè)同學(xué)寫(xiě)得更生動(dòng)。她寫(xiě)出了自己當(dāng)時(shí)的感受——心臟好像被人揪住了似的，繃得緊緊的。還寫(xiě)了自己的動(dòng)作。

師：他們不但用了好詞，還通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出自己緊張的心情。特別是第二個(gè)同學(xué)，不但寫(xiě)得具體，而且生動(dòng)。真好！還有不一樣的表達(dá)嗎？

生3：我好緊張，心一下子跳到了嗓子眼兒。一聽(tīng)“60分”，我難過(guò)極了。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是晴天霹靂。我一下子像泥娃娃被雨淋——軟癱了。我的眼淚不停地往下掉，眼前的一切都變得不那么美好了，甚至連老師生動(dòng)的講課都開(kāi)始變得蒼白無(wú)力了。

師：同學(xué)們聽(tīng)清楚了嗎？在這段話中，她不光寫(xiě)出了自己的緊張心情，還具體寫(xiě)出了難過(guò)的心理活動(dòng)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，她還有哪個(gè)地方寫(xiě)得好？

生：她通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出難過(guò)的心情。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)心情不好的人來(lái)說(shuō)，看什么都是不那么美好的。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)為主，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程?！罢f(shuō)”和“評(píng)”是一個(gè)“放”與“收”相結(jié)合的教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的回答不急于點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，獨(dú)立自主地表達(dá)自己的緊張心情，而且不拘泥于緊張心情的描寫(xiě)效果，任由學(xué)生將學(xué)習(xí)“緊張”的心理描寫(xiě)自由擴(kuò)展到“難過(guò)”的心理描寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到了以環(huán)境描寫(xiě)烘托心情這種描寫(xiě)方法，擴(kuò)大了教學(xué)效果。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)到學(xué)校多功能廳上過(guò)課，當(dāng)時(shí)那里有很多專(zhuān)家、老師、家長(zhǎng)在聽(tīng)課。想一想，當(dāng)時(shí)你的心情是怎么樣的？

生1：興奮。

生2：激動(dòng)。

生3：緊張。

生4：自豪。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。這就是說(shuō)，可以引起內(nèi)心感受的心理活動(dòng)內(nèi)容有很多。本次小練筆，我們只要抓住一個(gè)點(diǎn)，就是把自己“緊張”的心理活動(dòng)寫(xiě)具體。時(shí)間10分鐘。

學(xué)生寫(xiě)片斷。10分鐘后，教師請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行展示。

生1：我的心提到了嗓子眼兒，心想：怎么辦？如果回答錯(cuò)了，會(huì)不會(huì)被家長(zhǎng)和專(zhuān)家們嘲笑呢？不，我只要把自己的想法說(shuō)出來(lái)，即使錯(cuò)了，老師也會(huì)幫助我的，不要緊張！

師：還有誰(shuí)把自己的精彩片段與大家分享一下？

生2：大家好，我是王雅露。下面我與大家分享我的習(xí)作。我寫(xiě)的是我“緊張”的心情。我好緊張呀。一進(jìn)到教室，我立刻找好位置坐下。“別緊張，別緊張，要自信?！蔽也煌５匕参孔约海瑑深a已經(jīng)滾落下了晶瑩的汗珠，手心已經(jīng)滲出了汗水，雙腿也不自覺(jué)地抖起來(lái)。就在這時(shí)，我聽(tīng)到老師叫我了：“雅露，你來(lái)回答！”我猛地站起來(lái)，同學(xué)們緊緊地盯著我。怎么辦？怎么辦？我的心提到了嗓子眼兒。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將在課文中學(xué)到的作者對(duì)邱少云在戰(zhàn)斗中的心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法直接遷移到學(xué)生在課堂中心理活動(dòng)的描寫(xiě)，凸顯了“仿寫(xiě)”的核心要求：仿其“形”（寫(xiě)法），而不仿其“質(zhì)”（內(nèi)容）。這樣就能擺脫例文的束縛，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)到的文體知識(shí)用于構(gòu)思自己的習(xí)作表達(dá)。由于突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，并提供了足夠的時(shí)間和空間讓全體學(xué)生自主習(xí)作，學(xué)生得以順利地把教材中對(duì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，收到了良好的訓(xùn)練效果。

【課堂實(shí)錄】

師：大家說(shuō)一說(shuō)，她們是怎樣把緊張的心情寫(xiě)具體的？

生1：我覺(jué)得第一個(gè)同學(xué)用了“設(shè)問(wèn)”的方法，寫(xiě)出了自己緊張的心理。她先在心里問(wèn)自己會(huì)不會(huì)被嘲笑，再自己回答不會(huì)的，“即使錯(cuò)了，老師也會(huì)幫助我的”。

生2：我覺(jué)得雅露同學(xué)運(yùn)用了神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己緊張的心情。不但寫(xiě)得具體，而且生動(dòng)。

師：大家評(píng)得很好，很正確。老師還看到了這兩個(gè)同學(xué)有一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的方法來(lái)描寫(xiě)，使自己無(wú)聲的語(yǔ)言躍然紙上。請(qǐng)同學(xué)們用紅筆修改自己的習(xí)作，將心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子畫(huà)出來(lái)，將好詞用“△”標(biāo)出來(lái)，將自己認(rèn)為表達(dá)得不夠好的地方用“×××”標(biāo)出來(lái)。

生自行修改習(xí)作。

師：誰(shuí)能將自己修改好的心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子或段落讀出來(lái)與大家分享？

生3：看著臺(tái)下黑壓壓的人群，我的心繃得緊緊的，生怕自己在課堂上出現(xiàn)什么差錯(cuò)。我端坐在座位上，心里祈禱著老師千萬(wàn)不要提問(wèn)到我，如果提問(wèn)到我，我回答不對(duì)該多丟人呀！

……

師：聽(tīng)了同學(xué)們的分享，相信大家對(duì)自己的習(xí)作有了一些新的想法。作文是寫(xiě)出來(lái)的，也是改出來(lái)的。請(qǐng)同學(xué)們下課后再細(xì)細(xì)讀一遍，將它改得更好。同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何將心理活動(dòng)寫(xiě)具體，主要學(xué)習(xí)了怎樣將“緊張”的心情寫(xiě)具體。要求能夠運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，還有比喻、夸張等修辭手法，有的同學(xué)還學(xué)會(huì)了運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的心情。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很好，老師希望同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外閱讀中學(xué)會(huì)更多的心理活動(dòng)描寫(xiě)方法，運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。這樣，你的文章一定會(huì)更加精彩、感人。

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要教學(xué)手段之一。本環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只是對(duì)“具體明確”作出了引導(dǎo)，即如何將“緊張”的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)具體，而對(duì)表達(dá)的方法不作要求，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到較好的習(xí)作，并以較好的習(xí)作為范例，利用集體的智慧達(dá)到提高學(xué)生評(píng)改習(xí)作能力的目的；二是自行評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的能力；三是師生共同評(píng)改，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性的修改、提升。

總而言之，小作文課的課堂教學(xué)需要滿足“準(zhǔn)、小、實(shí)、練”等要求，需要教師充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)、能動(dòng)的寫(xiě)作實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作，確保一課一得。

（責(zé)編 白聰敏）