楊 帆

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專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)選擇
——男性本科生選擇學(xué)前教育專業(yè)的影響因素分析

楊 帆

我國全面二孩政策的實施，學(xué)前教育迎來重要的戰(zhàn)略機遇，但學(xué)前教育中男幼師缺少、男幼師流失嚴(yán)重等現(xiàn)象引起社會的關(guān)注。通過對三位男生深入、細(xì)致的訪談，從進(jìn)入專業(yè)的原因、專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程和未來職業(yè)的初步規(guī)劃反映出他們專業(yè)認(rèn)同的動態(tài)發(fā)展過程。他們的專業(yè)認(rèn)同受兒童觀、經(jīng)濟壓力、專業(yè)前景、見習(xí)經(jīng)歷和重要他人等因素的影響。針對這些因素，建議通過“名師”工程、男幼師聯(lián)盟等措施提高學(xué)前男性本科生的專業(yè)認(rèn)同，以及選擇做幼師的比例。希望為提高高校師范生教育質(zhì)量、優(yōu)化幼兒園師資結(jié)構(gòu)提供借鑒。

學(xué)前教育； 男性本科生； 專業(yè)認(rèn)同； 影響因素

我國全面“二孩政策”落地以及2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的實施，學(xué)前教育發(fā)展迎來重要的戰(zhàn)略機遇期。與此同時，社會發(fā)展、人口高峰以及二孩子政策的出臺，又對學(xué)前教育提出更多的挑戰(zhàn)。嬰幼兒的增加勢必引起學(xué)前教育機構(gòu)及學(xué)前教育專業(yè)人才的短缺，為專業(yè)的學(xué)前教育人才就業(yè)提供機遇；但學(xué)前教育勞動力市場上勞動力個體觀念、經(jīng)濟壓力等因素是目前學(xué)前教育人才市場男女不均衡問題所面臨的挑戰(zhàn)。人力資本在現(xiàn)代經(jīng)濟中的重要作用使教育、尤其是學(xué)前教育逐漸成為社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)注的焦點。本研究針對學(xué)前教育專業(yè)男性本科生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)選擇進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，研究認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同感會影響一名準(zhǔn)教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及他畢業(yè)后是否會選擇并留在幼兒園。一方面，隨著對學(xué)前專業(yè)改革的推進(jìn)和社會發(fā)展的需要，男幼師的需求度在不斷提高，而國家免費師范生等政策的實施以及人們對學(xué)前教育觀念的改變，為我們吸引了一定數(shù)量的男性師范生，有助于我們從教師培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的未來男幼師。另一方面，幼兒園教師隊伍一直存在缺乏男幼師的短板，面對經(jīng)濟壓力和社會壓力，以及自身角色定位的尷尬，男幼師流失率比較高。那么我們怎樣在男性師范生培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)提高他們的專業(yè)認(rèn)同感，為他們今后進(jìn)入幼兒園并留在幼兒園打下良好的專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)呢？是我們需要思考的問題。

一、文獻(xiàn)評述

(一)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同

“認(rèn)同”一詞來源于拉丁文中的“idem”一詞，最早由威廉·詹姆斯和弗洛伊德提出的。弗洛伊德認(rèn)為,認(rèn)同是個體與他人、群體或被模仿人物在情感上、心理上趨同的過程*車文博：《才聚集力比較分析弗洛伊德主義原理選輯》，沈陽：遼寧人民出版社,1988年，第375頁。。從20世紀(jì)60年代開始，西方學(xué)者在心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、民族學(xué)、文學(xué)等不同領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)同展開了研究，并對“認(rèn)同”下了不同的定義，本文著重從心理學(xué)視角分析學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，心理學(xué)視野下的“認(rèn)同”內(nèi)涵強調(diào)“個體在成長發(fā)展過程中,與自我、他人、社會等外在因素相互作用,互相建構(gòu)的過程”“個體社會化過程

中的一種心理情感或體驗”*李彥花：《中學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同研究》，西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2009年。注重個人在認(rèn)同過程中的體驗，是一個動態(tài)的過程。

