岳崇松

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

岳崇松

口語(yǔ)交際能力是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的關(guān)鍵能力，而目前職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，忽略口語(yǔ)教學(xué)的通病依然存在，并且已經(jīng)逐漸形成思想誤區(qū)。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)從提升自身素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)各類(lèi)有效渠道來(lái)提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

口語(yǔ)是口頭表述的形式之一，是人類(lèi)交際的基礎(chǔ)能力。職業(yè)教育的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地就業(yè)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力與其求職、工作與生活品質(zhì)等關(guān)系緊密。所以，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)傳授就變得極為關(guān)鍵。然而，在目前的職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)等技能被刻意忽略，無(wú)法再與讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)并駕齊驅(qū)；這也導(dǎo)致大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)、流暢地進(jìn)行口頭表述，讓其在求職或生活中遇到相當(dāng)大的阻力。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師忽略口語(yǔ)教學(xué)的原因繁多，有歷史沿革的原因，也不排除現(xiàn)實(shí)原因，例如缺乏科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系等。然而究其根源，是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師并未對(duì)口語(yǔ)交際能力形成應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

一.職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的準(zhǔn)則

語(yǔ)文口語(yǔ)交際人與人間的交流與溝通，其是由表述方與聆聽(tīng)方互動(dòng)形成的。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)、表述與應(yīng)對(duì)技能，讓學(xué)生養(yǎng)成人際交流的素質(zhì)。其培養(yǎng)準(zhǔn)則是：

1.對(duì)學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)準(zhǔn)則

對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)將，可以用普通話精準(zhǔn)、流暢、聲情并茂的朗誦教科書(shū)，是朗誦的要求：

依照階段性目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)版塊有所偏重。其培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是，一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是檢查學(xué)生有沒(méi)有在日常生活中使用普通話，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)；二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生朗誦是否順暢；三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是能不能準(zhǔn)確地表述朗誦教材蘊(yùn)含的感情。

2.對(duì)學(xué)生口頭簡(jiǎn)介能力的培養(yǎng)準(zhǔn)則

口頭介紹是說(shuō)對(duì)人、事、物進(jìn)行口頭描述、說(shuō)明或評(píng)價(jià)。其培養(yǎng)準(zhǔn)則是應(yīng)依照不同的環(huán)境、場(chǎng)所與對(duì)象，憑借手勢(shì)、形態(tài)動(dòng)作、表情等輔助表述，用清楚、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)對(duì)人、事、物進(jìn)行表述，形成有順序、有感情、有條理的口語(yǔ)交際能力。

3.對(duì)學(xué)生交談會(huì)話能力的培養(yǎng)準(zhǔn)則

交談是社會(huì)生活中較為基礎(chǔ)的一類(lèi)口語(yǔ)交際模式，包含：閑聊、咨詢、拜訪、勸告、請(qǐng)教、談心等。其培養(yǎng)準(zhǔn)則是依照對(duì)象、場(chǎng)所使用得體的語(yǔ)言將心中所想表述出來(lái)，并進(jìn)行細(xì)致的觀測(cè)，擅于聆聽(tīng)、提出和把握話題。

4.對(duì)學(xué)生講演辯論能力的培養(yǎng)準(zhǔn)則

此處的講演也包含即興演說(shuō)。演講的基礎(chǔ)需求是可以使用生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言以及充滿權(quán)威性、感染性的資料，憑借既定的形態(tài)例如合適的表情、姿態(tài)、手勢(shì)等，表述自身的看法以及情感。而辯論是思想碰撞、熱烈爭(zhēng)辯的高級(jí)語(yǔ)言模式，其有著雙向性、對(duì)抗性、思辨性、通俗性等諸多特征。不但要求培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表述能力，更要讓學(xué)生形成良好的思辨技能。

