趙金龍

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 體育教研室，江蘇 蘇州 215131)

運用MOOC進(jìn)行校園足球教師培訓(xùn)的探討

趙金龍

(蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校 體育教研室，江蘇 蘇州 215131)

在推動校園足球發(fā)展過程中，足球教師的缺乏是影響其發(fā)展的主要因素之一，而目前足球教師的培訓(xùn)形式，還不能滿足足球發(fā)展的需要.近幾年，教育界出現(xiàn)了一種新的在線教育模式—MOOC，它的出現(xiàn)標(biāo)志學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性的變化.根據(jù)MOOC的特點，結(jié)合足球培訓(xùn)中存在的問題，探討運用MOOC加強校園足球教師培訓(xùn)工作，進(jìn)而來提高校園足球教師的培訓(xùn)效率與水平，并據(jù)此提出相關(guān)想法與建議.

MOOC；校園足球；足球教師；教師培訓(xùn)

2015年3月，國家出臺了《中國足球改革發(fā)展總體方案》，提出要“改革推進(jìn)校園足球發(fā)展”，要在現(xiàn)有的全國中小學(xué)足球特色學(xué)校5 000多所基礎(chǔ)上，到2020年達(dá)到2萬所，2025年達(dá)到5萬所，其中開展女子足球的學(xué)校占一定比例.為實現(xiàn)此次改革與發(fā)展要求，各級教育行政部門還要著重解決目前校園足球發(fā)展中所面臨的一系列困難.足球師資缺乏將是影響校園足球發(fā)展的一個最直接的因素，解決這個問題也需要一個相對較長的時間.為此，方案中明確提出了“通過培訓(xùn)現(xiàn)有專、兼職足球教師和招錄等多種方式，提高教學(xué)教練水平，鼓勵引進(jìn)海外高水平足球教練.到2020年，完成對5萬名校園足球?qū)！⒓媛氉闱蚪處煹囊惠喤嘤?xùn).”在未來5年的時間里要完成5萬名足球教師的培訓(xùn)，這是一個最低的要求.到2025年足球?qū)W校要達(dá)到5萬所，要在2020年的基礎(chǔ)上新增加近3萬所足球?qū)W校.

2014年江蘇省錄用了13 000多名新教師，其中體育教師只有724名，比例不到6%，而且這6%中能教足球的也不多.足球是技術(shù)性很強的運動，并不是對現(xiàn)有的體育教師進(jìn)行一點足球培訓(xùn)，就能變?yōu)樽闱蚪處煹?足球的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，運動訓(xùn)練學(xué)、競賽指導(dǎo)等知識的運用，都需要足球教師進(jìn)行相關(guān)的了解和掌握，需要有個系統(tǒng)培訓(xùn)過程，這需要很多的工作量，需要投入人力、物力、財力等培訓(xùn)成本.而目前對足球教師的培訓(xùn)，多采用集中培訓(xùn)的形式，這種形式有培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)人數(shù)有限，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)等方面不足，還不能滿足足球發(fā)展的需要.

為了解決這個問題，運用當(dāng)前教育界正在廣泛興起的、又引發(fā)教育改革浪潮的MOOC 教育模式，可以為校園足球教師培訓(xùn)提供一個新的模式.

1 MOOC的特性

MOOC是指大規(guī)模開放在線課程，即英文Massive Open Online Course的縮寫，簡稱“慕課”.它是一種通過開放教育資源形式發(fā)展而來的，以增強知識傳播為目的，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的課程.MOOC的出現(xiàn)，甚至被稱之為教育風(fēng)暴，是被認(rèn)為2012年教育領(lǐng)域的重要事件之一，推動了全球開放教育運動的新發(fā)展，標(biāo)志著人類文明傳承和知識學(xué)習(xí)方式將發(fā)生革命性的變化[1].

MOOC具有大規(guī)模、開放性特點，它同時能容納數(shù)以千計、萬計的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，任何人，無論是誰，通過一部電腦或其他上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，就能學(xué)習(xí)和授課，而且可以與全世界的人們一起學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)把世界各地的人們聯(lián)結(jié)起來[2].

MOOC教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有所不同，由傳統(tǒng)課堂根深蒂固的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣髋c評估”的雙向互動模式[3].而且學(xué)習(xí)者之間根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)習(xí)過程中可以建立學(xué)習(xí)社區(qū)，相互探討相關(guān)問題，分享觀點，解決一些認(rèn)識上的分歧，教師則可以通過與學(xué)習(xí)者的交流與討論，了解學(xué)習(xí)情況，有針對性地在網(wǎng)上答疑.

MOOC還有很強的自主性.學(xué)習(xí)者可自主地安排學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí).