國外由于大學(xué)選專業(yè)比較寬松，專業(yè)化程度比較高，對專業(yè)認(rèn)同的研究更多的是對教師專業(yè)認(rèn)同的研究，Welmond界定了教師的專業(yè)認(rèn)同，他認(rèn)為教師的專業(yè)認(rèn)同是指教師具有充沛的精力、一定的競爭意識以及良好的職業(yè)發(fā)展，能藉由各種不同的方式、途徑與社會文化的不斷接觸,而逐漸習(xí)得作為一名教師所需具備的有效協(xié)調(diào)利益與意識形態(tài)，敢于追求學(xué)術(shù)真理和承擔(dān)責(zé)任，對于成功和成就具有不同的認(rèn)識方式*Welmond M., Globalization Viewed from the Periphery: The Dynamics of Teacher Identity in the Republic of Benin.Comparative Education Review.2002,46(1), pp.37-65.。王儷靜界定了師范生專業(yè)認(rèn)同的定義，“對于師范生而言, 專業(yè)認(rèn)同則是對于整體社會學(xué)習(xí)環(huán)境的主觀評估, 透過環(huán)境逐漸形成對于教育專業(yè)的價值看法, 內(nèi)化并表現(xiàn)在自己的行為、思想上,亦即是專業(yè)知能與專業(yè)技能”*王儷靜、 邱淑玫：《成為教師: 師范生的專業(yè)認(rèn)同》，《教育研究月刊》2002年第99期。。本文學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵是指學(xué)生通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和大學(xué)環(huán)境的熏陶，喜歡學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)后愿意從事幼師工作，并對未來有一個初步的職業(yè)規(guī)劃。Beijaard認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同主要通過重要他人、事件和經(jīng)歷來發(fā)展的，并隨著時間而改變，是一個動態(tài)的過程*Beijaard, D., Meijer, P.C. & Verloop, N,“Reconsidering Research on Teachers’ Professional Identity”. Teaching and Teacher Education, 2004(20), pp.107-128.。Trent發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)認(rèn)同是動態(tài)的，是教師在教學(xué)中不斷建構(gòu)的過程*Trent, J, “Teacher Education as Identity Construction: Insights from Action Research”.Journal of Education for Teaching, 2010, 36(2), pp.53-168.。這主要是由于教師的專業(yè)認(rèn)同的形成受很多因素影響，受外部因素如動機和情緒的影響*Akyeampong, K. & Stephens, D，“Exploring the Backgrounds and Shaping of Beginning Student Teachers in Ghana: Toward Greater Contextualisation of Teacher Education”. International Journal of Educational Development, 2002，22, pp.261-274.*Olsen, B, “Reasons for Entry into the Profession Illuminate Teacher Identity Development”.Teacher Education Quarterly,2008, 35(3), pp 23-40.*Rodgers, C.R. & Scott, K.H，“The Development of the Personal Self and Professional Identity in Learning to Teach”, in: M. Cochran-Smith, S. Feiman-Nemser, D.J. McIntyre& K.E. Demers (Eds)，Handbook of Research on Teacher Education: Ensuring Questions Inchanging Contexts，New York：Routledge, 2008， pp.732-755.以及環(huán)境和以前的經(jīng)歷等多種外部因素影響*Akyeampong, K. & Stephens, D, “Exploring the Backgrounds and Shaping of Beginning Student Teachers in Ghana: Toward Greater Contextualisation of Teacher Education”.International Journal of Educational Development,2002(22), pp.261-274.*Smagorinsky, P， “The Social Construction of Data: Methodological Problems of Investigating Learning in the Zone of Proximal Development”.Review of Educational Research,1995(65), pp.191-212.*Findlay, K，“Context and Learning Factors in the Development of Teacher Identity: A Case Study of Newly Qualified Teachers During Their Induction Year”. Journal of In-service Education, 2006，32(4), pp.511-532.。

