（河北省承德市平泉縣楊樹嶺學(xué)區(qū)宋杖子中心小學(xué)，河北 平泉 067500）

新時(shí)期，我國教育部門一直致力于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，教師要做到結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)、貼近生活的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活中的事物和現(xiàn)象。因此，如何讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，并能夠從數(shù)學(xué)的角度去觀察實(shí)際生活，解決生活中的問題，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)探索和實(shí)踐的課題。

一、取材源于生活

生活中處處都有數(shù)學(xué)，可以說，它已經(jīng)滲透到了我們生活的各個(gè)領(lǐng)域和角落，但是小學(xué)生的生活閱歷有限，而且在生活中缺乏觀察，所以體會不到數(shù)學(xué)的用處。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生熟悉的生活和事物來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活越來越接近，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺接受知識的情緒就越高漲，學(xué)習(xí)興趣就越濃厚。所以，從學(xué)生的熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)不注意的事物竟然包含著數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)重量的單位“千克與克”的相關(guān)知識時(shí)，教師在一開始并不要急于告訴學(xué)生1千克與1克的區(qū)別，以及這兩個(gè)重量單位間的進(jìn)率，而是用多媒體出示一些生活中的物品，如方便面包裝上常常會印著總量90克，面餅80克，可以推斷出調(diào)料包和包裝袋的重量是10克；食用鹽的包裝上會印著凈含量500克±10克，所以兩袋食用鹽的重量為1000克，即1千克。這樣學(xué)生就明白了1千克和1克的差距，以及兩個(gè)重量單位的進(jìn)率。之后教師再列舉一些生活中的物品，讓學(xué)生估算一下它們的重量應(yīng)當(dāng)使用哪個(gè)單位：一瓶水約重500()；一個(gè)蘋果約重100()；—個(gè)雞蛋約重55()；一袋大米約重50()……這樣的設(shè)計(jì)和安排，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象，而且變成了充滿生活氣息的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，體會到了數(shù)學(xué)就在我們的身邊，與我們的生活息息相關(guān)。

二、利用生活現(xiàn)象引發(fā)思考

統(tǒng)計(jì)和概率方面的知識也是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中非常中要的知識，雖然不需要學(xué)生進(jìn)行精確的計(jì)算，但是對他們的分析能力、邏輯思維能力提出了較高的要求，而小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以理解起來有一定的難度。針對這種情況，教師可以將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象作為教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，使他們能夠迅速進(jìn)入思維的最近發(fā)展醫(yī)，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，來導(dǎo)入新課：“夏季，悶熱的午后，人們都很煩躁，突然刮起了一陣大風(fēng)，緊接著一大團(tuán)烏云翻涌而來，請問同學(xué)們，接下來可能會出現(xiàn)什么自然現(xiàn)象呢？”有的學(xué)生說：“可能會下大雨?！庇械恼f：“可能會有冰雹?！庇械膶W(xué)生說：“可能天就一直陰著?！薄翱赡転踉票淮底吡耍鞖庖廊粣灍??！薄瓕W(xué)生說出了多種可能會發(fā)生的情況，有的現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨，有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性非常小，甚至不會發(fā)生，如下雪。之后教師可以舉出幾個(gè)生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷它們的發(fā)生情況：1.太陽從東邊升起（一定會發(fā)生）；2.今天下雨，明天出太陽（可能會發(fā)生）；3.拋出一枚一元硬幣，正面朝上(可能會發(fā)生）；4.地球繞著月亮轉(zhuǎn)（一定不會發(fā)生）……通過這些熟悉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象來引入新課，使學(xué)生對“可能性”的含義有了一定的認(rèn)識，為接下來的教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、理論結(jié)合實(shí)踐

“百聞不如一見，百見不如一干?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，不管是民間俗語，還是古典詩句，都說明了實(shí)踐的重要性。要開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在具體的運(yùn)用中體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生深化所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)他們的探究能力、實(shí)踐能力，而且在逼真的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)探究，充分發(fā)揮自己的能力。比如，在教給學(xué)生“長方形面積公式”“正方形面積公式”后，學(xué)生常常是硬套公式來完成應(yīng)用題練習(xí)，對學(xué)習(xí)這些面積公式的用處和目的并不了解，不知道生活中的哪些地方可以用到這些公式。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親自參與其中，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。如以給教室做窗簾為切入點(diǎn)，讓學(xué)生算一算大概需要多少布料，問題一提出，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來，有的開始動(dòng)手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時(shí)應(yīng)該注意些什么等，課堂氣氛十分熱烈。之后教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們有步驟地完成實(shí)踐活動(dòng)，首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等。之后教師再讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果繪成圖并計(jì)算出結(jié)果。這樣的課堂上，學(xué)生的討論、爭辯聲不絕于耳，每一個(gè)學(xué)生都全身心投入其中，并且靈活運(yùn)用各種知識，全面而深入地掌握了面積的相關(guān)知識及應(yīng)用。

總之，開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的，也符合素質(zhì)教育的要求，而且，只有將學(xué)生引導(dǎo)生活中去，使他們體會數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，才能夠讓學(xué)生真正掌握和理解數(shù)學(xué)知識，才能夠愛上數(shù)學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。