MOOC還可以進(jìn)行在線考核與評價，它會在課程中嵌入一些習(xí)題和測試，課程服務(wù)器會給學(xué)生及時反饋與評估.學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)行互評，并在互評過程中以獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

MOOC這些靈活的教學(xué)特點，使學(xué)習(xí)者易于接受與操作，方便了學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)；同時，也極大地降低辦學(xué)成本，所以倍受人們的矚目與青睞.

2 MOOC為足球教師培訓(xùn)提供的幫助

2.1 可以改變單一的培訓(xùn)形式

目前的校園足球教師培訓(xùn)多采用定期集中培訓(xùn)的形式，這種培訓(xùn)方式有時間短、名額有限、培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)等方面的不足，這樣的培訓(xùn)形式，短時間內(nèi)也很難使參加培訓(xùn)教師掌握大量的、系統(tǒng)的專業(yè)知識[4].而且，現(xiàn)在足球教師的水平參差不齊，差異較大，有的沒有足球運動基礎(chǔ)，有的是根據(jù)校園足球發(fā)展的需要“轉(zhuǎn)行”而從事足球的教學(xué)與訓(xùn)練的，沒有一個持續(xù)、系統(tǒng)的培訓(xùn)過程，很難達(dá)到培訓(xùn)目的.所以，考慮從MOOC的特性出發(fā)，運用MOOC進(jìn)行校園足球教師培訓(xùn).它成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換模式，它適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特殊教育的學(xué)習(xí)模式[5].

2.2 提高培訓(xùn)覆蓋面及效率

定期集中培訓(xùn)形式，其時間是相對固定，每期的人數(shù)也是相對固定的，由于缺少一定靈活性，也會對培訓(xùn)的覆蓋面和效率造成一定的影響，如果想提高培訓(xùn)的覆蓋面和效率，只能增加培訓(xùn)的批次和培訓(xùn)學(xué)校的數(shù)量，這會相應(yīng)地增加培訓(xùn)的壓力和培訓(xùn)成本，也會使培訓(xùn)質(zhì)量難以保證.另外，由于體育教師自身還有很多正常教學(xué)工作要做，受培訓(xùn)時間、培訓(xùn)名額、培訓(xùn)費用、生活等因素的影響，不一定能及時參加相關(guān)的培訓(xùn)，這也成為了影響培訓(xùn)的一個因素[6].MOOC的大規(guī)模、開放性特點能很好地解決這個問題，增加了培訓(xùn)的靈活性、機動性，能很好地提高培訓(xùn)的覆蓋面與培訓(xùn)效率.同時，它還能減少集中培訓(xùn)所需的人力、物力、財力成本，也為愿意成為足球教師人員提供了更多的學(xué)習(xí)機會.

2.3 有利于認(rèn)識上的統(tǒng)一

從目前校園足球師資的來源來看，大概可分為以下幾類：師范類高校體育院系培養(yǎng)的足球教師，體院類高校培養(yǎng)的足球教師，退役的或體校的足球運動員所擔(dān)任的足球教師，根據(jù)需要“轉(zhuǎn)行”所從事的足球教學(xué)的教師.這些教師的足球基礎(chǔ)也千差萬別.他們對足球運動的發(fā)展與認(rèn)識會有所不同，對足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的掌握差異較大，對足球的教學(xué)與訓(xùn)練的理解也會有所偏差，對運動訓(xùn)練學(xué)、競賽指導(dǎo)、球隊風(fēng)格等方面的知識也有待提高.另一方面，培訓(xùn)的主講教師的水平也有不同，主講教師的水平也直接影響著培訓(xùn)效果.培訓(xùn)內(nèi)容體系也有一定的差異，存在專業(yè)知識更新得慢，不能做到及時更新、及時講解等問題.這些問題的出現(xiàn)，也需要有一個統(tǒng)一認(rèn)識過程，以便減少誤區(qū)，增加認(rèn)識，交流觀點，相互學(xué)習(xí)，以便提高培訓(xùn)的目的性和針對性.雖然現(xiàn)代通信技術(shù)這么發(fā)達(dá)，但是，真正能坐下來相互交流的機會和平臺并不多[7].在MOOC課程的教學(xué)過程中，它需要有一個授課團(tuán)隊，這個團(tuán)隊要在課程開課之前做好各項準(zhǔn)備，把所有的教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)上.

2.4 能滿足不同層次培訓(xùn)需要

由于校園足球教師的來源不同，也決定了足球教師水平也存在很大的差異，這些水平差異較大的足球教師，放在同一個培訓(xùn)班中，也必然不能滿足不同水平培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求，而集中培訓(xùn)又不能很好地解決這個問題.