(二)學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同

鑒于專業(yè)認(rèn)同的重要性，很多研究者將研究的目光投向了師范教育，師范教育是師范生形成專業(yè)認(rèn)同的第一階段也是最重要的階段*Putnam, R.T. & Borko, H, “Teacher Learning: Implications of New Views of Cognition”.in: B.J. Bidde, T.L. Good & I.F. Goodson (Eds) International handbook of teachersand teaching (Dordrecht, The Netherlands, Kluwer Academic), 1997, pp.1223-1296.*Wideen, M.F., Mayer-Smith, J. & Moon, B,“A Critical Analysis of the Research on Learning to Teach: Making the Case for an Ecological Perspective on Inquiry”. Review of Educational Research, 1998(68), pp.130-178.。在研究方法上國外主要采用小樣本的質(zhì)性研究方法，數(shù)據(jù)收集的具體方法有訪談法、行動研究、反思等方法。國內(nèi)對學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同的研究主要運用大樣本、問卷調(diào)查等量化的方法*謝玉紅、何泰峰：《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析》，《安慶師范學(xué)院學(xué)報》2011年第12期。*楊繼英:《高師院校學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同狀況的個案調(diào)查》,《沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報》2011年第4期。*母遠(yuǎn)珍、臧麗：《關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究》2012年第4期。*陳妍、梁瑩、強麗君：《學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同情況的校別比較》，《學(xué)前教育研究》2008年第3期。*王鋼、劉先強：《學(xué)前專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的測量、特點及其教改啟示》，《四川文理學(xué)院學(xué)報》2014年第5期。。很少用能體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同動態(tài)發(fā)展的質(zhì)性的研究方法。對于學(xué)前教育男生的專業(yè)認(rèn)同問題的研究，在不多的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)和師范生專業(yè)認(rèn)同研究一樣，在研究方法上主要采用量化的研究方法，研究內(nèi)容上主要對影響學(xué)前男生專業(yè)認(rèn)同的影響因素和解決對策進(jìn)行了分析。如，梁萬生*梁萬生：《學(xué)前教育專業(yè)男性本科生專業(yè)認(rèn)同研究》,浙江師范大學(xué)碩士論文，2012年。運用問卷調(diào)查法輔之訪談法的研究方法從社會、學(xué)校管理和個人方面論述了影響學(xué)前男生專業(yè)認(rèn)同的影響因素，并相應(yīng)地從這三個層面和用人單位共四個層面提出了解決的對策。傅小芳*傅小芳：《高師院校學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的影響因素分析》，《貴州師范學(xué)院學(xué)報》 2013年第8期。從生態(tài)人類學(xué)的視角分析了高師院校學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的影響因素，把影響因素分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，對影響因素進(jìn)行了較全面地分析。郭天華*郭天華：《淺析影響學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同的因素及對策》，《學(xué)園》2015年第25期。也重點分析了社會、學(xué)校和個人方面影響學(xué)前男生專業(yè)認(rèn)同的因素并從這三方面出發(fā)提出了相應(yīng)的對策。從以上方面我們可以發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)前男生專業(yè)認(rèn)同的研究只有各位數(shù)的研究量肯定是在研究的廣度和深度上都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，本文在研究內(nèi)容上從一個全新的視角對專業(yè)認(rèn)同感的形成過程、影響因素和可能的對策等方面做了有益的補充，在研究方法上首次采用質(zhì)性方法研究學(xué)前男生的專業(yè)認(rèn)同，描述學(xué)前專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同的動態(tài)發(fā)展過程。

二、專業(yè)認(rèn)同影響因素分析

(一)研究方法

1.抽樣。為了更好地了解學(xué)前男生專業(yè)認(rèn)同情況,本研究采用目的性隨機抽樣的方法進(jìn)行抽樣，選擇了三名大三男生作為研究對象。三位男生都是志愿生，都是本地生源。

2.數(shù)據(jù)收集方法。主要采用開放式訪談，另外采用實物分析法，收集專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等資料補充訪談法。訪談分為兩次，每個月訪談一次，每次兩小時，每次都是在征求被訪者同意后開始錄音。每次訪談結(jié)束后，都會及時進(jìn)行資料的整理和初步分析，通過不斷地聽錄音及核實，盡量真實地呈現(xiàn)被訪者的真實想法，并通過撰寫反思筆記以作為下次深入訪談的基礎(chǔ)。

3.數(shù)據(jù)的分析。為了保證數(shù)據(jù)的完整性和真實性，將每個被訪者所說的所有的話逐字逐句地轉(zhuǎn)錄出來，并備注上當(dāng)時他們的表情或動作。為下一步的編碼工作提供詳實的文本資料。反復(fù)閱讀轉(zhuǎn)錄文本后，對文本進(jìn)行編碼，發(fā)現(xiàn)碼號之間的類屬關(guān)系，逐級向上編碼，編碼共分為三級。編碼中遵守“按照當(dāng)事人自己對事物的分類設(shè)定類屬”*陳向明：《質(zhì)的方法與社會科學(xué)研究》，北京：教育科學(xué)出版社，2000年，第291頁。標(biāo)準(zhǔn)，盡量真實再現(xiàn)訪談?wù)叩南敕ǎ３謨r值中立不過分解讀訪談?wù)叩脑狻?/p>

(二)研究結(jié)果

1.學(xué)前男性本科生專業(yè)認(rèn)同感。首先，選擇學(xué)前的原因:受重要他者的影響和之前生活經(jīng)歷的影響。正如謝玉紅和何泰峰所言，他們當(dāng)初選擇該專業(yè)的動機反映了他們對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，從中也可以折射出他們的專業(yè)認(rèn)同感*謝玉紅、何泰峰：《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析》，《安慶師范學(xué)院學(xué)報》2011年第12期。。本研究中的三位同學(xué)在進(jìn)入學(xué)前的原因上都是受家長或親朋好友等重要他者的影響，根據(jù)馬西亞對認(rèn)同狀態(tài)的分類，三位同學(xué)屬于認(rèn)同阻斷型，即“在沒有能力自己做決斷的前提下，只能按照父母或親友的期待去發(fā)展”*London M,“Toward a Theory of Career Motivation”. Academy Management Review.1983(8), pp.620-630.。三位同學(xué)進(jìn)入學(xué)前專業(yè)主要是受家人的影響，對于學(xué)前的認(rèn)識也是來自于這些重要他者對學(xué)前專業(yè)的認(rèn)識。自己對學(xué)前專業(yè)沒有很深地了解。Z同學(xué)由于是單親，姑姑和姑姑的女兒對他的學(xué)習(xí)管理得比較多，英語一直都是姐姐幫他補習(xí)，因此，在填專業(yè)志愿時姐姐對他選什么專業(yè)依然有重要的影響。H同學(xué)學(xué)習(xí)一直是母親管理得比較多，而且母親是教師，所以選專業(yè)聽從母親的建議。X同學(xué)本來是理科生，由于對自己高考志愿沒有太多的想法，就聽從了做教師的舅舅舅媽的建議，選擇了學(xué)前專業(yè)。而從重要他人建議他們選擇學(xué)前專業(yè)的原因也可以發(fā)現(xiàn)他們主要是從功利的角度去看待學(xué)前專業(yè)，比如好就業(yè)、發(fā)展前景好等。

