王燕

課堂教學(xué)中學(xué)生問題的生成策略

王燕

我國(guó)教育歷來重視問題教學(xué)，孔子很早就提出了“每事問”的主張，強(qiáng)調(diào)了問題在思維和學(xué)習(xí)中的重要作用。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口。

課堂 問題 生成 策略

所謂問題生成，是指學(xué)生在獨(dú)立思考過程中提出自己疑問的過程，或指學(xué)生個(gè)體在與同伴及老師的互動(dòng)交流中突然拼發(fā)出問題的過程。生成具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性和多元性的特點(diǎn)。生成，滿足了學(xué)生多樣化的需求，生成是教學(xué)中不確定性因素，其生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。

一.在閱讀文本中生成問題。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！睂W(xué)生問題的生成，首先依靠對(duì)文本的閱讀。讓學(xué)生獨(dú)立“閱讀”文本，這是“問題生成”的前提。課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，必須體現(xiàn)課程和教學(xué)的國(guó)家意志，必須承擔(dān)“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，這就意味著課堂教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！彼^“組織”，字典意義是“有目的、有系統(tǒng)、有秩序的結(jié)合”?；谡Z(yǔ)文問題的“教學(xué)”，要求教師有目的地選擇問題，有系統(tǒng)地排列問題順序，有秩序地進(jìn)行課堂活動(dòng)；所謂“引導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師示范性地“教導(dǎo)”，注重教師循序漸進(jìn)地“誘導(dǎo)”，珍視教師有耐心地“輔導(dǎo)”。這就要求教師在讀懂文本的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)“教學(xué)”問題。教學(xué)預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備）是教學(xué)中的確定因素，充分的預(yù)設(shè)是非常重要的，它是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件。一般說來，預(yù)設(shè)得越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析就越深刻。要讓學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度預(yù)設(shè)教學(xué)。也就是說，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，體會(huì)他們認(rèn)知的局限性。

二.在問題情境中生成問題。

教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)提供可能。問題情境，既可以是教師為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈而預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生困惑而提出的；既可以就作品的局部認(rèn)知來設(shè)定，也可以是針對(duì)作品風(fēng)格、內(nèi)涵、主旨等進(jìn)行構(gòu)想時(shí)而出現(xiàn)的問題。我們?cè)谡Z(yǔ)文課上要運(yùn)用語(yǔ)言感染、媒體啟發(fā)等手段，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境；在各門學(xué)科每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，要互相溝通、充分利用這些問題創(chuàng)設(shè)問題情境；在日常生活中包含著許許多多的問題和問題教學(xué)的因素，更有著天造地設(shè)的問題情境。只要我們引導(dǎo)學(xué)生做有心人，就能在不同的情境中生成問題教學(xué)。（1）問題指向的閱讀空間要大。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，那么教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)就必須注重誘發(fā)學(xué)生自主閱讀，盡量拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生直接、整體地投入到閱讀過程。（2）問題指向的感悟空間要大。在閱讀教學(xué)中的提問，我們往往滿足于學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的理解，因而“講了什么”“為什么”“從哪里看出來”成了我們課堂中常見的問題。我們的問題應(yīng)該能引領(lǐng)學(xué)生投入閱讀過程。隨著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)的問題必須給學(xué)生較大的思考感悟空間，必須能引發(fā)學(xué)生情感的投入，能引發(fā)學(xué)生深層次的感悟、體驗(yàn)和探究，即充滿智慧的挑戰(zhàn)。

三.在課堂的多維互動(dòng)中生成問題。

動(dòng)態(tài)開放的課堂中，教師要扮演“組織者和引導(dǎo)者”角色，在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動(dòng)，再?gòu)谋葘W(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。學(xué)生質(zhì)疑和教師提問的適當(dāng)互補(bǔ)。讓學(xué)生做問題的持有者并不排斥教師的提問。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思路，回到教學(xué)正軌。通過一步步引導(dǎo)，使學(xué)生走出幼稚，培養(yǎng)較強(qiáng)的問題意識(shí)和能力。及時(shí)得到鼓勵(lì)和成功的喜悅使問題教學(xué)得以開展。教學(xué)中，我們總是肯定學(xué)生對(duì)的、好的地方并給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生不敢問時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽提出問題；當(dāng)學(xué)生敢于提問時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從不同的角度提出問題；當(dāng)學(xué)生提出很多問題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題的成功時(shí)要由衷地和他們公享成功的喜悅……總之，在提問和答問的過程中嚴(yán)禁過早評(píng)價(jià)，要使問題得以充分展開。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣丁家溝鄉(xiāng)中心小學(xué)）