二.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

（一）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際能力”的重要途徑。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)通常包含詩(shī)詞朗誦、社交虛擬互動(dòng)、講故事、講演、辯論、演課本劇、開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。針對(duì)職高生實(shí)際，在高一階段可重點(diǎn)展開(kāi)課前二分鐘說(shuō)話、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦等實(shí)踐活動(dòng)，在高二、三階段則可重點(diǎn)展開(kāi)一些更高層次的口語(yǔ)訓(xùn)練，如演講、論辯、表演課本劇、社交模擬活動(dòng)等。為了保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有機(jī)進(jìn)行，我們安排單周周三的一節(jié)語(yǔ)文課為口語(yǔ)交際實(shí)踐課，其他時(shí)間隨機(jī)安排。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.訓(xùn)練引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生突破當(dāng)眾講話的心理障礙，主要模式是：

1）擺脫怯場(chǎng)的尷尬

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生初次接觸口語(yǔ)課往往會(huì)有怯懦心理，具體表現(xiàn)是：音調(diào)顫抖、面部泛紅、抓耳撓腮，更有甚者臉色蒼白。治療怯場(chǎng)的辦法是：讓學(xué)生在預(yù)備階段下足功夫，并增強(qiáng)自信，打造和諧、愉悅的氛圍讓學(xué)生心情放松，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，不斷為學(xué)生打氣等。

應(yīng)該留意的是，教師應(yīng)細(xì)致設(shè)計(jì)新奇、趣味性強(qiáng)的話題并預(yù)防在課堂的初始階段當(dāng)著眾學(xué)生的面去斥責(zé)某位表現(xiàn)不佳的學(xué)生，避免其形成抵觸情緒。以此來(lái)鍛煉學(xué)生的臺(tái)風(fēng)以及當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣。

2）忘掉拘束

演講應(yīng)形成優(yōu)美的站姿，而學(xué)生演講時(shí)大多感到拘束，無(wú)法形成優(yōu)美的形體，比如雙腳不對(duì)稱(chēng)、雙手無(wú)法自然垂立，胸部?jī)?nèi)縮等。因此，必須對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行糾正。而“喊指令”是一項(xiàng)效果較好的訓(xùn)練項(xiàng)目。具體做大是：教師示范喊指令，若干次以后，同桌兩人在對(duì)方面前立定，輪流糾正對(duì)方的站姿，指導(dǎo)聲音、姿態(tài)完全標(biāo)準(zhǔn)為止。最終，每位學(xué)生在講臺(tái)上都要完成對(duì)全班學(xué)生下達(dá)指令的“任務(wù)”。

（二）創(chuàng)建情景，協(xié)助學(xué)生在親身體驗(yàn)的情況下學(xué)會(huì)說(shuō)話的技能

口語(yǔ)交際的關(guān)鍵在于“交際”兩字，因此必須在交際實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)建情景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的情況下學(xué)會(huì)交際的技能。創(chuàng)建情景，就要重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中某類(lèi)說(shuō)話情景，之后根據(jù)情況讓學(xué)生完成與他人的交流與溝通。交際實(shí)踐練習(xí)中，要?jiǎng)?chuàng)建富有強(qiáng)烈生活氣息的場(chǎng)景，不能脫離現(xiàn)實(shí)，變成空中樓閣。

（三）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，其方法是：

1.朗誦課

朗誦課中的朗誦教學(xué)又以下基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：1）教師要演示并朗誦文學(xué)篇章，讓學(xué)生形成高雅的情操并受到優(yōu)美文章的感染，提升學(xué)生的鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。2）學(xué)生朗誦各種文章，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、風(fēng)韻、格調(diào)，便于累積經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)成語(yǔ)感。

2.說(shuō)讀課

說(shuō)讀課是朗誦課的一個(gè)分支，其在高職學(xué)校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中有著不可或缺等等地位。