我姐說這個專業(yè)會比較好，本來我想不可能進(jìn)的，然后就填了上去。(Z同學(xué))

高三的時候，當(dāng)時畢竟對專業(yè)的這種認(rèn)識還不是非常清楚，然后當(dāng)時媽說幼師很缺男孩子，你要不要試試看？(H同學(xué))

我舅舅，還有我舅媽他們都是做老師的。他們自己都是做老師的，然后就當(dāng)時跟我推薦某某學(xué)校的幼教專業(yè)會好一些。(X同學(xué))

另外，本研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生之前的經(jīng)歷對他們的專業(yè)認(rèn)同有重要的意義，尤其是進(jìn)入這個專業(yè)的原因，Z同學(xué)的例子就很好的驗證了Olsen的研究，Olsen專門研究了選擇師范專業(yè)與其專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)性別和認(rèn)為自己適合教師職業(yè)是他們進(jìn)入教師職業(yè)的兩大主要的原因*Olsen, B,“Reasons for Entry into the Profession Illuminate Teacher Identity Development”. Teacher Education Quarterly, 2008(3), pp.23-40.。Z同學(xué)認(rèn)為“因為跟小孩子接觸，可能稍微開心一點，疲倦可能也是有的，但是總歸面對孩子會開心一點”。在他的內(nèi)心，他認(rèn)為自己是適合幼師這個職業(yè)的，這一點也預(yù)測了他進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)以后的專業(yè)認(rèn)同感會比較高。

其次，專業(yè)課的學(xué)習(xí)。專業(yè)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生了解、走進(jìn)這個專業(yè)，獲得專業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)，在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同中起著重要的作用。本研究把專業(yè)學(xué)習(xí)分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實習(xí)、師資和同學(xué)關(guān)系五個方面來分析三位男生對它們的認(rèn)識。三位男生都認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課男女生差異很少，不需要區(qū)分男女來設(shè)置專門針對男生的學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課。對于專業(yè)技能課需不需要進(jìn)行男女生區(qū)別，三位男生的認(rèn)識與以往研究不太一樣，他們認(rèn)為男生五大領(lǐng)域都要掌握，音樂藝術(shù)都比較重要。在梁萬生的研究中的學(xué)前男生就反饋說藝術(shù)課是為女生設(shè)計的“按照我的看法就是，這些課程全部都是給女孩子安排的，根本沒有適合我們(男生)學(xué)習(xí)的課程。”*梁萬生：《學(xué)前教育專業(yè)男性本科生專業(yè)認(rèn)同研究》，浙江師范大學(xué)碩士論文，2012年。但是在這三位男生的認(rèn)識和我們的理解有出入，他們認(rèn)為男生并不只擅長于運動，五大領(lǐng)域男生都要掌握，而且認(rèn)為音樂藝術(shù)都比較重要，他們認(rèn)為出于就業(yè)考慮不能有短板。造成這種差異的原因可能是因為梁萬生研究中的男生實習(xí)機會比較少，對實踐中專業(yè)技能課作用的理解不夠深入，其次就是教師上課時沒有考慮到有男生，在教學(xué)內(nèi)容上沒有對男女生有所區(qū)別。

我覺得對韻律的把握還是有幫助的，我能抓住節(jié)奏，以后能帶小朋友上一些律動活動，韻律操之類的，還是挺有用的，還有就是在藝術(shù)節(jié)，畢業(yè)典禮，總會要給小朋友排節(jié)目。(Z同學(xué))

我覺得音樂等藝術(shù)這方面還是必不可少的。所以的話，就算可能這些課你可能是，你的另一個帶班老師可能比較擅長，但是基礎(chǔ)知識都是要有的，因為不能有短板。(H同學(xué))

