《印象深刻的陌生人》作前指導實錄

編者按：在中國寫作學會中小學寫作教學專業(yè)委員會第一屆理事會成立大會暨首屆全國中小學作文教學大賽上，來自浙江省杭州市惠興中學的葉曉峰老師上了一堂《印象深刻的陌生人》作文指導課。這堂課包括教師前導20分鐘（上午）、學生自由寫作40分鐘、教師后導20分鐘（下午），得到了與會專家與聽課教師的一致好評，最終獲得大賽中學組一等獎。在賽課結束后的現場交流環(huán)節(jié)，聽課教師紛紛向名師、專家討教作文教學的良策。下面，我們節(jié)選該課的重要教學片段，并請杭州市普教室的金瑞奇老師結合該案例就《寫作課要開發(fā)知識、貼近學生、講究策略》談談體會。

一、激活記憶，打開思路

師：同學們，我們一起來寫一寫《印象深刻的陌生人》。怎樣的人是陌生人？（PPT出示：陌生人）

生紛紛發(fā)言。有說“不熟悉的人”，有說“不認識的、沒有打過交道的人”，也有說“不了解信息的人”。

師：在我們的生活中每天都會出現陌生人：有的在人群中與你擦肩而過，你既無認識的愿望也無認識的必要；也有的因獨特的言行舉止讓你多看了一眼，并留下了深刻的印象，三五年后仍記憶猶新、歷歷在目。同學們，你遇到過怎樣的陌生人？你想過沒有，他給你印象最深的是什么？（PPT出示：印象最深的是什么）為什么他能給你留下深刻的印象？小組交流一下。

生三人一組相互討論。討論后發(fā)言。

生1：比如說幫助過我們的人。

師：能具體說一下嗎？

生1：有人摔倒了，他去扶起來，我就覺得這個人很善良，會幫助別人。

師：這個人樂于助人、善良，這是他獨特的地方。（板書：獨特）而這一點是通過“扶人”體現出來的。

生2：有一次，我在書店看到一個外國人拿著書東看西看，覺得他行跡可疑，就一直盯著他。后來才發(fā)現，他是想把書放到原來的位置，整理好。

師：一個外國人整理書的細節(jié)，讓你對他印象深刻。能不能把他整理書的細節(jié)講得更具體些呢？（板書：細節(jié)）

生2：當時他微微皺著眉，可能中文閱讀不是很好，所以拿著一本書從這邊走到那邊，又從那頭走到這頭，左顧右盼的，所以我感覺有些可疑。

師：通過動作和神態(tài)描述，人物形象就展現在大家面前了。我們把神態(tài)歸到外貌中。寫外貌，還可以具體描寫他長得怎么樣。（板書：動作 外貌）

生3：給我印象深刻的是大街上唱歌的小女孩。我感覺是有人指使她去唱歌，因為她只是跟著音樂隨便唱幾句，然后拿著碗要錢，眼神有些空洞。

師：我發(fā)現她連眼神也注意到了，“眼神有點空洞”，觀察仔細！還可以描述得更詳細一些……

生3：一見到過來的人多了，她就極不情愿地伸出左手，拿起面前那個碗，嘴里不停地念叨“給點錢吧”，眼神迷茫地看著觀眾。

師：這就細致了。我們可以看到各種各樣的陌生人，可能他們的某個細節(jié)給我們留下了深刻的印象，現在請同學們來小結一下寫人的要領，怎樣把一個人介紹給別人，讓別人也印象深刻？

