包水梅

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哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域哲學(xué)博士學(xué)位項目的設(shè)置及其實施方案研究

包水梅

摘要：對哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域哲學(xué)博士學(xué)位項目的設(shè)置及其實施方案進行了研究，指出跨學(xué)科性、問題導(dǎo)向性是該學(xué)位項目的基本特征。分析了哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域哲學(xué)博士學(xué)位項目的設(shè)置對我國的啟示：我國要避免以教育學(xué)博士學(xué)位的標準設(shè)計與實施教育博士項目；跨學(xué)科培養(yǎng)是博士生教育改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；教育領(lǐng)域；哲學(xué)博士；跨學(xué)科；問題導(dǎo)向

一、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域哲學(xué)博士項目概況及其設(shè)置背景

1.哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域哲學(xué)博士項目概況

2012年春，哈佛大學(xué)宣布設(shè)置教育領(lǐng)域的哲學(xué)博士（Ph.D.）學(xué)位項目。該學(xué)位項目由哈佛教育研究生院和哈佛文理研究生院聯(lián)合提供，學(xué)制為5年，要求學(xué)生全日制學(xué)習(xí)并提供全額獎學(xué)金。該學(xué)位項目旨在使學(xué)生能夠致力于前沿的跨學(xué)科研究，將社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)和人文科學(xué)等不同學(xué)科體系中深奧的專業(yè)知識應(yīng)用到解決復(fù)雜的教育研究、政策和實踐問題上，培養(yǎng)學(xué)生成為卓越的學(xué)者、研究者、決策者以及能提高美國乃至全世界教育成效的領(lǐng)導(dǎo)者，以直接決定和影響教育政策和實踐。項目將充分利用哈佛大學(xué)各種卓越的跨學(xué)科資源和力量，哈佛大學(xué)所有研究生院和專業(yè)學(xué)院的教師和其他教育資源都無限制地向該學(xué)位項目開放。正如校長Faust說：“新的跨學(xué)院的教育領(lǐng)域的Ph.D.項目將利用哈佛教育研究生院和文理研究生院的顯著優(yōu)勢，將吸引整個學(xué)校卓越的師資力量”[1]。目前，經(jīng)過長期的規(guī)劃和籌備，該項目已正式開始實施，首屆24名博士生已于2014年8月入校報到。

2.哈佛大學(xué)設(shè)置教育領(lǐng)域Ph.D.項目的根本動因

（1）教育研究生院提升學(xué)術(shù)地位和專業(yè)影響力的迫切需要。博士學(xué)位授予權(quán)在各國高校的學(xué)科建設(shè)中都具有標志性意義，意味著其相關(guān)學(xué)科建設(shè)邁上了一個新臺階，具有一定的學(xué)術(shù)聲譽和影響力。并且，由于現(xiàn)代學(xué)位制度起源于為探索新知識而進行的學(xué)術(shù)研究，因此傳統(tǒng)上學(xué)術(shù)性博士學(xué)位較之專業(yè)博士學(xué)位有更大的影響力。尤其是在美國的研究型大學(xué)，Ph.D.被認為是最高層次的學(xué)位，而專業(yè)博士學(xué)位如Ed.D.常常被視作次一級的博士學(xué)位[2]。

哈佛大學(xué)教育研究生院在近百年的發(fā)展中，一直沒有Ph.D.學(xué)位授予權(quán)，博士生教育層次只有Ed. D.項目。在哈佛大學(xué)，Ph.D.學(xué)位的控制權(quán)始終歸文理學(xué)院，任何一個學(xué)院或者專業(yè)要想授予Ph.D.學(xué)位，都必須經(jīng)過哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)委員會、文理學(xué)院教師議會討論和研究通過后方可進行。但正如M.E. Haggerty指出的：哈佛教育研究生院最初的目的不是提供普通教育而是培訓(xùn)工作者。它所追求的重要知識不是一般性的綜合知識，而是針對特定需要的特殊而有限的知識[3]。即教育研究生院最初只是一種教師職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)，而非探索知識、追求高深學(xué)問的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。因此哈佛文理學(xué)院及大學(xué)學(xué)術(shù)委員會都不同意教育研究生院單獨授予Ph.D.學(xué)位。不具有Ph.D.學(xué)位授予權(quán)，意味著哈佛教育研究生院一方面面臨著其他具有Ph.D.學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)教育學(xué)院所帶來的生源、質(zhì)量、學(xué)術(shù)聲譽等方面的競爭和壓力；另一方面，也面臨著在哈佛大學(xué)內(nèi)部龐大的學(xué)術(shù)體系中被邊緣化的危險。因此，教育研究生院迫切需要爭取Ph.D.授予權(quán)。經(jīng)過長期的努力，教育研究生院早已由當初只是哈佛大學(xué)里的一門課程和一個席位，發(fā)展成了內(nèi)部規(guī)模十分龐大的教育學(xué)專業(yè)知識生產(chǎn)體系和外界各方力量都不能忽視的學(xué)術(shù)勢力。隨著其影響不斷擴大，哈佛教育研究生院一再提出設(shè)置Ph.D.學(xué)位項目。2012年3月，哈佛大學(xué)宣布由文理學(xué)院和教育研究生院聯(lián)合提供教育領(lǐng)域的Ph.D.學(xué)位項目，雖然教育研究生院仍不具備單獨授予Ph.D.學(xué)位的資格，但這仍然意味著其在追求學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)聲譽的過程中取得了重要進展。