三位男生的見習(xí)境遇不同，他們的體驗和認(rèn)識也截然不同。在見習(xí)這一段專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，由于三個學(xué)生去的是不同的幼兒園見習(xí)，遇到了不同的幼兒園園長、不同的見習(xí)指導(dǎo)老師，不同的幼兒園文化。經(jīng)歷了不同的見習(xí)體驗使他們對學(xué)前專業(yè)和幼師職業(yè)有了不同的認(rèn)識。Wenger*Wenger, E, Communities of Practice. Learning, Meaning and Identity. New York: Cambridg University Press.1998.的研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同的形成往往發(fā)生在當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)實踐團體中的有效成員時，學(xué)生通過團體成員之間的合作和參與團體活動形成專業(yè)認(rèn)同。他的研究一定程度上解釋了為什么本研究中，三位同學(xué)的境遇不同最后對他們的專業(yè)認(rèn)同造成了積極或消極的影響。這三位學(xué)生在見習(xí)中參與了不同的教學(xué)實踐團體(幼兒園負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)的團體)，三位學(xué)生都參與了教學(xué)實踐團體的活動，但差別在于X同學(xué)并沒有成為團體中有效的成員，他不知道為什么而作環(huán)境，只是聽命于指導(dǎo)老師。另外兩位同學(xué)就很幸運，指導(dǎo)老師將他們作為團體中的有效成員對待，在合作中促進(jìn)他們專業(yè)認(rèn)同的形成。

我把教案給她之后，她先是規(guī)定了正文應(yīng)該是什么字，標(biāo)題應(yīng)該是什么字，就是細(xì)節(jié)點，會抓得很緊，她就會把你的教案從頭到尾看一遍，然后有一次，她是把我的教案重新給我寫了一份給我，很細(xì)致。(Z同學(xué))

有這樣子的前輩(指導(dǎo)老師)我覺得很棒！比較幸運！他總是能主動過來跟我們說，這樣的小孩子，他們這么做可能是怎么怎么想。你們怎么去跟他們接觸會最好。園長，可以說非常的用功，因為就算我們只是去見習(xí)十五天，他都很用心，他準(zhǔn)備好了一套表格，讓我們每次見習(xí)調(diào)查這些表格。(H同學(xué))

我見習(xí)覺得見習(xí)傷了， 老師他們就想讓實習(xí)生幫忙、幫我做一下這個，就沒有了。其實作為實習(xí)生更多的是要學(xué)習(xí)為什么要做這個東西。(X同學(xué))

三個學(xué)生不同的見習(xí)經(jīng)歷，給我們呈現(xiàn)了三個等級的見習(xí)設(shè)計。這里面關(guān)鍵的人物是見習(xí)指導(dǎo)老師。他的教學(xué)經(jīng)驗、兒童觀、對見習(xí)意義的認(rèn)識直接關(guān)系到見習(xí)同學(xué)見習(xí)生活的價值感和專業(yè)歸屬感，也進(jìn)而影響他們對于今后進(jìn)入這個職業(yè)的信心。當(dāng)然見習(xí)學(xué)生進(jìn)入幼兒園是園長來分配和布置的，和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識也不無關(guān)系。園長能重視這件事情，從整體上布局，比如根據(jù)來園學(xué)生的特點分配給不同特點的帶班老師。并告訴指導(dǎo)教師這些見習(xí)生來見習(xí)的目的和意義所在，并制定階段性目標(biāo)，及時檢查和監(jiān)督。

最后，未來職業(yè)規(guī)劃。今后是否會從事與這個專業(yè)有關(guān)的職業(yè)，是衡量學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的一個重要指標(biāo)。JORDAN J C*JORDAN J C，Why Do Men Choose to Teachearly Childhood Education:A Study in Interpretive Interactionism. Birmingham: University of Alabama,2011.研究發(fā)現(xiàn)，不少男師范生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)之后，畢業(yè)后會選擇去小學(xué)、中學(xué)或其他行業(yè)尋找工作，即使留在這一領(lǐng)域，也更傾向于選擇管理崗位。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)了與JORDAN J C研究相似的情況。從訪談中我們發(fā)現(xiàn)三位男生雖然還沒有畢業(yè)，但他們已經(jīng)對自己未來職業(yè)有一個初步的規(guī)劃。其中有兩名要去幼兒園，另一名要去小學(xué)，但是，我們也發(fā)現(xiàn)另一個情況就是有男生愿意一直做一線教師，并希望今后成為“優(yōu)秀教師”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與被訪者所在城市的教育管理部門制定了“名師”工程有關(guān)。這三位男生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校就請這些“名師”為學(xué)生們上課其中也包括男性“名師”，這些男性“名師”無形中給這些男性師范生起到了很好的示范作用。

(三)學(xué)前男性本科生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素

從上面的分析我們可以看出，總體來說，本研究的三位研究對象對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度還是比較高的。在與三位學(xué)生的訪談中也反映出影響他們專業(yè)認(rèn)同感的影響因素。

