【摘 要】立足應(yīng)用型人才的視角，對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)與實(shí)踐效果進(jìn)行分析總結(jié)，探索適時(shí)實(shí)用的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)授課形式的具體方法和類型，為現(xiàn)代語境中的設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置鋪墊理論、實(shí)踐的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 專業(yè)課程 改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0171-02

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為獨(dú)立學(xué)院學(xué)科專業(yè)中的一部分，其具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)被賦予一定的開拓責(zé)任和引領(lǐng)義務(wù)?？v覽藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的計(jì)劃設(shè)置，專業(yè)大綱與課程教學(xué)在實(shí)踐中各自扮演著不同的重要角色。當(dāng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教育正從學(xué)術(shù)型模式的象牙塔中掙脫出來，步入重視技能訓(xùn)練、走實(shí)踐性與應(yīng)用性并重、融合各領(lǐng)域?qū)W科知識、培養(yǎng)為社會(huì)所需的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的道路。

就藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)而言，在當(dāng)下的語境中，意味著以嶄新的思維模式，探索著實(shí)操技能與抽象理論并重、整合資源與模糊邊界共舉、校辦工場與公司企業(yè)聯(lián)合的新舉措，通過不同的專業(yè)教學(xué)模塊和學(xué)科實(shí)驗(yàn)手段為學(xué)生構(gòu)建起多維度的專業(yè)知識體系，著力鑄造出設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神雙出色的設(shè)計(jì)及管理專才。21世紀(jì)的中國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出前所未有的大好勢頭，藝術(shù)設(shè)計(jì)迎來了迅猛的發(fā)展契機(jī)，專業(yè)學(xué)科在完成自身形態(tài)擴(kuò)張的同時(shí)，學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延亦在向相關(guān)領(lǐng)域延伸與拓展，研究方法和觀察視角在發(fā)生改變的同時(shí)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨界進(jìn)入更多未知領(lǐng)域解讀社會(huì)設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能，這樣的變化隨之而來的即是專業(yè)教育面臨的轉(zhuǎn)型與改革。面對被重新解構(gòu)了的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科，獨(dú)立學(xué)院如何適應(yīng)全新社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)技術(shù)語境，調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格與方向，需要一個(gè)完全系統(tǒng)的理論定義。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革方向

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在新的形式之下如何適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)性變化，對傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置有效改革是捕捉機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的最好方法。從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)到技能型培訓(xùn)為中心的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，歷經(jīng)十幾年的輾轉(zhuǎn)發(fā)展，未來將以什么樣的姿態(tài)向世人展現(xiàn)其發(fā)展的方向，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者思考和關(guān)注的重點(diǎn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為第三類學(xué)科的人類文明，應(yīng)整合與重構(gòu)自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律，對人文世界進(jìn)行再創(chuàng)造與深入研究，實(shí)現(xiàn)最終學(xué)科專業(yè)的原創(chuàng)性、移情性、適度性的價(jià)值取向，以適應(yīng)新形勢下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科更為遠(yuǎn)大的發(fā)展愿景和廣闊的專業(yè)視野。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育兼具自然科學(xué)、人文科學(xué)的普遍規(guī)律，是誘發(fā)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生樹立起等量價(jià)值體系、學(xué)科文化，評價(jià)傳播現(xiàn)象研究、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的領(lǐng)域內(nèi)知識的最佳途徑。

針對當(dāng)下社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求內(nèi)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)及時(shí)評估設(shè)計(jì)師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，適時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)的教學(xué)大綱，嘗試和探索藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的新途徑和新方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為教育核心的育人理念，充分運(yùn)用多樣、綜合的教學(xué)方式和手段培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)造性思維和能力，尤其重點(diǎn)鑄造學(xué)生準(zhǔn)整體、非語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)思考和交流能力，形成模塊化、符號化組合思維方式的認(rèn)知發(fā)展。新的專業(yè)學(xué)科構(gòu)架擬對如下數(shù)項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行探研式的細(xì)化改造，在完善本科素質(zhì)教育基礎(chǔ)構(gòu)想的前提下，深化獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新舉措。