（2）教育研究生院明確學(xué)位性質(zhì)、提升博士生教育質(zhì)量的迫切需要。雖然哈佛大學(xué)在美國最早開設(shè)了Ed.D.學(xué)位項目，開創(chuàng)了美國培養(yǎng)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)博士的先例，但自設(shè)立以來，對它的批判就未曾停止過。主要的批評集中在：哈佛的Ed.D.名義上是專業(yè)博士學(xué)位，旨在培養(yǎng)實踐性人才，但在實踐中卻與Ph.D.趨同，傾向于理論研究，培養(yǎng)研究人員[4]。哈佛大學(xué)教育研究生院學(xué)術(shù)院長Hiro Yoshikawa也指出：哈佛大學(xué)Ed.D.本應(yīng)該是一個實踐型的專業(yè)學(xué)位，然而，如今卻已經(jīng)是一種研究型的學(xué)位[5]。Ed.D. 與Ph.D.界限不清，必然導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合社會期望；并且由于定位不明，培養(yǎng)過程中也存在很多問題，比如實踐訓(xùn)練不足、學(xué)位論文質(zhì)量不高等，由此嚴重影響了哈佛教育研究生院的博士教育質(zhì)量和聲譽。鑒于此，哈佛教育研究生院開始采取措施對不同學(xué)位進行清晰的定位并著力提升其質(zhì)量，具體的辦法是取消了定位模糊且備受爭議的Ed.D.項目，重新設(shè)置界限分明的專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位，分類培養(yǎng)高質(zhì)量的教育研究者或?qū)嵺`者：2010年哈佛大學(xué)教育研究生院首創(chuàng)了學(xué)制為3年、全日制、基于實踐的“教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位”（Ed.L.D.）項目，該學(xué)位性質(zhì)上屬于專業(yè)學(xué)位，其目的是發(fā)展學(xué)生的專業(yè)實踐能力，為學(xué)校系統(tǒng)、教育行政機構(gòu)、國家政策組織、基金會、非營利性組織和私營部門等組織系統(tǒng)培養(yǎng)高級教育領(lǐng)導(dǎo)者。緊接著，2012年，哈佛大學(xué)宣布取消有著90年歷史的Ed.D.學(xué)位項目，而批準設(shè)置教育領(lǐng)域的Ph.D.學(xué)位項目，該學(xué)位屬于研究性學(xué)位，目的是促使學(xué)生能夠致力于涉及到認知科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)等的跨學(xué)科教育研究，培養(yǎng)學(xué)生成為卓越的學(xué)者、研究者、決策者以及能提高美國乃至全世界教育成效的領(lǐng)導(dǎo)者。

二、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域Ph.D.項目的實施方案

1.使命與目標

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域Ph.D.項目設(shè)置之初即提出要培養(yǎng)教育領(lǐng)域卓越的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，為社會的進步與發(fā)展作貢獻。具體的培養(yǎng)目標是：促使學(xué)生能夠致力于前沿的涉及到認知科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)等的跨學(xué)科研究，將社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)和人文科學(xué)等不同學(xué)科體系中深奧的專業(yè)知識應(yīng)用到解決復(fù)雜的教育研究、政策和實踐問題上，培養(yǎng)學(xué)生成為卓越的學(xué)者、研究者、決策者以及能提高美國乃至全世界教育成效的領(lǐng)袖，以直接決定和影響教育政策和實踐。該項目博士學(xué)位獲得者的就業(yè)領(lǐng)域非常廣泛，“學(xué)生能在研究機構(gòu)、非營利性組織、決策部門從事高級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)；或在世界上最好的學(xué)府中作為師資繼續(xù)從事他們的研究；或作為創(chuàng)新性的實踐者對教育實踐作出影響等”[6]。