1.兒童觀的影響。學(xué)前教育的畢業(yè)生如果選擇幼師職業(yè)，最終會天天面對幼兒。他們對兒童的的認(rèn)識和態(tài)度，會影響他們今后愿不愿意留在幼兒園和職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。國外對師范生專業(yè)認(rèn)同的研究發(fā)現(xiàn)，師范生之前的經(jīng)歷對他的專業(yè)認(rèn)同有重要的影響。師范生進(jìn)入專業(yè)之前的價值觀、信仰和之前的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷會很大程度上影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成*Akyeampong, K. & Stephens, D,“Exploring the Backgrounds and Shaping of Beginning Student Teachers in Ghana: Toward Greater Contextualisation of Teacher Education”.International Journal of Educational Development, 2002(22), pp.261-274.*Olsen, B, “Reasons for Entry Into the Profession Illuminate Teacher Identity Development”.Teacher Education Quarterly,2008 (3), pp.23-40.*Andersson, P. & Hellberg, K, “Trajectories in Teacher Education: Recognizing Prior Learning in Practice”.Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 2009(3), pp.271-282.*Cook, J.S,“Coming Into My Own As a Teacher: Identity, Disequilibrium and the First Year of Teaching”. New Educator, 2009(5), pp.274-292.。在這三個同學(xué)中Z和H同學(xué)，從懵懂狀態(tài)在志愿中填報學(xué)前開始就提到覺得“面對孩子會開心一點，他們比較單純”，到經(jīng)歷三年專業(yè)課學(xué)習(xí)后他們依然會提到“今后工作和孩子打交道會開心一點”“小孩子很可愛”之類的語言。他們進(jìn)入專業(yè)之前的兒童觀為他們今后專業(yè)認(rèn)同的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

2.經(jīng)濟壓力。生活在中國的一線城市，房價漲幅度在全國據(jù)前位，對于男生今后都要娶妻生子，經(jīng)濟壓力是他們進(jìn)入這個行業(yè)前必須要考慮的問題。房子是首要的壓力，在訪談中了解到Z和H 同學(xué)因為家里都有給他們在這座城市買房的打算，在他們考慮是否進(jìn)入這個職業(yè)時就沒有把購房放在很重要的因素。他們認(rèn)為今后幼師的職業(yè)維持基本的生活，存錢自己買輛代步工具就可以了。而X同學(xué)和他們在此處不同,他畢業(yè)后購房問題還沒解決，在訪談中他談到幼師工資只夠養(yǎng)家糊口，買房就別想了。而且如果做幼師他還會兼一份職。看來作為男性，從傳統(tǒng)角度來說都是買房的一方，如果房子問題解決，經(jīng)濟壓力就會小很多，在選擇職業(yè)時會更多從自己的興趣出發(fā)而不是從經(jīng)濟的角度出發(fā)。

3.專業(yè)前景。專業(yè)前景是影響這些學(xué)生是否愿意留在學(xué)前的另一個重要因素。由于這所高校的名氣，他們在自家附近找一所幼兒園入職比較容易。而且這些男生可能在實習(xí)階段就被“預(yù)定”了。進(jìn)入幼兒園后由于男教師比較少，男教師的提升空間比較大。此外，他們都是免費師范生，免費師范生的身份不僅帶來學(xué)費的免除，而且很重要的是畢業(yè)后可以免試上母校的在職研究生。這對今后他們無論是做一線幼兒教師還是管理者都是重要的專業(yè)發(fā)展的助力。所以，兩位最終要留在幼兒園的男生都有很明確的職業(yè)規(guī)劃。有家長甚至現(xiàn)在就戲稱自己孩子是某園長?？梢姸虝r間內(nèi)他們的專業(yè)發(fā)展前景是很好的。這也與他們進(jìn)入這個專業(yè)認(rèn)為“男生少發(fā)展前景會好一些”的初衷相一致。

4.見習(xí)經(jīng)歷。有的學(xué)生是本來就要留在幼兒園工作的，有的在見習(xí)前還沒想好，打算去幼兒園見習(xí)后再決定，有的本來就不打算去幼兒園，去幼兒園見習(xí)經(jīng)歷可能會是壓倒他最后選擇離開學(xué)前的最后一根稻草。面對這些準(zhǔn)幼師的情況，三周集中見習(xí)生活是他們?nèi)媪私馕磥砉ぷ鞯牡谝淮螜C會。如果見習(xí)順利可能他們是愿意留在這個園工作的或者找到其他心儀的園工作。由于學(xué)前男教師是少數(shù)，一般去見習(xí)的園都會有意識想留下他們。X同學(xué)的訪談中他雖然計劃是先在幼兒園待幾年然后最終去小學(xué)，但他也表示如果帶他的指導(dǎo)老師像某某幼兒園的老師，跟著這樣的老師會讓他覺得幾年后他也能成為像指導(dǎo)老師這么優(yōu)秀的老師，他就不會走，會一直留在幼兒園?？上悄欠N“見習(xí)傷了”的學(xué)生，見習(xí)經(jīng)歷堅定了他離開的決定。

