李章瓊

小組合作學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的運(yùn)用

李章瓊

小組合作學(xué)習(xí)模式于上世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)，在七十年代中期到八十年代中期獲得迅速發(fā)展，并演變?yōu)榫哂袆?chuàng)意和實(shí)效雙重特征的教學(xué)理論與策略。小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)興起于上世紀(jì)八十年代初期，通過(guò)對(duì)該學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷研究與實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的運(yùn)用，徹底改變了傳統(tǒng)中國(guó)應(yīng)試教育的不良教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，因此，該學(xué)習(xí)模式受到了廣大師生們的一致好評(píng)。與中國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在互相信任的基礎(chǔ)上，變?yōu)橐环N合作關(guān)系，在輕松的氛圍中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)掘，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生之間的合作，并注重學(xué)生自尊心與責(zé)任心的培養(yǎng)。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展、特征與理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，分析了當(dāng)前我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前在我國(guó)高校中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性，并提出了小組合作學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中運(yùn)用的具體方法，以期切實(shí)提升高校教學(xué)質(zhì)量，促使高校為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展特征高校教學(xué)

一.引言

受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)體系的設(shè)置為了迎合考試需求，提高升學(xué)率，雖然素質(zhì)教育的號(hào)召在我國(guó)已經(jīng)提出多年，但是教學(xué)過(guò)程中填鴨式的教學(xué)方式仍然存在。在高校，這種教學(xué)方式依然普遍存在，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。甚至出現(xiàn)了教師只負(fù)責(zé)講課，不管學(xué)生在課堂上的反應(yīng)的現(xiàn)象，因此，有的大學(xué)課堂中學(xué)生只顧玩手機(jī)、打瞌睡，對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本毫無(wú)興趣可言。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有注意到學(xué)生之間的差異性，對(duì)所有學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)過(guò)程刻板而不具靈活性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性而忽視了學(xué)生獨(dú)立性的存在。在這種教學(xué)方式影響下，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

要想真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其個(gè)性特點(diǎn)得以發(fā)展，就必須為其提供相對(duì)自由選擇的環(huán)境。要想實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，個(gè)性教育必不可少。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年成立了“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”，該組織提交了一份有關(guān)學(xué)習(xí)的報(bào)告，指出教育的四個(gè)支柱分別為學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)發(fā)展以及學(xué)會(huì)共同生活[1]。在此，學(xué)會(huì)共同生活強(qiáng)調(diào)的便是在學(xué)習(xí)或者工作中與他人合作的能力，要想與人合作、和諧相處，必須具備良好的人際關(guān)系處理能力。

合作是人類社會(huì)得以發(fā)展的最基本前提，是人類相互作用的基本形式之一，它與競(jìng)爭(zhēng)都是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。此外，從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)分析，人類的大部分活動(dòng)都需要合作來(lái)完成。社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜化以及高級(jí)化趨勢(shì)使得合作的重要性也得以提升。在高校中，學(xué)生畢業(yè)之后直接面臨著社會(huì)工作問(wèn)題，不可避免地要解決來(lái)自社會(huì)各方面的問(wèn)題，而當(dāng)今社會(huì)負(fù)責(zé)、多變、多遠(yuǎn)與互賴的特點(diǎn)對(duì)這些學(xué)生的合作能力更是提出了挑戰(zhàn)。小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)的局勢(shì)，而且能夠充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，養(yǎng)成合作探究的好習(xí)慣，為以后步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

所謂合作指的是由兩個(gè)或者多于兩個(gè)以上的個(gè)體為完成某一項(xiàng)工作而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。而小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上而展開(kāi)的一種教學(xué)模式，也就是小組合作學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)作為最基本的教學(xué)組織形式，教師通過(guò)把學(xué)生劃分為小組的形式，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而展開(kāi)合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力與動(dòng)力都得以提升，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂中的壟斷地位，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。通過(guò)這種學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力都會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較之以往有了很大提升。