首先，突出應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將四年制的本科學(xué)習(xí)改革為“3+1”的辦學(xué)模式，要求設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在前三年完成本科專業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能，最后一學(xué)年以準(zhǔn)企業(yè)員工的身份進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，調(diào)動(dòng)校企雙方的不同資源，專業(yè)教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)生理論知識的教育輔導(dǎo)，公司技術(shù)人員則直接指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目操作，要求學(xué)生按規(guī)范要求完成企業(yè)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)。既達(dá)到了專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的，又實(shí)現(xiàn)了進(jìn)崗預(yù)分配的隱性構(gòu)思，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)搶占了先機(jī)。同時(shí)糅合了學(xué)校與用人單位對學(xué)生后期學(xué)習(xí)與工作管理之間的隔閡。

其次，適當(dāng)壓縮四年本科教學(xué)中的專業(yè)必修學(xué)分?jǐn)?shù)量，盡量拓展專業(yè)選修課程的學(xué)科門類和專業(yè)學(xué)分，給予學(xué)生更多的實(shí)用性課程的學(xué)習(xí)選擇，擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自由疆域，嘗試為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科跨專業(yè)整合教學(xué)提供一個(gè)突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)桎梏的學(xué)術(shù)環(huán)境。這一教學(xué)改革的嘗試，宗旨是為了加大學(xué)生綜合學(xué)科知識的跨度，消除不同專業(yè)學(xué)科之間的傳統(tǒng)隔閡，通過對專業(yè)邊緣學(xué)科知識的補(bǔ)足，最大限度地促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教學(xué)最重要的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)掌握。擴(kuò)展知識學(xué)習(xí)的層面，不等于放棄專業(yè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，淡化學(xué)科知識邊界追求的是質(zhì)量根本提升和邊緣體積的厚度加成，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)畢業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)激烈競爭的語境之中能尋找到自己的合法身份描述與職場生涯定義。

最后，具體落實(shí)校外藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地、成立校內(nèi)實(shí)景式模擬設(shè)計(jì)公司，為學(xué)生量身定做成套的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)板塊，積極與校外各設(shè)計(jì)裝飾企業(yè)聯(lián)合共建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性訓(xùn)練基地，為學(xué)生設(shè)計(jì)操作和實(shí)習(xí)就業(yè)提供良好的實(shí)訓(xùn)平臺，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新。同時(shí)，在校內(nèi)建立中小型的模擬設(shè)計(jì)公司，完善“模擬企業(yè)”內(nèi)部各個(gè)組織部門機(jī)構(gòu)，組建相對穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師隊(duì)伍，形成實(shí)戰(zhàn)式的運(yùn)作管理機(jī)制，面向社會(huì)、服務(wù)校園，積極參與和完成社會(huì)、學(xué)校各項(xiàng)專業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力，更好、提前地適應(yīng)未來即將面對的市場就業(yè)競爭環(huán)境。

上述三個(gè)方向性改革的最終目的，主要還是從成就學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科品牌與特色的角度出發(fā)，通過系列探索和協(xié)調(diào)專業(yè)改革中出現(xiàn)的各種矛盾，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)改革的真實(shí)體驗(yàn)中理解藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的多元化維度，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性回歸。通過組織學(xué)生參加校外各種藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐及競賽活動(dòng)，以改革后的優(yōu)異學(xué)科成績宣傳院系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)力，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)組織籌辦以學(xué)院為龍頭的相應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競賽，同時(shí)繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，抓好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)和特色建設(shè)，打造藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科品牌。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析與探討

應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的時(shí)代挑戰(zhàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要構(gòu)筑起全新的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)圈予以應(yīng)對，課堂專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新思維實(shí)踐、社會(huì)交流合作三位一體的微觀教學(xué)層面鏈接起人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在新的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)——這一傳統(tǒng)的核心樞紐，設(shè)計(jì)了由“專業(yè)特色課程+項(xiàng)目實(shí)踐課程+專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告”等諸多教學(xué)因子構(gòu)建的課堂教育體系；而在另外一個(gè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)層面，“校外實(shí)習(xí)基地+企業(yè)贊助課程+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場”共同打造著專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的社會(huì)生存能力。上述兩個(gè)課程改革的聯(lián)合共建，極大地賦予學(xué)生新的專業(yè)知識的認(rèn)知維度和實(shí)踐體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有效地整合了認(rèn)知性學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)，從而使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在當(dāng)下深化改革課程體系的語境中，真正實(shí)現(xiàn)在強(qiáng)化專業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才跨學(xué)科綜合能力的有效培養(yǎng)，通過“系列設(shè)計(jì)競賽+院校交流+企業(yè)頂崗+跨學(xué)科公共課程修習(xí)”，拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科視野和社會(huì)認(rèn)知視角，為培養(yǎng)社會(huì)需要的設(shè)計(jì)實(shí)踐型、專業(yè)管理型人才奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，形成院系學(xué)科專業(yè)獨(dú)具個(gè)性特征的豐富多彩的知識傳授模式。