2.專業(yè)方向

（1）社會學(xué)方向：文化、制度和社會（CIS）。該方向旨在探討教育、學(xué)校與社會的相互作用。其中，學(xué)生要探究更廣泛的與終生的教育都相關(guān)的文化、制度、組織和社會等問題。比如教育的價值和目的是什么？文化、制度和社會因素對教育過程和結(jié)果的影響機制是什么？教育改革又是如何改變更廣泛的文化、制度和社會結(jié)構(gòu)的？我們?nèi)绾魏饬可鐣謱雍椭贫壬系牟黄降?？此外，還涉及到對課堂、家庭、社區(qū)、學(xué)院和大學(xué)、宗教機構(gòu)、非營利性組織、政府機構(gòu)等各種情境中的具體問題的探討。該方向的研究將運用到社會學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、組織行為學(xué)和管理學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科的理論和方法。

（2）經(jīng)濟學(xué)方向：教育政策和項目評估（EPPE）。該方向的核心任務(wù)是探討如何開發(fā)出最有效的教育政策和項目。其中，學(xué)生將研究那些會影響美國以及世界范圍內(nèi)的幼兒教育、K-12教育和高等教育的教育政策的設(shè)計、實施和評價。具體說來，涉及到對與諸如受教育機會、教師效能、學(xué)校財務(wù)、測試和問責(zé)制度、擇校、財政援助、高校招生及其穩(wěn)定性等關(guān)鍵問題相關(guān)的個別項目和政策的評價和評估。該方向的研究將運用到經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、公共政策、社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等方面的理論和方法。需要強調(diào)的是，該方向與“CIS”在部分研究主題上相似，但更專注于公共政策、項目和大規(guī)模的教育改革。

（3）心理學(xué)方向：人的發(fā)展、學(xué)習(xí)和教學(xué)（HDLT）。該方向主要探討“個體是如何學(xué)習(xí)的”這一問題，學(xué)生將致力于提升科學(xué)研究在教育政策、改革和實踐中的作用，聚焦于發(fā)展性變化的課程和情境以及學(xué)和教的復(fù)雜過程。學(xué)生需要在人的發(fā)展、學(xué)習(xí)科學(xué)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑差異的教育學(xué)、學(xué)科知識、社會文化因素等復(fù)雜機制方面進行深入探索。該方向的研究將運用到心理學(xué)、認知科學(xué)、社會學(xué)和語言學(xué)、哲學(xué)、生物科學(xué)、數(shù)學(xué)、組織行為學(xué)等多學(xué)科的理論和方法。

3.招生錄取與分階段培養(yǎng)計劃

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域Ph.D.項目招生過程是高度選擇性的，錄取率大約只有9%。項目僅在每年秋季學(xué)期招生，實行申請入學(xué)制。對項目申請人的基本要求是：具有深厚的學(xué)術(shù)造詣、可被證明的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)、豐富的生活和工作經(jīng)歷，以及具有通過開創(chuàng)性的跨學(xué)科研究來改善教育、在世界上產(chǎn)生積極影響的強烈愿望。

被成功錄取到該項目以后，學(xué)生可以通過與指導(dǎo)教師和論文指導(dǎo)委員會密切磋商來確定自己的個性化課程修讀計劃和設(shè)計原創(chuàng)性研究計劃，但所有學(xué)生均需完成分階段培養(yǎng)計劃（具體如圖1所示）中所涉及的5個方面的基本要求：①課程修讀。在攻讀博士學(xué)位的前兩年，學(xué)生至少需要修讀16門課程，64學(xué)分，具體如表1所示。②博士學(xué)術(shù)研討會。該博士學(xué)術(shù)研討會貫穿整個學(xué)位項目始終，學(xué)生們在最開始就被要求出席。研討會每周舉辦，重點要求展示個人工作進展和一些前沿性的重要研究成果。在整個攻讀期間，博士生們要在研討會上作主報告兩次。③研究學(xué)徒期。研究學(xué)徒期同樣貫穿于整個Ph.D.項目始終，目的在于提供持續(xù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的研究技能。學(xué)生一旦被該項目錄取，就會被指派一個指導(dǎo)教師，這種指派基于師生雙方的學(xué)術(shù)背景、經(jīng)驗、研究興趣等。主要的指導(dǎo)教師由教育研究生院的教師擔任，但要有其他學(xué)院的教師作為學(xué)位論文指導(dǎo)委員會成員。④綜合考試。與Ed.D.學(xué)位項目不同，攻讀Ph.D.學(xué)位的學(xué)生，要通過綜合考試。該考試由兩部分組成：筆試既測驗學(xué)生的綜合知識，也測驗其具體的專業(yè)知識；口試則旨在測驗學(xué)生對他們所選擇的專業(yè)領(lǐng)域的掌握程度以及他們設(shè)計、開發(fā)和實施原創(chuàng)性研究項目的能力。綜合考試要在第四學(xué)年中期前順利完成。⑤學(xué)位論文。在最后兩學(xué)年，學(xué)生們要集中進行原創(chuàng)性的學(xué)位論文研究與寫作。