1.小組合作學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展

合作學(xué)習(xí)這一方式最早是由歐洲的學(xué)者展開(kāi)研究的，而且在一定程度上對(duì)該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了實(shí)踐[2]。早在2100多年前，羅馬的昆體良就對(duì)互助學(xué)習(xí)的概念及意義進(jìn)行了界定。在十九世紀(jì)初期，小組合作學(xué)習(xí)理念傳入美國(guó)，并在教育界引起了強(qiáng)烈反響，在19世紀(jì)70年代，小組合作學(xué)習(xí)在美國(guó)出現(xiàn)了第一個(gè)研究高潮。在這個(gè)過(guò)程中，起了主要作用的學(xué)者有榮格·約翰遜、卡爾史密斯和戴衛(wèi)·約翰遜等等，這些學(xué)者不僅對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行了探討，而且對(duì)這一學(xué)習(xí)方式展開(kāi)了實(shí)踐研究，很多有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的專著也由此誕生，使合作學(xué)習(xí)的理論更加豐富。比較具有代表性的專著主要是約翰兄弟的《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》、《共同學(xué)習(xí)與單獨(dú)學(xué)習(xí)》等，這些都是有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的專著，而在人際交往合作方面的專著有《攜手前進(jìn)一團(tuán)隊(duì)的原理與技巧》、《伸展一有效互動(dòng)與自我實(shí)現(xiàn)》等等。

我國(guó)學(xué)者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)末期，而且該學(xué)習(xí)模式在我國(guó)一經(jīng)提出，便引起了一定的反響。例如，在九十年代中期，山東教育科學(xué)研究所就在這一方面做了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，來(lái)逐漸摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，該研究當(dāng)時(shí)在中國(guó)的影響力頗深。

當(dāng)前我國(guó)主流媒體對(duì)合作學(xué)習(xí)的權(quán)威表述如下：“鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。在對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)者中，王坦可謂是最具代表性的一位，他不僅完成了對(duì)很多合作學(xué)習(xí)方面的專著，而且于2002年出版了自己的專著——《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，這一專著的出版發(fā)行極大促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)的作用

A.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)講，他們畢業(yè)后直接面臨著就業(yè)，必須走向社會(huì)，要想處理好他們以后在社會(huì)中有可能遇到的各種壓力與問(wèn)題，必須具備社會(huì)人的主體性特征。然而主體性的發(fā)揮必須與社會(huì)相結(jié)合，要求個(gè)體把自身充分融入社會(huì)，加強(qiáng)與他人之間的合作，而且自覺(jué)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。通過(guò)在高校教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，能夠?yàn)榻鉀Q以上問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在進(jìn)入班集體以后，班集體對(duì)于學(xué)生而言就類似于一個(gè)小型社會(huì)。學(xué)生通過(guò)在班集體中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分汲取來(lái)自于班集體的幫助教益，從而使學(xué)生自己不斷提升，以后能夠?qū)Π嗉w更加適應(yīng)[3]。而小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展就需要學(xué)生首先適應(yīng)班集體中的其他個(gè)體，而后逐步適應(yīng)整個(gè)班集體，在這一過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性得到了良好培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性主要來(lái)源于以下幾個(gè)因素：

第一，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制造了相互認(rèn)識(shí)、了解與交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把自身融于群體，而班集體中的小組成員則可以這個(gè)學(xué)生的好友，共同完成學(xué)習(xí)或者活動(dòng)過(guò)程。在這種學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生能夠深刻感受到越來(lái)越依賴于集體，從而與他人之間的合作性加強(qiáng)。一個(gè)人要想具備社會(huì)適應(yīng)性就必須具備這種素質(zhì)。

第二，小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的好品質(zhì)。一個(gè)人要想能夠適應(yīng)社會(huì)，并且能夠與他人交往密切，就必須能夠與他人真誠(chéng)相待，熱心幫助別人。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)深切感受到自身要想學(xué)有所獲，必須與小組其他成員之間展開(kāi)互相幫助、善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這一方式的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)小組成員善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的品質(zhì)，以及善于幫助小組其他成員的品質(zhì)，這些都將成為學(xué)生步入社會(huì)之后必須具備的品質(zhì)。