說(shuō)讀課在教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是：1）學(xué)生融合自身的生活情況對(duì)教科書(shū)進(jìn)行內(nèi)容、主旨等大致在解析。2）復(fù)述教科書(shū)內(nèi)容，依照教科書(shū)內(nèi)容實(shí)行匯編。3）對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充以及續(xù)編。4）利用“說(shuō)”的形式解讀教科書(shū)內(nèi)的語(yǔ)言模式。5）對(duì)課文精妙的地方予以模仿，養(yǎng)成對(duì)優(yōu)美文章、優(yōu)美詞句的鑒賞能力。

值得一提的是，在這樣的課堂中，教師應(yīng)從旁點(diǎn)撥，在說(shuō)話練習(xí)階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一類(lèi)“境界”，讓學(xué)生形成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓口語(yǔ)能力的形成不再是教師勉強(qiáng)的結(jié)果。如此，能讓學(xué)生有的放矢地說(shuō)話；此外，在課堂問(wèn)題的解答中，教師應(yīng)規(guī)避只言片語(yǔ)的提問(wèn)與解答，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“演述”能力的鍛煉。如在課堂教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略文章的魅力,溝通對(duì)文章深意的解讀，表現(xiàn)出性格化的創(chuàng)見(jiàn)等模式來(lái)達(dá)成流暢說(shuō)話的能力。

3.學(xué)讀課

學(xué)生扎實(shí)的口語(yǔ)交際能力是源于現(xiàn)實(shí)生活的，學(xué)生在實(shí)踐中獲得的學(xué)識(shí)與技能往往是隨機(jī)的，缺乏體系性以及完備性，因此必須對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行提升，這也是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的。

這類(lèi)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)包括：1）鍛煉普通話語(yǔ)音的聲、韻、調(diào)等表述模式。例如普通話的造型方法有停頓、輕音、重音、節(jié)奏變化、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、拖音等。2）鍛煉朗誦、交談、講演、辯論的基礎(chǔ)方法與技能。例如朗誦應(yīng)與朗讀有所區(qū)別，朗讀只需要再現(xiàn)課文就算完事，朗誦就必須在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工。所以,在音色、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏等語(yǔ)音造型方法的應(yīng)用上要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，改變的幅度應(yīng)偏大。演講能夠表述為在人較多的場(chǎng)合，有條有理、連貫清楚的表述自己的想法。演講的技巧通常表現(xiàn)為演講人如何引發(fā)聽(tīng)眾對(duì)話題的共鳴，怎樣從頭到尾緊抓聽(tīng)眾的注意力。3）鍛煉求職與社交的準(zhǔn)則、辦法與技巧。

這個(gè)層面的學(xué)習(xí)隸屬實(shí)用口語(yǔ)的技巧引導(dǎo)范疇。教師在理論層面，應(yīng)向?qū)W生闡明應(yīng)留意的準(zhǔn)則以及問(wèn)題。例如應(yīng)聘的準(zhǔn)則是：知道就是知道，不知道不能裝知道；每次談?wù)摰脑掝}應(yīng)直觀，規(guī)避抽象；明確提問(wèn)內(nèi)容，回答不能偏離主題；要具備自身獨(dú)到的思維，彰顯個(gè)人特征。

此外，面試交談也有一些應(yīng)注意的問(wèn)題，例如要避免注意力不集中、口若懸河或自吹自擂的情況出現(xiàn)，并且所說(shuō)的語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂，增強(qiáng)信心等。我國(guó)是崇尚禮儀的國(guó)家，而社會(huì)交際中也有需要留意的地方。例如社交分成：拜訪與待客；贊賞與批評(píng)；勸告與道歉、拒絕與應(yīng)對(duì)等若干層面。教師必須將這方面的利益向即將走出校門(mén)的學(xué)生解釋清楚。例如在贊賞他人時(shí)應(yīng)做到不夸張，要區(qū)別場(chǎng)合，為他人設(shè)想，要注意方法，變通性強(qiáng)等。而在批評(píng)他人時(shí)應(yīng)中肯并充滿誠(chéng)意。而且，口語(yǔ)交際聯(lián)系中不能過(guò)度重視口語(yǔ)交際的理論基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)，更應(yīng)關(guān)注在各類(lèi)實(shí)踐中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）由淺入深、系統(tǒng)鍛煉