MOOC的教學(xué)特點也能有效地解決這一問題.它能使不同水平的學(xué)習(xí)者選擇合適自己學(xué)習(xí)課程，以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)水平.也可以建立個性化的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求，以個性化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到區(qū)別對待，各取所需的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使不同水平的學(xué)習(xí)者，最終達(dá)到所要培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn).

2.5 有利于繼續(xù)培訓(xùn)

校園足球師資的培訓(xùn)應(yīng)該是持續(xù)的、系統(tǒng)的、不斷更新的、不可能是一蹴而就的.新的足球理念需要科學(xué)的訓(xùn)練方法；足球陣型與戰(zhàn)術(shù)演變等等，都需要人們不斷地去學(xué)習(xí)和掌握.現(xiàn)有的集中培訓(xùn)的形式中，后期的培訓(xùn)還很不到位，使培訓(xùn)缺少持續(xù)性和系統(tǒng)性，其主要原因是目前的集中培訓(xùn)已經(jīng)耗費了大量的人力、財力，再搞繼續(xù)培訓(xùn)將給培訓(xùn)機構(gòu)帶來巨大的工作量，難以維續(xù).

MOOC可進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容及時更新.它能以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，且形式靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)培訓(xùn)的要求，選擇課程內(nèi)容隨時進(jìn)行學(xué)習(xí).它還可以根據(jù)培訓(xùn)的層次，隨時更新課程內(nèi)容，并給予學(xué)習(xí)者以個性化指導(dǎo).現(xiàn)在，國內(nèi)外很多繼續(xù)教育項目，都采用了網(wǎng)上培訓(xùn)的方式，即快捷，又省時省力，培訓(xùn)成本又低，是一種很好的繼續(xù)教育形式.

2.6 便于考核與認(rèn)證

學(xué)校足球教師的培訓(xùn)，大多還要進(jìn)行考核與發(fā)證.MOOC的學(xué)習(xí)模式也能解決一些足球考核上的問題.正如前面我們所介紹的MOOC的在線評價一樣，除了足球?qū)嵺`環(huán)節(jié)考核以外，可以對足球理論及一些相關(guān)的知識進(jìn)行在線考核，就像當(dāng)前考汽車駕駛證一樣，既有網(wǎng)上答題又有實踐駕駛操作，可使兩者有機地結(jié)合起來，這樣的考核認(rèn)證也極大減輕培訓(xùn)機構(gòu)的工作量，也有利于推動足球教練員等級培訓(xùn)的發(fā)展.

3 MOOC足球師資培訓(xùn)中的不足之處

雖然MOOC教學(xué)模式在校園足球師資培訓(xùn)中能起到積極推動作用，是一個非常適合培訓(xùn)的形式，但它并不能勝任足球培訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，也有不足之處.足球運動有許多實踐環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要在實踐中進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，需要學(xué)員自己親身經(jīng)歷和體會.如基本技術(shù)的掌握，戰(zhàn)術(shù)的配合，還需要在實踐中進(jìn)行積累與感受，這樣的實際經(jīng)驗是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很難體驗到的.MOOC能承擔(dān)足球師資培訓(xùn)中大部分工作，但實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)還要在實際操作中去完成，所以，MOOC足球課程的學(xué)習(xí)也要與實際學(xué)習(xí)相結(jié)合.

4 實施與建議

4.1 整合資源，搭建平臺

要加快MOOC在校園師資培訓(xùn)上的應(yīng)用，就要積極整合資源、搭建教學(xué)平臺.整合資源就是要整合現(xiàn)有足球師資培養(yǎng)與培訓(xùn)資源.目前各類體育院校都開設(shè)有足球教學(xué)課程，各省市還有相當(dāng)一批足球運動隊和相關(guān)的足球培訓(xùn)機構(gòu)，這些高校、足球運動隊、足球培訓(xùn)機構(gòu)，都有自己相對完善的足球教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容，應(yīng)該把這些足球教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，同時搭建MOOC教學(xué)平臺，把這些足球教學(xué)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化到MOOC平臺上來，形成MOOC足球培訓(xùn)課程內(nèi)容，并在培訓(xùn)中予以實施與應(yīng)用.當(dāng)前，我國有很多高校都已經(jīng)在搞MOOC課程聯(lián)盟，他們的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒.

4.2 可發(fā)揮國內(nèi)外優(yōu)秀教練員與運動員的優(yōu)勢

目前，在國內(nèi)足壇上活躍著一大批優(yōu)秀國內(nèi)外教練員和運動員，可以聘請這些高水平的教練員和運動員，在MOOC中進(jìn)行教學(xué)講解或做在線指導(dǎo)，以提高足球師資培訓(xùn)的水平.另外，教育部打算對現(xiàn)有的體育教師進(jìn)行足球?qū)ｍ椀南到y(tǒng)性培訓(xùn)，并在10年內(nèi)，每年從國外聘請數(shù)百名高水平足球教師和幾十名專業(yè)教練員，到中國校園里教孩子們踢球，指導(dǎo)基層體育教師.可以把這樣的教學(xué)指導(dǎo)與足球在線培訓(xùn)結(jié)合起來，使這些指導(dǎo)更接近于培訓(xùn)的需要，也讓學(xué)員親身感受到國際足球運動發(fā)展的脈搏，提高培訓(xùn)的前瞻性[9].