此外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與健康個(gè)性也能夠得以培養(yǎng)。社會(huì)心理學(xué)研究表明，人的心理形成于人與人之間的交往活動(dòng)之中。在教學(xué)中引入小組合作呢學(xué)習(xí)，小組成員之間的合作機(jī)會(huì)增加，在課堂中學(xué)生之間的合作與互助次數(shù)和強(qiáng)度都有所增加，這些都足以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化程度的提升。

B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性。具有社會(huì)交往能力的開(kāi)放型人才必須具備高度的自覺(jué)能動(dòng)性、自主性與獨(dú)立性，對(duì)某一事物能夠形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠表達(dá)出自己的思維。而小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)這種開(kāi)放型人才提供最基本的方法，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員能夠完成對(duì)自身的語(yǔ)言、思維和膽量的訓(xùn)練。小組成員之間的交流互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的膽識(shí)，使每個(gè)成員都能把自身的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能逐漸形成主動(dòng)與他人交流的習(xí)慣，并逐漸形成自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

C.為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在“需要滿足論”中，把學(xué)校作為了滿足學(xué)生需求的主要場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，對(duì)于自尊與歸屬的需求最為強(qiáng)烈。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供了能夠表現(xiàn)自我的環(huán)境，使得每個(gè)學(xué)生都能夠具有更多的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都具備表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與條件，他們通過(guò)小組之間的交流合作，彼此之間的建立深厚的友誼，相互尊重，促使個(gè)體進(jìn)一步完成對(duì)自身的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

D.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中中，遇到教師對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)，不外乎兩種結(jié)果：一是學(xué)生根本就不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，二是回答結(jié)果完全錯(cuò)誤、毫無(wú)根據(jù)，或者結(jié)果即便正確，但是方法呈現(xiàn)單一性[4]。

在小組合作學(xué)習(xí)中，某個(gè)學(xué)生的思考結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，能夠通過(guò)與他人的交流得以及時(shí)糾正；一些懶于思考的學(xué)生被迫處于小組環(huán)境中而不得不展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，從而尋求最佳答案；學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)感到枯燥乏味，從而有了更高的學(xué)習(xí)興趣。此外，在這一過(guò)程中，小組成員的集體中心意識(shí)也得以培養(yǎng)，同時(shí)每一個(gè)小組成員也會(huì)為了提升小組的集體榮譽(yù)而更加努力地去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就得以提升，這也是學(xué)生主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮的表現(xiàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上的，在個(gè)體與環(huán)境的相互影響之下而完成建構(gòu)過(guò)程[5]。在這一過(guò)程中，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該改變知識(shí)傳授過(guò)程中的被動(dòng)地位，應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生有必要根據(jù)自身的思考與理解把新學(xué)習(xí)的知識(shí)生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師不再是傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的灌輸者，其角色發(fā)生了巨大變化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者。這對(duì)教師提出了更高的要求，他們不僅要為學(xué)生營(yíng)造關(guān)系融洽的課堂氛圍，還要照顧到學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過(guò)程中，要注重加強(qiáng)對(duì)各方面因素的考慮，例如師生互動(dòng)、課堂氣氛的和諧以及評(píng)價(jià)體系的科學(xué)完善等等。教師的作用除了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，還要幫助學(xué)生在合作過(guò)程中使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

B.主體性教育理論。該理論于上世紀(jì)九十年代興起于我國(guó)，并獲得了一定程度的發(fā)展。主體性教育理論把人歸因于自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，然而，人的主體性也具備了這兩個(gè)特征，在教學(xué)過(guò)程中，只有實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并且在組織各種教育活動(dòng)時(shí)要具備目的性與計(jì)劃性,才能夠真正培養(yǎng)出人的主體性特征，也就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地認(rèn)知和實(shí)踐的主體。在該教育理論中，注重對(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠進(jìn)行自主性的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，而不是處于知識(shí)的被動(dòng)接受者地位。