俗語(yǔ)說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，因此口語(yǔ)交際能力的形成是一個(gè)困難的過(guò)程，需要根據(jù)定律苦下功夫。這個(gè)定律就是由淺入深，從單調(diào)到復(fù)雜，漸漸地進(jìn)行系統(tǒng)化的練習(xí)。

（五）課堂演說(shuō)答疑

小組探討是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的重要模式。不管是以問(wèn)題為核心的的教學(xué)法，或是啟迪式教學(xué)法，語(yǔ)文教學(xué)中都會(huì)安排小組進(jìn)行探討。通過(guò)小組間的合作性學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。小組探討完畢后，應(yīng)安排代表在班上反饋本小組學(xué)習(xí)探討的狀況。課堂提問(wèn)也是一類(lèi)實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式。教師通過(guò)提出疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)思路，研討與化解教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，或檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論與技巧的掌握狀況。學(xué)生通過(guò)解答教師的疑問(wèn)，檢測(cè)自身是不是已經(jīng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了消化。這兩類(lèi)教學(xué)模式均要通過(guò)學(xué)生自發(fā)問(wèn)答的形式來(lái)反饋個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。課堂的演說(shuō)答疑是一類(lèi)基礎(chǔ)的、使用頻率較高的學(xué)生口語(yǔ)表述能力的訓(xùn)練模式。

（六）課前演講活動(dòng)

從新生進(jìn)入學(xué)校的第一個(gè)學(xué)年度算起，每堂語(yǔ)文課正式開(kāi)課前，應(yīng)布置3分鐘的小型演說(shuō)，讓兩名學(xué)生輪流上講臺(tái)演講。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓其演講的時(shí)長(zhǎng)必須達(dá)到1分鐘，話題可以自由選擇，可以自我介紹，或推薦一部書(shū)、一個(gè)生動(dòng)的故事等。只要能鍛煉學(xué)生的膽量，內(nèi)容就并非考評(píng)的核心。這樣的安排目的是訓(xùn)練學(xué)生的心理抗壓能力、演說(shuō)形態(tài)等。在學(xué)生對(duì)演講形成初次印象后，在鄰近期末階段，應(yīng)安排演講稿的撰寫(xiě)以及演講技巧的教學(xué)。

第二個(gè)學(xué)年度也要安排兩位學(xué)生輪流演講，然而應(yīng)增加困難，演說(shuō)時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘，每名學(xué)生演講的時(shí)間應(yīng)達(dá)到2分鐘，話題由教師制定，并且要配合演講技巧。教師從各個(gè)層面都能考評(píng)學(xué)生演講稿的寫(xiě)作水準(zhǔn)以及演講的水準(zhǔn)，而且在每回學(xué)生演講完畢后，都要安排評(píng)價(jià)活動(dòng)。兩個(gè)學(xué)年度過(guò)去后，每名學(xué)生都有兩次上講臺(tái)鍛煉的契機(jī)，并且能夠從別的學(xué)生的表演中查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識(shí)到自身的不足，聆聽(tīng)教師的教誨，學(xué)生的心理素養(yǎng)、膽量以及演講水準(zhǔn)能夠大幅度提升。

（七）開(kāi)設(shè)第二課堂

提升口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非朝夕之功。開(kāi)辦第二課堂，能夠?qū)⒕毩?xí)延伸到語(yǔ)文課堂之外，例如舉辦讀書(shū)會(huì)、專(zhuān)題研討會(huì)、文學(xué)欣賞會(huì)等，在對(duì)等、和諧、愉快的氣氛中，學(xué)生可以放開(kāi)手腳表述自身的想法以及論點(diǎn)，從而形成頭腦風(fēng)暴，提升自身的口語(yǔ)交際能力。

（八）口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)