第一，構(gòu)建公司企業(yè)、專業(yè)院校、行業(yè)團(tuán)體產(chǎn)、學(xué)、研一體的辦學(xué)體系。在當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)社會(huì)需求與市場迅猛發(fā)展的大好形勢下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)積極探索整合社會(huì)各公司企業(yè)的人才需求、工藝操作、項(xiàng)目實(shí)踐及學(xué)院課堂理論教學(xué)上的優(yōu)勢，創(chuàng)造“工讀交替，預(yù)就業(yè)”的實(shí)景辦學(xué)模式。

第二，整合校外專業(yè)學(xué)術(shù)資源，在跨文化知識領(lǐng)域中擴(kuò)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專業(yè)視野。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于自身教學(xué)資源的制約，無法形成有序的專業(yè)學(xué)術(shù)體系，借助校外教授、行業(yè)學(xué)者、企業(yè)專家共同構(gòu)建臨時(shí)性的學(xué)術(shù)組織，并將這些教學(xué)資源納入專業(yè)教學(xué)的課程大綱之中，除了根據(jù)時(shí)事發(fā)展不定期舉辦緊扣專業(yè)學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)術(shù)講座外，每個(gè)學(xué)年定期組織教授、學(xué)者、專家、教師參加教學(xué)大綱探討、專業(yè)聯(lián)合備課、特色課題商議、參與共同授課等教學(xué)活動(dòng)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字系統(tǒng)分析，對實(shí)踐性教學(xué)的成效進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，落實(shí)發(fā)展過程當(dāng)中的實(shí)效與成果。

第三，緊跟現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展形式，系統(tǒng)整合各門類、跨學(xué)科的知識系統(tǒng)，研究和探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新思路。新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的深刻性和社會(huì)實(shí)用性，講究多門類知識的融合互補(bǔ)，增設(shè)部分與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作關(guān)系密切的學(xué)科知識，諸如設(shè)計(jì)營銷學(xué)、建筑風(fēng)水學(xué)、營銷合同知識、裝飾施工監(jiān)理；設(shè)計(jì)美學(xué)、中外建筑史、中外設(shè)計(jì)史、文案寫作等。通過選修課程的改變，拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識層面，突破傳統(tǒng)技術(shù)技能訓(xùn)練模式人才成就的狹隘性，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加健康、飽滿。當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)選題更多集中在設(shè)計(jì)的可持續(xù)性、設(shè)計(jì)的融合性及設(shè)計(jì)的地域民族性等前沿領(lǐng)域，設(shè)計(jì)關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問題、設(shè)計(jì)關(guān)注民族文化問題、設(shè)計(jì)甚至關(guān)注到人類歷史文明的未來發(fā)展問題，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育只有回歸到社會(huì)創(chuàng)新的核心價(jià)值坐標(biāo)上，格羅佩斯的設(shè)計(jì)理想才能真正體現(xiàn)出它的實(shí)在意義，才能為今天藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造出全新的育人路徑。

第四，切實(shí)加強(qiáng)院校與社會(huì)企業(yè)間對藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)理論的聯(lián)合研討，融合公司企業(yè)在具體生產(chǎn)實(shí)踐中的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)及院校專業(yè)知識理論教育傳統(tǒng)的前瞻優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源同院校知識的互為補(bǔ)充，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必需的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的互動(dòng)轉(zhuǎn)化。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)聯(lián)合國內(nèi)各裝飾企業(yè)、廣告公司、家具工廠參與進(jìn)行項(xiàng)目課題的合作教學(xué)，在具體的項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生既能得到拓展專業(yè)視野的機(jī)會(huì)，更為寶貴的是收獲與專業(yè)設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、文案策劃人員合作工作的良好環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉吉民，慕軍.設(shè)計(jì)管理 創(chuàng)領(lǐng)未來[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西教育廳高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA438）

【作者簡介】張少華（1961— ），男，湖南益陽人，高級工藝美術(shù)師，廣西藝術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院碩士研究生，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院教師。

（責(zé)編 盧 雯）