C.認(rèn)知理論。這一理論源于瑞士心理學(xué)家Piaget，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程能夠取得進(jìn)步主要與自我調(diào)節(jié)的“平衡過(guò)程”有關(guān)，通過(guò)個(gè)體對(duì)認(rèn)知沖突的調(diào)節(jié)，能夠逐步提升自身的認(rèn)知水平。這對(duì)個(gè)體與他人合作時(shí)對(duì)自身和所處環(huán)境的認(rèn)知有更高的要求。此外，Piaget認(rèn)為語(yǔ)言由于具有任一性和社會(huì)性特點(diǎn)，必須加強(qiáng)與他人交流才能夠掌握充分，通過(guò)此種社交方式，能夠使個(gè)體達(dá)到新的認(rèn)知水平。

通過(guò)認(rèn)知理論我們可以看出，合作的過(guò)程需要相互交流與了解，我們只有通過(guò)不斷與人交往，才能夠不斷提升自身的認(rèn)知水平。

D.互動(dòng)理論。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，可以說(shuō)“互動(dòng)”是其最主要的思想。在互動(dòng)活動(dòng)中，師生處于平等的地位，充分驗(yàn)證了“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一思想?；?dòng)理論主要有三種方式：師師互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展，能夠充分展現(xiàn)互動(dòng)性的特點(diǎn)：即互動(dòng)一種相互依存關(guān)系，這種依存關(guān)系具備明顯的積極性特征，能夠把個(gè)人與集體之間的聯(lián)系加強(qiáng)，個(gè)人所獲得的成就感來(lái)源于集體，集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充分依賴于每個(gè)個(gè)體的共同努力。

三.高校傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)在我國(guó)已經(jīng)提出多年，而且也得到了廣大學(xué)校方面的積極響應(yīng)，但是從主體角度來(lái)看，我國(guó)高校在教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題有待改善。

1.教師方面

通過(guò)筆者對(duì)我國(guó)高校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多高校的教師授課教條化趨勢(shì)明顯，在人才培養(yǎng)中把教材、教案作為教學(xué)的唯一依據(jù)。這種現(xiàn)象使得教師自身的研究興趣減少，對(duì)學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出關(guān)懷，使整個(gè)課堂中的靈性與活力缺失。

在高校教學(xué)中，教師授課單一化現(xiàn)象明顯，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是課堂組織形式的單一，二是沒(méi)有學(xué)生參與的角色活動(dòng)。在高校教學(xué)課堂中，長(zhǎng)期以來(lái)都是以單一的講授法為主，在課堂中通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，然后在評(píng)價(jià)中完成對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)與再現(xiàn)。在班級(jí)授課制中，把人才培養(yǎng)的過(guò)程等同于教師的講解過(guò)程，并沒(méi)有注重學(xué)生這這一過(guò)程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這使得教師的授課雖然精彩，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。有時(shí)學(xué)生想認(rèn)真聽(tīng)課，但是教師的講解過(guò)程艱難晦澀，使學(xué)生難以理解，在課堂中師生之間的有效互動(dòng)與交流缺失，逐漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,使得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為一種空談[6]。

2.學(xué)生方面

在高校的教學(xué)體系中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)比較多，而合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)普遍較少。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與他人及團(tuán)體目標(biāo)沒(méi)有聯(lián)系到一起。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生比較重視自身對(duì)知識(shí)的掌握程度、任務(wù)完成情況等等，這是典型的個(gè)體型學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。由此可以看出,我國(guó)高校的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上處于一種相互分離的狀態(tài)。