在學(xué)生逐漸提升口語(yǔ)交際能力階段，教師除了傳授基礎(chǔ)理論外，還應(yīng)舉辦班級(jí)誦讀、演講以及辯論競(jìng)賽。這需要語(yǔ)文課代表在課后時(shí)間統(tǒng)計(jì)參加比賽的人數(shù)，在課堂上直接進(jìn)行誦讀、演講與辯論的競(jìng)賽。有條件的還要組織年級(jí)或校內(nèi)級(jí)別的誦讀、演講與辯論競(jìng)賽，還可以安排校園采訪活動(dòng)。在氣氛熱烈的環(huán)境氣氛中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、思考反應(yīng)能力以及心理素質(zhì)。用競(jìng)賽來(lái)推動(dòng)教學(xué)、用競(jìng)賽來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)技能。每次競(jìng)賽，學(xué)生如果都能在賽前進(jìn)行準(zhǔn)備，那么在競(jìng)賽進(jìn)行的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力自然就會(huì)大幅度提升。

（九）參與宣教實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在踏入社會(huì)后需要完成宣教活動(dòng)。教學(xué)階段，應(yīng)將四名學(xué)生分成一個(gè)小組，依照教師的要求，利用課余時(shí)間親自對(duì)自身進(jìn)行介紹，并在課堂上完成宣教活動(dòng)；另外，應(yīng)融合校園的特征，讓學(xué)生到不同的單位實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生不但能夠?qū)W到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且能夠養(yǎng)成流暢、清楚地表現(xiàn)自身想法與思維、理念的口語(yǔ)交際能力。

此外，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能夠盡快進(jìn)入工作的角色，并盡快融入職業(yè)集體，這也有助于消除上文所說(shuō)的畏懼心理，有助于擺脫一上臺(tái)就手足無(wú)措的窘境。學(xué)生既能夠在其實(shí)習(xí)職位上做好本職工作，也能夠訓(xùn)練自身的口語(yǔ)交際能力。

三.口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)模式

培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，不能忽略口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)在第一學(xué)年度以及第三學(xué)年度實(shí)施。第一學(xué)年度考察朗誦。依照普通話測(cè)試的朗誦內(nèi)容，下發(fā)二十篇朗誦文章，教師在平日的練習(xí)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與鍛煉，檢查階段，抽簽明確朗誦文章。由每個(gè)組別推薦一位學(xué)生作為評(píng)委，四位學(xué)生品味加上教師打分的平均為為該學(xué)生的朗誦成績(jī)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：聲韻調(diào)出錯(cuò)每字扣減0.1分；加字、減字、回讀等每字扣減0.1分；停頓、斷句出錯(cuò)，每處扣減1分；誦讀中有停滯、每個(gè)地方扣減0.1分；方言語(yǔ)調(diào)一回扣減分?jǐn)?shù)，略有痕跡的扣減1分，較為顯著的扣減3分，問(wèn)題嚴(yán)重的扣減5分。

第三個(gè)學(xué)年度考察說(shuō)話，即以某個(gè)話題為核心演講三分鐘。二十個(gè)話題在平日的實(shí)踐練習(xí)課中已經(jīng)明確并得到訓(xùn)練。檢測(cè)時(shí)，學(xué)生隨機(jī)抽取兩類(lèi)話題并選擇當(dāng)中一個(gè)精心考核，考核前給與三分鐘的預(yù)備實(shí)踐，需要學(xué)生在演講時(shí)口齒清晰、思維清楚、富有魅力?？谡Z(yǔ)檢測(cè)最終又四個(gè)層面構(gòu)成：朗誦成績(jī)、說(shuō)話成績(jī)、平日實(shí)踐成績(jī)、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上，在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師要秉承生本位的理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)易的字詞句、語(yǔ)法、修飾、邏輯的檢查，而是綜合素養(yǎng)的考核。這樣，學(xué)生才能更為清楚口語(yǔ)交際的關(guān)鍵性，進(jìn)而在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中化被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得良好的訓(xùn)練效果。

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（作者介紹：岳崇松，長(zhǎng)垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)、文學(xué)研究）