生：抓住獨特之處。

生：抓住動作、外貌、語言等細節(jié)進行描寫。（板書：語言）

師：寫人要寫出屬于這個人的獨特細節(jié)。

二、喚醒積淀，借鑒寫法

師：我們學過的課文中，你對哪一個人物印象比較深刻？

大部分學生回答孔乙己。

老師追問：你們記得他的哪些細節(jié)？

有的說“讀書人不能叫偷書，這是竊書”，有的說“他去教別人茴香豆的‘茴字有四種寫法”，有的說“多乎哉，不多也”。

師用PPT出示下面的課文片段。生齊讀。

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也?！?/p>

師：“多乎哉，不多也！”只有孔乙己才會這樣說話。在茴香豆所剩不多時，孔乙己舍不得再給孩子們。從哪里可以看出來？

生：動作。有“伸開”“罩住”“彎腰”“直起身”“搖頭”。

請一學生演示，全班學生大笑。

師：他這一連串的動作，把“舍不得”具體化了。（板書：具體）這種通過放慢節(jié)奏，精細描述動作以凸顯細節(jié)的方法，叫作“放大細節(jié)”。這樣留給讀者的印象就比較深刻了。

師：通過語言和動作描寫，一個善良又迂腐的形象出現在我們面前。誰記得他長得怎么樣？如果你到咸亨酒店，你能認出他嗎？

生：我能認出來。他長得胡子拉碴，穿的是長衫，卻和穿短褂的人一起站著喝酒。

出示課文描寫孔乙己外在形象的PPT（略）。

師：本段是從哪些方面來寫孔乙己的？

生：外貌，抓住衣著、身材、臉色以及皺紋來寫。有皺紋說明他老了；衣服“又臟又破”，一定還是臭的，因為似乎十多年沒有洗?？磥?，他是又老又窮又懶。

師：通過對外貌的描摹便把一個人特殊的身份刻畫了出來。接下來，我們看看這兩位同學在作文中是怎樣寫人的。

PPT出示以下兩個片段描寫：

學生A.幾何老師拿著書和教具很快地走進教室，站在講臺上足足啞笑了兩分鐘。

學生B.須臾，一個頭方耳大、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上。

可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！

矮胖老師足足又啞笑了兩分鐘。

師：比較一下學生A與B的習作，有什么不同？

生：第二段人物的外貌、動作都寫得具體、細致。

師：體現在哪里？

生：頭方耳大、矮胖結實等描寫，還有夾、擠、站等動詞。

師：人的表情比較難寫，比如“他站在講臺上，足足啞笑了兩分鐘”，作者是怎么讓人印象深刻的？

生：作者用了比喻、夸張等修辭手法，非常傳神。

師：運用修辭手法可以把細節(jié)寫得更生動。（板書：生動 用點修辭）

大家看“笑面佛”和他的什么特征相吻合？

生：頭方耳大、矮胖結實。

師：一個瘦瘦的人站在那里無論怎樣笑都不會和“佛”有聯(lián)系。（生笑）如果你就在這位老師的課堂上，看著他啞笑兩分鐘，你會怎樣反應？

生：看到老師笑，我會也想笑。（全班學生放聲大笑）

師：“你在笑，我也很想笑。”就這樣寫？能不能具體說說，你會怎樣描寫？

生：看到老師笑，我嘴角也會揚起微笑。

師：就不要用“也會”了，“我也忍不住”怎么樣？

生：我也忍不住笑起來了。

師：你是不是還要具體說一下怎么笑的？

生：我也忍不住哈哈大笑起來。

師：這就比“忍不住笑起來”要具體。所以，在描寫人的時候，光寫這個人物的表現還不夠，還要加一些我們的感受。

PPT出示下面這段內容，師讀。

太神奇了，他該不是聾啞學校的老師吧？全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！

師：這就更能突出幾何老師的“可笑”。所以，我們在寫人的時候一定要抓住他的特征，還要加點感受。

教師引導學生看板書，一起來小結寫作要領。

生：以事寫人。

師：對，一件特別的事情本身就能讓讀者記住一個人。

生：要放大細節(jié)。有外貌、動作、語言等描寫，放大的時候要抓住他獨特的地方，進行生動的描述，還可以適當地運用修辭手法。

師：最常用的有比喻、擬物、夸張、對比等。

生：還要寫點作者的感受。

師：很好，下面我們就按照這些要求寫作文。

PPT出示本次寫作的要求。

（責編 白聰敏）