但是，學(xué)習(xí)過(guò)程需要個(gè)體與團(tuán)體甚至是社會(huì)充分融合，而不是一種孤立的個(gè)體性活動(dòng)。在高校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都與學(xué)校文化環(huán)境息息相關(guān)。個(gè)體如果能夠處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，便可以獲得為其提供正能量的學(xué)習(xí)伙伴，使學(xué)生之間的交往動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體也就具備了更好的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力[7]。此外，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，個(gè)體行為與思想出現(xiàn)的偏差能夠通過(guò)集體規(guī)范和輿論力量得到有效控制。

這也是近年來(lái)我國(guó)高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中采取的主要措施之一。通過(guò)這種教學(xué)方式的改革,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提升，學(xué)生的人格逐步趨于健全，同時(shí)學(xué)生的交往能力也得以加強(qiáng)。而現(xiàn)在的高校教學(xué)中，普遍注重對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行研究,忽視了對(duì)小組學(xué)習(xí)的關(guān)注。這一問(wèn)題也是當(dāng)前高校亟待拓展的問(wèn)題之一。

四.高校教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.有利于提升大學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊(duì)合作能力

在高校教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供融入集體發(fā)展的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)大學(xué)生在接受他人方面能力的提升。在高校教學(xué)中，教育的一大目的在于為學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，也就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)融入并適應(yīng)集體生活，正確處理自身與他人之間的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，個(gè)體與他人之間不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些矛盾與分歧，這對(duì)大學(xué)生們處理問(wèn)題的能力是一種考驗(yàn)，使學(xué)生在考驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)也是對(duì)廣大學(xué)生們思想道德品質(zhì)的磨煉。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神得以培養(yǎng)，掌握了社會(huì)交往中理解他人的能力。這正是大學(xué)生們走向社會(huì)以后在工作中必須具備的品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)的另一特征表現(xiàn)為合作形式的自主學(xué)習(xí)。高校學(xué)生與中小學(xué)學(xué)生不同，他們充滿活力，掌握了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具備一定的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并且極度渴望展示自己，這種學(xué)生個(gè)性的發(fā)揚(yáng)與以后社會(huì)的要求之間差距很大。在小組合作學(xué)習(xí)中解決個(gè)人和集體需要之間的矛盾成為一個(gè)重點(diǎn)，也就是讓學(xué)生能夠掌握好個(gè)人與社會(huì)之間的差距，使自身個(gè)性能夠在符合社會(huì)規(guī)范與要求的前提下得以發(fā)揮[8]。在高校教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺(jué)性，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同的同學(xué)之間理解問(wèn)題的角度與層次不同，對(duì)相同的問(wèn)題理解會(huì)出現(xiàn)區(qū)別，這對(duì)學(xué)生處理小組內(nèi)部矛盾的能力提出了考驗(yàn)。通過(guò)在小組合作過(guò)程中反復(fù)斟酌，學(xué)生個(gè)體能夠不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，做出了正確選擇，促使大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)還提倡學(xué)生獨(dú)特與自主發(fā)展觀的培養(yǎng)，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我實(shí)現(xiàn)的重視。須知大學(xué)生們使小組合作得以進(jìn)行的主體，他們有表現(xiàn)自身觀點(diǎn)和興趣的需求。由于小組中的成員各具特性，每個(gè)個(gè)體自身獨(dú)特的興趣與需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以體現(xiàn)，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自身的不足，充分學(xué)習(xí)其他成員的長(zhǎng)處，促進(jìn)自身水平的提升。

