鄭智青 程 箐

依托繪本提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力

鄭智青 程 箐

在農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)中，繪本以其圖文結(jié)合的魅力吸引了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供了豐富的寫作素材、新的觀察視角和寫作技法。通過繪本可以讓學(xué)生打破常規(guī)思維，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容；讓學(xué)生深入地感受愛，將作文寫得生動可感；讓學(xué)生用身心去貼近自然，把作文寫得具體明晰。

繪本 農(nóng)村小學(xué) 寫作教學(xué)

“繪本”一詞在英文中被稱為“picture book”，也譯作圖畫書，圖畫書是一種專門為幼兒創(chuàng)作的書，他們一般只有三十幾頁，開本有大有小，依靠一連串的圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，及圖文合奏來共同講述一個完整的故事。繪本中含有的多樣的內(nèi)容，可成為農(nóng)村小學(xué)生的寫作素材，為農(nóng)村小學(xué)生提供新的觀察視角和寫作技法。

一.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的寫作能力狀況分析

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)不高，在教學(xué)過程中，寫作教學(xué)可謂是難中之難，重中之重。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比更具有“野性”和不拘的個性。按理來說，在他們這樣燦爛的童年里，應(yīng)該有著無限的想象，但我在農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)過程中得到的反饋并非如此，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生愿意玩，不愿想，就算愿意想，也不愿寫。因而農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在寫作方面存在不少的問題。

1.寫作口語化，用詞單調(diào)

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在日常生活中的交流以本地方言為主，只有在課堂上他們才會使用普通話，這先天的方言用語環(huán)境會成為他們將口語轉(zhuǎn)化為書面語這一過程中的一個小阻礙。其次，農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)整體水平不高，課外閱讀量嚴(yán)重缺乏，選詞造句能力不強(qiáng)，這不免讓他們在寫作中出現(xiàn)用詞口語化、選詞用句略顯單調(diào)的現(xiàn)象。例如，我在批改作文的過程中時?？吹綄W(xué)生將綠色的動植物統(tǒng)稱之為“綠綠的”，全然不去區(qū)分綠色有深綠、墨綠、淺綠、翠綠、嫩綠之說，使用這類籠統(tǒng)詞匯寫出來的作文便不能將寫作對象描寫細(xì)致，達(dá)到生動可感的效果。除此之外，“是……的”、“……來”這種口語化的句式在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的作文中出現(xiàn)的次數(shù)更是不勝枚舉。

2.寫作內(nèi)容空洞，無生氣

現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)生，生活閱歷不足，他們幾乎都是00后。他們的生活體驗(yàn)與城市的學(xué)生相比，與90后農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生相比處于一個尷尬的狀態(tài)。00后的鄉(xiāng)下小學(xué)生大都是留守兒童，他們?nèi)鄙僬嬲诔鞘杏螝v見世面的機(jī)會，也缺少父母陪伴下的家庭文化教育。就算他們與父母相聚在外，也是來去匆匆，未能得到更深刻的城市生活體驗(yàn)和良好的家庭文化教育。與90后的孩子相比，他們這一代的物質(zhì)生活條件好太多了，便少了許多下地、下水、上樹的快樂。與90后這群“野孩子”相比，他們成為了“閨中秀才”，常與與手機(jī)、電腦、游戲機(jī)為伍，很少深入體會到一個真正鄉(xiāng)下學(xué)生所應(yīng)擁有的不羈的快樂。沒有了這些充滿生命性的體驗(yàn)，也就沒有將這些滿含生命體驗(yàn)的內(nèi)容寫進(jìn)作文的靈感，寫作就免不了內(nèi)容空洞，沒有生氣。

3.對寫作對象缺乏細(xì)節(jié)性的關(guān)注

新課標(biāo)在小學(xué)三個階段的習(xí)作中明確提出“留心周圍事物”、“觀察周圍事物”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”這三個漸進(jìn)性的要求。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生缺乏留心自己周圍事物的習(xí)慣，所以他們對身邊事物的關(guān)注往往會因習(xí)以為常而缺乏細(xì)節(jié)性的關(guān)注。例如養(yǎng)蠶是農(nóng)村小學(xué)生普遍做過的一件事情，寫?zhàn)B蠶也是一個很好抒發(fā)生命體驗(yàn)的寫作素材，通過描述蠶從一顆蠶子到破