5.重要他人。三位同學(xué)最后的職業(yè)選擇都受到了家人的影響。Beijaard*Beijaard, D., Meijer, P.C. & Verloop, N,“Reconsidering Research on Teachers’ Professional Identity”. Teaching and Teacher Education, 2004(20), pp.107-128.認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同主要通過重要他人、事件和經(jīng)歷來發(fā)展的，并隨著時間而改變，是一個動態(tài)的過程。Z同學(xué)父親在知道他要做幼師了很開心，爸爸認(rèn)為“這個職業(yè)比較穩(wěn)定，男生進(jìn)入這個職業(yè)也是比較好的”，媽媽不同意別人說幼兒園老師是阿姨，她認(rèn)為“幼兒園老師也是一種職業(yè)，所以她是挺支持的”。H同學(xué)的母親由于在教育行業(yè)，她認(rèn)為幼師很缺男幼師，所以發(fā)展前景比較好一點，發(fā)展機會會多一點。X同學(xué)的舅舅舅媽都是小學(xué)老師，家人還是希望他做小學(xué)和中學(xué)老師，和幼師比較起來要輕松。由于學(xué)前專業(yè)今后考一個小學(xué)教師資格證是可以去小學(xué)的，而且小學(xué)低段的孩子是需要有學(xué)前背景的老師上課的。在舅舅舅媽的影響下他的職業(yè)規(guī)劃就是先在學(xué)?？夹W(xué)教師資格證，畢業(yè)在幼兒園待一段時間，然后最后去小學(xué)。

三、結(jié)論及建議

鑒于學(xué)前男性本科生的專業(yè)認(rèn)同受以上因素的影響，本文也針對這些因素提出了一些可能提高學(xué)前男性本科生專業(yè)認(rèn)同感的建議。

(一)建立實習(xí)生導(dǎo)師制度 提高師范生實習(xí)質(zhì)量

Beauchamp & Thomas*Beauchamp, C. & Thomas, L, “Understanding Teacher Identity: An Overview of Issues in the Literature and Implications for Teacher Education”. Cambridge Journal of Education, 2009(2), pp.175-189.認(rèn)為由于師范教育階段在專業(yè)認(rèn)同中的重要地位，研究師范生專業(yè)認(rèn)同的過程對我們優(yōu)化師范生培養(yǎng)計劃有積極的作用。在師范生培養(yǎng)計劃中，見習(xí)和實習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。眾所周知，見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生將理論知識和今后的職業(yè)面臨的實踐知識相結(jié)合的過程。學(xué)生在這個過程中會檢驗自己學(xué)的理論知識的實用性以及正確性。同時也會思考一個重要的問題：“我今后會從事這個職業(yè)嗎？”。提高見習(xí)和實習(xí)的質(zhì)量，就會為我們留下更多的男幼師后備軍，同時減少教育成本的浪費。提高見習(xí)和實習(xí)的質(zhì)量可以有以下方法：一方面，高校和幼兒園的管理層一定要認(rèn)識到見習(xí)和實習(xí)的意義。見習(xí)和實習(xí)活動是一項需要高校和幼兒園合作完成的工作，因此見習(xí)和實習(xí)活動需要高校和幼兒園的管理層都意識到這項活動的意義，才能起到提高見習(xí)和實習(xí)質(zhì)量的作用，有一方?jīng)]有意識到或者意識不到位都會影響這項活動的質(zhì)量。另一方面，建立實習(xí)指導(dǎo)老師選拔和聘任制度，并加強對其的考核。在訪談中發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)生最常提到的也是指導(dǎo)老師對他們的影響。指導(dǎo)老師是他們進(jìn)入幼師職業(yè)的“榜樣”，如果這個指導(dǎo)老師是一個好榜樣，那么他會對這些實習(xí)生的影響將是積極的、正向的乃至終身的。因此，應(yīng)該建立實習(xí)指導(dǎo)老師選拔和聘任制并加強對其考核。提高他們的專業(yè)性，讓他們意識到自己的責(zé)任和價值。