2.能夠促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，一方面，可以加深大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度去考慮問(wèn)題，使問(wèn)題更加明確，對(duì)問(wèn)題的分析也更加準(zhǔn)確。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在獲得了學(xué)習(xí)主題之后，通過(guò)對(duì)主題進(jìn)行剖析，加強(qiáng)了組員之間的討論，促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探析，以教學(xué)內(nèi)容完成對(duì)學(xué)習(xí)主體的解釋。通過(guò)學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)小組成員之間的討論，對(duì)于知識(shí)體系的理解程度得以加深；另一方面，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種社會(huì)問(wèn)題需要與組員之間加強(qiáng)交流，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須想辦法解決難題，通過(guò)這種方式，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得以提升。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些討論內(nèi)容相關(guān)的資料收集需要自主完成，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠自主獲取與學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度加深。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，具體來(lái)講，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果以小組團(tuán)隊(duì)成績(jī)形式為主，由于涉及到集體榮譽(yù)，小組之內(nèi)的每個(gè)成員都需要為提升小組成績(jī)而努力，對(duì)于那些責(zé)任意識(shí)差的成員形成了一種約束，迫使他們認(rèn)真學(xué)習(xí),改變學(xué)習(xí)中的懶惰問(wèn)題，這些對(duì)于高校教學(xué)效果的整體提升都有極大的促進(jìn)作用。

3.深化教學(xué)改革，豐富教學(xué)形式的需要

在高校的課程體系中，大部分教學(xué)內(nèi)容具有難度高、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師單向授課為主，那么在這種單一的授課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將難以提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，往往展開(kāi)小組辯論賽、研究報(bào)告和實(shí)地考察等學(xué)習(xí)形式，這都需要學(xué)生們通過(guò)合作，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入研究，在分析問(wèn)題時(shí)充分運(yùn)用感性認(rèn)知和理性思考的力量，通過(guò)對(duì)事物現(xiàn)象的把握來(lái)深入追求事物本質(zhì)的變化。使學(xué)生不僅能夠投入到教師所設(shè)定的而教學(xué)情境中，也可以激發(fā)出自身的興趣與愛(ài)好[9]。通過(guò)以上分析可以看出，通過(guò)小組合作的形式，能夠在很大程度上提升高校教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生討論他們最關(guān)心的話題，在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的意見(jiàn)，豐富教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)形式與內(nèi)容的多樣化，高?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式得以改變，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情提升。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，積極的評(píng)價(jià)與激勵(lì)形式也可以促使學(xué)生們積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的這種經(jīng)濟(jì)性也是教學(xué)效果得以提升的重要保證。

五.小組合作學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的運(yùn)用

1.培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的理念

小組合作學(xué)習(xí)不僅豐富了高校教學(xué)形式，而且使教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，使高校教學(xué)模式中教師的地位由主體向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由教師單向講解向?qū)W生主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變。然而這不能否認(rèn)演講式教學(xué)法在高校教學(xué)中的作用，但是小組合作學(xué)習(xí)這一模式的運(yùn)用，能夠極大突出學(xué)生的個(gè)性與差異性。因此，有必要在高校教學(xué)過(guò)程中不斷深化與推廣小組合作學(xué)習(xí)理念。

在高校教學(xué)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的理念具體方法如下：第一，需要相應(yīng)的制度保障和體制機(jī)制的支持。國(guó)家教育主管部門作為教育法律法規(guī)的制定者，具有極大的約束力與強(qiáng)制力。在政策制定中，教育主管部門要保證為小組合作學(xué)習(xí)提供有力平臺(tái)，在文件的制定中注重課程改革，為了促進(jìn)高校教學(xué)改革，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，使得教育著主管部門頒發(fā)的文件長(zhǎng)期有效，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展形成支持。第二，在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該逐步形成學(xué)生全體積極參與、教師引導(dǎo)的作用機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)理念在高校教學(xué)中不止體現(xiàn)在教育管理中，還體現(xiàn)在師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。須知教師與學(xué)生之間的關(guān)系體現(xiàn)為教學(xué)相長(zhǎng)，由于學(xué)生與教師的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，對(duì)于問(wèn)題的考慮方式也有所差異。因此，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的理論水平得以提升的同時(shí)，教師也可以獲得全新的研究視角，同時(shí)也有利于教師科研能力的提升。

2.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容

A.合理制定小組合作學(xué)習(xí)的主題與方式

在高校教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置,能夠幫助小組合作學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)方向。在高校教學(xué)中，往往采用集中授課的形式，實(shí)際教學(xué)中大合堂等形式很常見(jiàn)。這就要求在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中主題選取合理,確保所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去，因此，教師有必要選取大學(xué)生們普遍感興趣的話題。

