（重慶市石柱民族中學(xué)，重慶 409100）

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。教師滿堂灌，講了千千萬，但收效無幾，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。近幾年，隨著新課改的進(jìn)行，高中歷史課程進(jìn)行了較大幅度的改革，對(duì)教師的教學(xué)也提出了相應(yīng)的改革要求，傳統(tǒng)單一單調(diào)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)代的歷史教學(xué)。如何在有限的的課堂時(shí)間里提高教與學(xué)的效率，是歷史老師在新教學(xué)形勢(shì)下應(yīng)該思考的問題。筆者在近年來的教學(xué)實(shí)踐中探索出以下幾點(diǎn)行之有效的改革舉措。

一、廢除一言堂，師生伙伴式探討學(xué)習(xí)

現(xiàn)代模式的教學(xué)不再也不應(yīng)該是教師的一言堂，師生是合作學(xué)習(xí)的伙伴，應(yīng)該給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們?cè)谔剿鲉栴}并解決問題的過程中深入理解、掌握歷史知識(shí)。課堂討論是讓學(xué)生充分參與課堂、激發(fā)發(fā)散思維的最佳方式之一，為了使課堂討論達(dá)到最好的效果，在上課之前，教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備，對(duì)課堂知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的理解，這樣在討論的過程中才能有話可說，才能碰撞出思想的火花。

在課堂討論開始之前，如果想讓學(xué)生對(duì)課堂討論的問題有所準(zhǔn)備并有足夠的思考時(shí)間，教師就要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里把課堂上涉及的問題展示給學(xué)生，給學(xué)生推薦精心準(zhǔn)備的參考資料，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中不至于盲目地看書；對(duì)于稍微有難度的問題，教師可以提供思考點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明確思考方向。

課堂討論的環(huán)節(jié)更需要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備。在上課之前，把學(xué)生分成三到五人一組，每組確定好一個(gè)代表作為本組的發(fā)言人，由發(fā)言人負(fù)責(zé)匯集并明確組內(nèi)成員的意見并在班上展示本組對(duì)問題的討論結(jié)果，其他組內(nèi)成員可以做補(bǔ)充。一個(gè)小組發(fā)言完畢，其他小組有不同意見的可以由本組的發(fā)言人提出不同意見或者質(zhì)疑，大家綜合評(píng)議，明確問題答案。如果遇到組內(nèi)成員分歧較大的問題，可以由發(fā)言人在班內(nèi)提出來，全班同學(xué)共同討論解決。每一位學(xué)生都要在認(rèn)真研讀教材與參考資料的基礎(chǔ)上，形成自己的發(fā)言材料，每一位學(xué)生都要做好發(fā)言的準(zhǔn)備。要求學(xué)生的發(fā)言要做到觀點(diǎn)明確、論述充分、論證有力、態(tài)度認(rèn)真大方。

要想讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，做好課堂討論，教師必須精心準(zhǔn)備要討論的問題。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！苯處熗瞥龅膯栴}既要全面涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要深入挖掘歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。此外，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中還要注意命題風(fēng)格的新穎化與命題思路的多角度化。歷史知識(shí)往往被學(xué)生冠以死板、沉悶的標(biāo)簽，設(shè)計(jì)一些靈活的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，更能激起他們的興趣。

二、善用文本史料，引導(dǎo)學(xué)生深層探究

高中生學(xué)習(xí)歷史不能再以了解某個(gè)歷史人物或者歷史事件為目的，而應(yīng)該注重讓學(xué)生透過歷史現(xiàn)象，深層次地挖掘歷史的本質(zhì)，思考各種歷史事件的前因后果、發(fā)生背景及深層原因等。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生理清本課所學(xué)的歷史年代、事件、重要人物等內(nèi)容之外，還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分析社會(huì)現(xiàn)象。而思考這些問題要從哪里尋找依據(jù)呢？答案就是教材內(nèi)外可供參考的文本史料。作為歷史教師不能一味偏重于教材外搜集到的史料，其實(shí)教材上給出的很多史料對(duì)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象有著極為重要的價(jià)值。由此讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從資料中總結(jié)歷史現(xiàn)象，從閱讀中深入思考?xì)v史原因與發(fā)展方向，明白我國古代政治制度的發(fā)展走向。教材外的文本史料可以幫助學(xué)生理解歷史的發(fā)展演變過程。除了單獨(dú)地利用教材內(nèi)外的史料外，還可以把教材內(nèi)外史料有機(jī)結(jié)合，對(duì)于教材中典型卻簡(jiǎn)略的材料，教師可以利用資料對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充；教師還可以在備課過程中準(zhǔn)備材料，幫助學(xué)生理解教材中的史料。傅斯年先生曾說：“史學(xué)就是史料學(xué)?！睔v史教學(xué)要充分合理地使用文本史料，通過史料讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)教學(xué)創(chuàng)新提出了明確的要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！薄俺珜?dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！睔v史教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，讓歷史教學(xué)中的疑難問題在合理、新穎、有效的教學(xué)模式中得到很好的解決，要注意學(xué)生的終身發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄖR(shí)與智慧的橋梁。歷史課堂如果一味地灌輸知識(shí)，必然變得呆板、沉悶，所以教師要培養(yǎng)教學(xué)策略創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

其次，教師在備課的過程中，不能一味地鉆研教材，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有深入了解學(xué)生，教師才能更好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題做好充分的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生從已有的知識(shí)擴(kuò)展、加深到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問題上，從而更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有準(zhǔn)備地去突破難點(diǎn)，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

最后，高中歷史教師在課堂上應(yīng)該善于利用多元化的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，首先應(yīng)該掌握課堂教學(xué)的主線，明確了主線也就明確了課堂教學(xué)的線索，圍繞著主線再橫向地展開追問，把所有問題有機(jī)組合起來進(jìn)行分析，從而深入理解課本的教學(xué)重點(diǎn)，有效提高學(xué)生的歷史思維能力。

總之，在新課改形勢(shì)下，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地提高效率，以全面落實(shí)新課標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和歷史創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面素質(zhì)的人才，從而使歷史教學(xué)適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，并推動(dòng)基礎(chǔ)教育其他學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。