蛹成蝶的這一過程可以感受到生命的神奇與神圣。而農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生養(yǎng)蠶的初衷就是獲得養(yǎng)蠶的快樂，而容易將這一過程中的生命體驗(yàn)忽視，在他們的生活中他們太善于將這種看似平常實(shí)則充滿童趣與生命感悟的事情忽略。在與動物的交往中，農(nóng)村的學(xué)生本應(yīng)是近水樓臺先得月，可他們往往對自己身邊的事物缺少細(xì)致的關(guān)注，錯失了大量豐富有趣的寫作內(nèi)容。

二.利用繪本提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力

繪本比一般插畫的兒童書更注意圖畫。在繪本中，圖畫與文字同樣重要，在一些繪本中，你單看文字是一個故事，單看圖畫是一個故事，當(dāng)你把繪本與文字結(jié)合起來看時又會讀出一個全新的故事。正因?yàn)槔L本注意圖畫，故而他在用色與結(jié)構(gòu)搭配上更大膽地體現(xiàn)著作者對這個世界的獨(dú)特感受。繪本以他特有的圖文結(jié)合的形式可以成功地引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用繪本，我們可以從多方面來提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的寫作能力。

1.繪本可以讓學(xué)生打破常規(guī)思維，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)和地域等方面的原因，較少地接觸到新興的思想文化，他們學(xué)得最多的就是將課本中的知識遷移到寫作中，這樣寫出的作文有很大的趨同性，沒有寫出自己作文的獨(dú)特性，新穎性。利用繪本，用圖文結(jié)合的方式可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察能力，讓學(xué)生在讀繪本的過程中隨著作者一起去想象，訓(xùn)練學(xué)生敢于大膽想象的能力，而繪本中常出現(xiàn)的出人意料的結(jié)果有利于打破學(xué)生的常規(guī)思維，讓學(xué)生在寫作中獨(dú)創(chuàng)求新。

丹麥作家索倫·杰森所創(chuàng)作的繪本《會飛的箱子》講瑞奇的爸爸給瑞奇送了一臺漂亮的彩色電視機(jī)，可小瑞奇自己躲進(jìn)裝彩電的箱子中玩耍，突然發(fā)生了一些奇怪的事情。這時候可以讓學(xué)生大膽進(jìn)行想象發(fā)生了什么奇怪的事情。接著解開這奇怪的事情是箱子飛起來了，那飛起來的箱子會飛去哪里呢？瑞奇會經(jīng)歷哪些事情呢？在學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，帶著學(xué)生一起隨瑞奇去體驗(yàn)他的經(jīng)歷，他在會飛的箱子上看見了烏龜?shù)谋臣股喜逯嘎放疲谎┤肆⒃谖蓓斏?；大樹長在屋頂上；雞媽媽和孩子玩著撲克牌；大猩猩在用香蕉釣魚；他隨著箱子飛到了太空，看到會飛的豬，會飛的烏龜，老鼠；長了翅膀的雞蛋和鬧鐘……學(xué)生跟著老師一起閱讀繪本的過程也是讓學(xué)生豐富自己想象的過程，將這豐富的的想象運(yùn)用到作文中，可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

讀完《會飛的箱子》之后，我讓學(xué)生寫一篇想象作文，一位學(xué)生寫了一個自己一覺醒來變成青蛙的故事?！啊邸?，‘哇哇’，‘哇哇哇’，糟了，我怎么說不出話來了！我怎么變成了一只青蛙！怎么辦？怎么辦？媽媽馬上就會叫我起床了，到時候媽媽發(fā)現(xiàn)我是一只青蛙會不會把我扔出去？那我怎么去上學(xué)？我到教室里，同學(xué)們會不會把我和臭屁蟲關(guān)在一起，我可不要和臭屁蟲們一起吃那些惡心的食物！同學(xué)們玩完我之后，會不會用繩子把我綁起來去釣魚呢？……”這篇短文，學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大膽進(jìn)行想象，把自己變成青蛙后的心理以一連串的問句表達(dá)出來，讓想象作文的寫作內(nèi)容豐富起來了。