由于小組合作學(xué)習(xí)的效果與主題選取、合作形式及頻率息息相關(guān)，因此，首先在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該為學(xué)生選取個(gè)體不能夠完成而團(tuán)隊(duì)也相對(duì)容易完成的主題，保證小組內(nèi)部每一成員作用都得以發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的主題要以辯論式話題為主，盡量避免選取一些真理性的話題，使學(xué)生基于自身的立場(chǎng)充分發(fā)表觀點(diǎn)，從而完成揭發(fā)事物本質(zhì)的過(guò)程。此外，還要注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)頻率的控制，如果小組合作學(xué)習(xí)這一頻率過(guò)高，學(xué)生往往由于準(zhǔn)備不充分而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，要合理選取小組合作學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)分配學(xué)習(xí)周期與時(shí)間，教師定期展開(kāi)中期檢查，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的討論；其次，要制定小組負(fù)責(zé)人主導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)方案。在小組完成分配之后，要組織小組內(nèi)部成員完成對(duì)小組負(fù)責(zé)人的選舉，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)的分配，約定小組成員的公共時(shí)間，引導(dǎo)小組完成對(duì)問(wèn)題的探討，促進(jìn)小組每一位成員學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。

B.注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

第一，要注意對(duì)時(shí)間的合理安排。在小組合作學(xué)習(xí)中，無(wú)論是課上還是課下，小組成員參與的機(jī)會(huì)并不完全均等。通過(guò)筆者對(duì)課上與課下小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生參與情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一半的學(xué)生在這一過(guò)程中處于旁聽(tīng)狀態(tài)，不積極發(fā)表言論，甚至在討論過(guò)程中，發(fā)表與主題無(wú)關(guān)的言論。這種現(xiàn)象充分表明在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)時(shí)間的合理設(shè)置和對(duì)課堂的科學(xué)安排至關(guān)重要。第二，要注意對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示。通過(guò)這一過(guò)程，既能夠完成對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),也可以為和其他研究相同主題的學(xué)生提供共同談?wù)搯?wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，可以在很大程度上完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),也能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思,使學(xué)生對(duì)主題理解程度更深。

3.完善小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

A.小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備

正如前文所述，教學(xué)開(kāi)展之前，必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)進(jìn)行明確，這是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，會(huì)根據(jù)目標(biāo)的不同而組合成為一個(gè)小組，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)，小組的學(xué)習(xí)形式等對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，最大限度地促進(jìn)小組成員的異質(zhì)性[10]。在對(duì)主題進(jìn)行確定時(shí)，主要有以下兩種方式：一是教師制定的主題，二是多數(shù)學(xué)生樂(lè)于采取的主題。在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)時(shí)，需要從認(rèn)知、情感及價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行，充分把握主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持知識(shí)、情感意志和行為的統(tǒng)一，為學(xué)生以后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。此外，還要對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行明確，實(shí)施方案的優(yōu)劣直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果，主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師對(duì)小組負(fù)責(zé)人與成員之間合理分配任務(wù)，為其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理控制交流時(shí)間，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更加簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)效果也得以提升。

B.科學(xué)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

一是要合理設(shè)置問(wèn)題難度，根據(jù)小組成員的認(rèn)知特性，為其設(shè)置層次不同的問(wèn)題。要求小組成員對(duì)直接認(rèn)知問(wèn)題都有一定的了解，在對(duì)主題的討論中能夠合理應(yīng)用；針對(duì)探討性問(wèn)題，可以根據(jù)小組成員的能力不同而進(jìn)行任務(wù)的劃分，使問(wèn)題得到逐步落實(shí)；針對(duì)比較困難的問(wèn)題，要組織小組進(jìn)行多次探討，使成員之間充分進(jìn)行思想碰撞，在必要時(shí)可以引導(dǎo)小組成員向?qū)ｉT的研究人員或者教師進(jìn)行請(qǐng)教。二是注重問(wèn)題的銜接與連貫。與傳統(tǒng)的課堂單向知識(shí)傳授不同，小組合作學(xué)習(xí)是圍繞著一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題而展開(kāi)的，并逐步完成整個(gè)小組的任務(wù)，從而完成教學(xué)過(guò)程。在此，問(wèn)題之間銜接的重要性變體現(xiàn)出來(lái)。