(二)推進(jìn)免費師范生政策 增強男性本科生職業(yè)認(rèn)同感

2007年，國務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，免費師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費，免繳住宿費，并補助生活費，所需經(jīng)費由中央財政安排。免費師范生入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協(xié)議，畢業(yè)后須從事中小學(xué)教育十年以上。符合條件的免費師范畢業(yè)生可免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位和與教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)性碩士學(xué)位。免費師范畢業(yè)生未按協(xié)議從事中小教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費教育費用，并繳納該費用50%的違約金，同時記入誠信檔案*百度百科：免費師范生教育，http://baike.baidu.com/view/2814318.htm.。三位同學(xué)都是免費師范生，他們不僅可以免除學(xué)費而且今后還可以免試上本校學(xué)前教育專業(yè)的在職碩士。三位男生都表示今后要上本校的在職碩士。免費師范生政策為這些男生今后在學(xué)前專業(yè)取得良好的專業(yè)發(fā)展前景奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。由此可見免費師范生政策對留住這些男生在教育行業(yè)有一定的積極作用。應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)免費師范生政策，讓其為留住學(xué)前男性本科生繼續(xù)起到推動作用。

(三)發(fā)揮“名師”工程作用 改變陳舊職業(yè)觀念

“名師”顧名思義就是有名氣、知名的教師。各地區(qū)可以利用“名師”工程，發(fā)揮名師的示范和輻射作用。男幼師的流失有一部分原因是因為社會認(rèn)同度不高，有些人一聽男人做幼師就覺得“沒前途”，男幼師是“男阿姨”“男保姆”。使得男幼師甚至不好意思告訴別人自己是男幼師，這樣會影響男幼師對自己職業(yè)的認(rèn)同甚至?xí)绊懰麄冋覍ο?。很多男幼師本身很喜歡孩子,很喜歡自己的職業(yè)，但是由于家人的反對、找對象難、社會不認(rèn)同等原因被迫選擇其他職業(yè)*袁建霞：《男“阿姨”的心里話》，《學(xué)前教育研究》2003年第3期。。通過“名師”工程在社會中樹立男幼師的榜樣，充分發(fā)揮知名男幼師在行業(yè)和社會中的示范和輻射作用。增強男幼師從事幼師行業(yè)的自信心、自豪感和成就感。通過對知名男幼師的宣傳，改變社會中對男幼師從事幼師職業(yè)是“沒前途”的職業(yè)的陳舊職業(yè)觀念。

(四)成立男幼師聯(lián)盟 進(jìn)一步提升職業(yè)榮譽感

在訪談中，三位男生表示他們在班里喜歡“男生扎推，抱團取暖”。在這三位男生所在的城市有男幼師聯(lián)盟，高校老師會請男幼師聯(lián)盟中的男幼師前輩來和在校生交流，讓他們提前了解自己今后的職業(yè)，更重要的是讓他們找到了一個“組織”，這個組織里有很多前輩、以后會成為同事、若干年后這些男生就可能成長成為這個組織里的領(lǐng)導(dǎo)者。很多男幼師寫自己做男幼師的感受時都會提到自己的孤獨。有了男幼師聯(lián)盟使男幼師找到了心理的歸屬感，讓他們不再覺得自己是在獨自堅守，讓他們知道還有很多這樣的男士在和他們一起堅守幼師職業(yè)。在聯(lián)盟中男幼師們可以交流教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)困惑、學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)甚至個人情感問題。讓他們有一個宣泄的平臺、取暖的平臺。讓他們不再因為孤獨而放棄自己的職業(yè)理想。

我國全面二孩政策的實施，為學(xué)前教育提供了良好的發(fā)展機遇，因此，有志于從事這一職業(yè)的男性應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到學(xué)前教育事業(yè)的迫切性和重要性，踏踏實實學(xué)好本專業(yè)，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，家庭和社會也要為學(xué)前教育男性提供寬松的環(huán)境，尊重他們的職業(yè)選擇，以便使他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)和工作中去。通過調(diào)研，我們也欣喜地看到，學(xué)前教育這一專業(yè)得到了越來越多男性以及社會和家庭的認(rèn)可，社會也為他們的職業(yè)選擇提供了更為廣闊的發(fā)展空間，這為高等師范教育質(zhì)量的提高，幼教事業(yè)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。

[責(zé)任編輯：賈樂耀]

Professional Identity and Career Choice ——A Case study of Male Undergraduates in Preschool Education

YANG Fan

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai 200062，P.R.China；Xinjiang Normal University, Urumqi 830054，P.R.China)

Through the in-depth and detailed interviews with three male students, this paper studies the dynamic development of their professional identity by investigating the professional reasons, the professional course and the initial planning of the future career. Their professional identities are influenced by the concept of children, economic pressure, professional prospects, experience and other factors. Some suggestions are proposed to improve the educational quality of normal university students and to optimize the structure of kindergarten education.

Preschool education; Male undergraduates; Professional identity; Influence factors

2016-01-14

楊帆，華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士研究生(上海200062)，新疆師范大學(xué)講師(烏魯木齊 830054)。