2.繪本可以讓學(xué)生深入地感受愛，將作文寫得生動可感

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大都是留守兒童，與父母聚少離多。在親情上或比較敏感，或?qū)Ω改傅膼哿?xí)以為常的接受，不能從細(xì)節(jié)中感受父母深深的愛意并為之觸動。人們常說，最深的感情往往藏在日常的生活細(xì)節(jié)中。通過繪本，教師與學(xué)生一起從圖畫中找細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從書中聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受身邊人對自己的愛。

葡萄牙伊莎貝爾·米爾斯·馬丁斯、貝爾納多·卡瓦略合著的《媽媽的心》將媽媽對自己孩子的心呈現(xiàn)得具體深刻。母子連心，書中展現(xiàn)媽媽為孩子的擔(dān)心的每時每刻。當(dāng)孩子開懷大笑時，當(dāng)孩子悲傷難過時，當(dāng)孩子生病時，當(dāng)孩子重新獲得健康時，當(dāng)孩子重重摔倒時，當(dāng)孩子不慎在人群中走丟失時，當(dāng)孩子對人沒有禮貌時，當(dāng)媽媽很久見不到孩子時，當(dāng)孩子講笑話時，當(dāng)孩子學(xué)第一個詞時，當(dāng)孩子需要幫助時……讀完繪本，學(xué)生會明白媽媽對孩子的心無所不在，媽媽對孩子的關(guān)心無時不在。這時，教師適時地讓學(xué)生回想自己的媽媽是如何對待自己的？繪本中出現(xiàn)的場景，在學(xué)生的日常生活中是否出現(xiàn)過呢？《媽媽的心》將媽媽的對孩子的愛表現(xiàn)的具體生動，并且用了相似的句式來進(jìn)行比喻，這時教師也可以抓住繪本的語言特色，讓學(xué)生

利用繪本中的句式，來寫寫自己親人關(guān)心自己時的心情。這樣一來，學(xué)生寫作就有內(nèi)容可寫，也可以在讀繪本與寫作的過程中重新調(diào)動自己的情感體驗(yàn)，這樣經(jīng)過作者情感熏染的文字一定會飽含作者的深情，生動可感。

師生共讀《媽媽的心》后，我讓學(xué)生在腦海里回憶能夠感受到有關(guān)母愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將其書寫成文?！皨寢尳裉鞆耐饷婊貋磉^年了，我好開心。晚上媽媽叫我和她一起睡，我高興地鉆進(jìn)她的被窩里，媽媽的被窩好暖和呀!原來媽媽聽奶奶說我怕冷，特地給我買了一個新的暖寶寶放在被子里。媽媽的味道還是那么的溫暖，我緊緊地?fù)碇鴭寢?，媽媽用她暖和的雙腿夾住我冰冷的雙腳，手里拿著我的新衣服把我的扣子重新縫一遍，媽媽笑著說，你太調(diào)皮了，不給你加固一下，過幾天你的新衣服就穿不了……”文中所寫的母愛雖不是轟轟烈烈的，卻讓我們從學(xué)生寫出的這些看似不經(jīng)意的的細(xì)節(jié)中，體會到母親深沉的愛。