4.科學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

首先，教師要及時(shí)對(duì)小組合作的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層研究；其次，積極進(jìn)行小組內(nèi)部評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式，能夠加強(qiáng)小組成員之間的監(jiān)督，有效制約成員參與小組合作；再次，還可以通過(guò)課堂應(yīng)答模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂答辯過(guò)程中，不僅可以檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，而且也可以幫助其他小組成員解決問(wèn)題，這種方法在教學(xué)中非常實(shí)用；最后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)評(píng)。盡管很多學(xué)生認(rèn)為考試無(wú)法突出個(gè)體差異性，但是通過(guò)考試，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)認(rèn)知體系進(jìn)行明確考察，也能夠從客觀上評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

此外，在小組合作中要堅(jiān)持獎(jiǎng)懲結(jié)合，堅(jiān)持客觀公正的原則，以鼓勵(lì)為主，采取物質(zhì)與精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)的方式，增加學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

六.總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的徹底改革，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的形式更加豐富，教學(xué)效果也獲得了極大提升，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增加，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力，學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊(duì)合作能力加強(qiáng)，在這個(gè)過(guò)程中，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)。因此，在高校教學(xué)中，要積極推廣小組合作學(xué)習(xí)模式，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，以貴州省銅仁學(xué)院院長(zhǎng)侯長(zhǎng)林在《大學(xué)本身是值得探究的》一文中的一句話作為本文的結(jié)束語(yǔ)?！熬痛髮W(xué)教師而言，課堂大，教學(xué)大，課堂教學(xué)大于天；作為大學(xué)教師，我們更應(yīng)該敬畏課堂，敬畏教學(xué)。”[11]

[1]董曉.在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究 [D].揚(yáng)州大學(xué), 2009.

[2]陳舜孟.新加坡小組合作學(xué)習(xí)模式體驗(yàn)及其對(duì)中國(guó)高校教學(xué)的啟示[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2012,31 (11):205-206.

[3]李麗,陸軍,謝威士等.小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及其影響因素分析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào),2015,17(6):101-105.

[4]付香平,肖勤.淺析高校教學(xué)實(shí)踐中"師生合作探究型"學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策[J].企業(yè)家天地（下半月版）,2008,(8):259-260.

[5]薛正斌.地方高等師范院校交互式教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2016,38(1):174-178.

[6]萬(wàn)偉.從“合坐”走向合作——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中小組合作問(wèn)題淺析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014,(6):24-27.

[7]吳劍珊.淺議小組合作自主學(xué)習(xí)模式在高校理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè),2014,(12):153-154.

[8]張海曉.關(guān)注小組合作，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)--淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作[J].赤子,2015,(10):283-283.

[9]岑秀文,張尚蓮,趙淑華等.信息化背景下體驗(yàn)式小組合作應(yīng)用翻譯教學(xué)[J].上海翻譯,2009,(4):51-53.

[10]神惠子.小組合作學(xué)習(xí)模式中的教師角色與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) [J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2016,(2):94-96.

[11]侯長(zhǎng)林.大學(xué)本身是值得探究的[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）.

項(xiàng)目：本文系遵義師范學(xué)院2016年度課程教學(xué)模式改革專項(xiàng)項(xiàng)目“小組合作學(xué)習(xí)在‘學(xué)前游戲論及游戲編排’課程中的運(yùn)用”的成果。

（作者介紹：李章瓊，遵義師范學(xué)院副教授，研究方向：教育學(xué)）