4.3 形成校園足球師資在線培訓(xùn)與認(rèn)證制度

由于MOOC能成為一個很好的培訓(xùn)與繼續(xù)教育形式，應(yīng)該形成一個足球師資在線培訓(xùn)制度.可將足球培訓(xùn)內(nèi)容，按培訓(xùn)等級，分層次放在網(wǎng)上，以便為有志成為足球教師、足球教練員的人員，按照自己的需求進(jìn)行MOOC足球課程的學(xué)習(xí)，并參加網(wǎng)上測試，取得一定的成績后，再同實踐考核相結(jié)合，最后拿到校園足球教師或教練員等級證書，這樣也使足球師資培訓(xùn)有一個上升通道，形成一個良性循環(huán).

4.4 加強與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)商協(xié)作

要加強與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)商的合作.從目前足球師資培訓(xùn)機構(gòu)和一般院校的教學(xué)條件來看，要想搭建MOOC教學(xué)平臺，制作MOOC課程還是有一定的難度的.而且，網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與運營也需要專業(yè)技術(shù)人員來進(jìn)行.這種情況下，可以考慮和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)商積極合作，運用市場運作方式，加快MOOC培訓(xùn)課程的運行，這樣既能調(diào)動網(wǎng)絡(luò)開發(fā)商的積極性，也能推動培訓(xùn)工作的開展，減輕培訓(xùn)機構(gòu)相應(yīng)的負(fù)擔(dān).

5 結(jié)語

校園足球師資的培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，足球理論的、實踐的等等方方面面的專業(yè)知識，都需要足球教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，這樣的一個培訓(xùn)過程，需要投入很多人力與財力.再有，校園足球教師都有著自己工作與生活，專門抽出時間來進(jìn)行定期足球培訓(xùn)還是有一定的困難，也需要有一個靈活的培訓(xùn)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的形式，以提高自身的執(zhí)教水平，這種情況下有必要探討新的培訓(xùn)形式.

MOOC具有規(guī)模性、開放性、靈活性、易操作性等諸多優(yōu)點，很適合用于足球師資培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí).雖然，MOOC在足球?qū)嵺`環(huán)節(jié)培訓(xùn)中存在著不足，但運用MOOC模式能很好地解決校園足球教師大部分培訓(xùn)上的問題，對降低足球師資培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)的覆蓋面，提高培訓(xùn)的系統(tǒng)性將大有益處.

[1] 王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cM 00C到xM OOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(3)：13-19.

[2] 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013(3)：53-57.

[3] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs 的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育，2013(5)：3-10.

[4] 馬忠臣，何志林，馬健.我國足球教練員培訓(xùn)中若干問題分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2005(2)：33-37.

[5] 王穎張，金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013(4)：67-74.

[6] 楊玉琴.MOOC學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu)[J].中國電化教育，2014(6)：6-10.

[7] 董眾鳴，龔波，顏中杰.開展校園足球活動若干問題的探討[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2011(2)：91-94.

[8] 王格.我國校園足球活動開展的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報.2011(2)：99-102.

[9] 樊申元，秦紀(jì)強.高校和諧體育文化路徑的建構(gòu)[J].長春大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014，24(8)：1087-1090.

(責(zé)任編輯：李 平)

Discussion on Applying MOOC to Schoolyard Football Teachers’ Training

ZHAO Jin-long
(P.E Section，Suzhou Early Childhood Education Colleges，Suzhou 215131，China)

In the process of promoting the development of football in schoolyard， the lack of football teachers is one of the main factors affecting the development and the current form of training our teachers in football. It fails to meet the needs of the development of football. How to solve this problem? In recent years， a new online education model—MOOC appears， symbolizing a revolutionary change. Based on MOOC characteristics， and combined with the problems in football training， this paper discusses how MOOC schoolyard football strengthens teachers’ training， and how it improves the efficiency and level of training teachers， and it also puts forward relevant ideas and suggestions.

MOOC；schoolyard football；football teaching；teacher’ training

G718.5

A

1008-5475(2016)04-0082-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.04.019

2016-08-12；

2016-09-19

趙金龍(1964-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究.

趙金龍.運用MOOC進(jìn)行校園足球教師培訓(xùn)的探討[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，27(4)：82-85.