3.繪本可以讓學(xué)生用身心去貼近自然，把作文寫得具體明晰

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在寫與自然有關(guān)的文章時由于言語表述不當(dāng)?shù)年P(guān)系，很難將他心中的那幅美景用有情感的文字生動地傳遞給讀者。他們在寫寫景作文時，總是感慨自己所見的美景不多，沒有城市學(xué)生的眼見開闊。其實(shí)事實(shí)并不然，農(nóng)村學(xué)生所見過的美景同樣很多，他們從一出生就與大自然緊密相連，身邊隨處可以望見碧綠的山，流淌的河，廣袤的天空，開闊的田野。在美麗的田野里蘊(yùn)含著無數(shù)的美景。只不過他們還沒有從熟悉的路上發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景。通過繪本我們可以帶著他們從美麗的圖畫中領(lǐng)略大自然的美，讓學(xué)生提高他們的想象能力，讓學(xué)生在自己的頭腦中出現(xiàn)一幅幅構(gòu)思清楚明晰的畫面，再選用單個的字組成有情感的言語，將自己頭腦中的畫面用文字的方式具體明晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。

美國作家彼得·史比爾創(chuàng)作的《夏天的天空》，帶我們走進(jìn)一個美麗的傍晚，在美麗的原野上，花草叢生，動物生活得悠然愜意。彼得·史比爾用他精湛的畫工給讀者了人與自然、動物與自然、人與動物和諧共生的一幅夏日天空美景圖。天空中的朵朵白云是極具變化的魔法師，他忽而變成獨(dú)角獸、駱駝、大象、公雞；忽而在夕陽的催促下，變成火龍與騎士的爭斗；忽而變成眾多的人群，他們有的在湖中出游，有的在騎馬漫步，有的在街道上行走問候；忽而火箭飛機(jī)，為我們展現(xiàn)時代的榮勛；忽而變成兩個魔鬼在追小孩……一個美麗的傍晚，一片美麗的原野，一片多變的天空在作者細(xì)致的刻畫下，變成一幅幅如此美妙的風(fēng)景。然而，對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，這樣的天空，這樣的原野，這樣的傍晚他們是不缺的，只是他們沒有用心地去觀察，更沒有用美麗的文字去展現(xiàn)他們的欲望。通過繪本的閱讀，可以讓他們從中感受自然的美，從而產(chǎn)生親近自然的熱情。讓自然美景在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅細(xì)致生動的畫，再經(jīng)由學(xué)生心靈的淬煉變成一篇篇具體明晰的美文。

《夏天的天空》寫的是夏日的景象，如今是陽光明媚，鳥語花香的春天，我讓學(xué)生利用周末的時間，好好去觀察、感受這個春天?！按禾斓搅?，地上的小草冒出稚嫩的腦袋被春風(fēng)指引著看看世界，滿地的油菜花像一片花海。蜜蜂在忙著提著個大花籃采蜜，白蝴蝶圍著滿地的油菜花翩翩起舞。夕陽西下，枝頭上的鳥兒，還沒有飛入竹林中的家，他們在叫著，聲音格外的清脆悅耳，此起彼伏。夕陽此時懸掛在樹梢上，停在屋頂上，戀戀不舍地看著著繁榮熱鬧的世界，他似乎也在等著路上的行人一個一個安全地回到家之后，才會悄無聲息的回到他的群星之家?！边@位學(xué)生認(rèn)真觀察著春天里的景色，在夕陽西下的傍晚，看到蜜蜂采蜜的靈動、蝴蝶飛舞的身姿、夕陽漸下的溫情，行文條理清晰，情感豐富。

通過讀繪本，讓農(nóng)村小學(xué)生與繪本歷經(jīng)一次次美麗、讓人身心愉悅的遇見，在這一次次美麗的遇見中，用心去感受自己的鄉(xiāng)間生活。我相信他們一定會發(fā)現(xiàn)一聲鳥鳴在山間，一泓清泉流心間，一只小狗相依伴，一聲雞啼喚黎明的生活都可以成為豐富且詩意的寫作素材。在繪本的閱讀中，農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力一定會在興趣盎然，個性飛揚(yáng)中得以提升。

[作者介紹：鄭智青，贛南師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）研究生，江西省余干縣古埠中心小學(xué)教師；程箐，贛南師范大學(xué)文學(xué)院教授]

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題《文學(xué)閱讀與江西省小學(xué)生品德教育提升的關(guān)系及實(shí)施途徑研究》（課題編號：15YB113)階段性成果