圖1　哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域P h.D.項目分階段培養(yǎng)計劃

4.師資配備

一方面，教育研究生院本身擁有卓越的師資。他們致力于進行前沿性的研究，探索教育領(lǐng)域主要的問題，開發(fā)創(chuàng)新性的解決方案。并且，他們的工作和成果已經(jīng)深遠地影響到了世界教育。另外，他們與在政策和實踐第一線的主要的決策者和教育工作者都建立起了良好的關(guān)系，這種關(guān)系包括從波士頓個別的班主任到一個非洲大國的教育部長。毫無疑問，卓越的師資力量以及由此建立起來的關(guān)系網(wǎng)為教育領(lǐng)域Ph.D.的培養(yǎng)提供了可行性條件。

另一方面，該學(xué)位項目可以充分利用哈佛大學(xué)所有研究生院和專業(yè)學(xué)院的師資，包括哈佛大學(xué)文理學(xué)院、肯尼迪學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院等。據(jù)統(tǒng)計，目前有近50名來自其他學(xué)院的教師參與到該學(xué)位項目，具體說來：①在CIS領(lǐng)域，來自教育研究生院的教師有14位，另外文理學(xué)院13位，肯尼迪學(xué)院1位；②在EPPE領(lǐng)域，來自教育研究生院的教師有13位，來自肯尼迪學(xué)院的3位，文理學(xué)院9位，公共衛(wèi)生學(xué)院3位，法學(xué)院1位，醫(yī)學(xué)院1位；③在HDLT領(lǐng)域，來自教育研究生院的教師有27位，文理學(xué)院8位，醫(yī)學(xué)院6位，公共衛(wèi)生學(xué)院1位[7]。來自其他學(xué)院的教師參與到該Ph.D.項目中，這對學(xué)生而言不僅意味著將接觸到大量的跨學(xué)科資源和思想，還意味著學(xué)生能夠自由地參加哈佛文理學(xué)院的博士研討會，將更容易地參與到其他學(xué)科的研究小組中。

三、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域Ph.D.項目的基本特征

1.跨學(xué)科性

表1　哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域P h.D.項目培養(yǎng)方案中的課程體系

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域Ph.D.項目具有典型的跨學(xué)科性，具體表現(xiàn)在：①跨學(xué)院聯(lián)合授予學(xué)位。按照設(shè)計，該項目是由哈佛教育研究生院和哈佛文理學(xué)院聯(lián)合提供的一個跨學(xué)院的項目，攻讀該學(xué)位的學(xué)生從事的是跨學(xué)科研究。正如哈佛大學(xué)校長Faust指出的：“新的哲學(xué)博士學(xué)位是哈佛第17個跨學(xué)院授予的哲學(xué)博士學(xué)位……跨學(xué)院的共同合作反映出一種承諾：推進作為‘一個哈佛的理念’和解決與人類發(fā)展相關(guān)的緊迫問題”[1]。②跨學(xué)科設(shè)置專業(yè)方向。哈佛教育領(lǐng)域Ph.D.項目的專業(yè)方向是由心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政府管理、社會學(xué)的部分教授與教育研究生院的教師一起進行論證和確定的，社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)三個研究方向探討的核心問題都是高度綜合的，涉及到社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)和人文科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生必須進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究。③跨學(xué)科配備師資。該項目可以充分利用哈佛大學(xué)所有研究生院的教師的專業(yè)知識和資源，學(xué)生有充分的機會去接觸一些世界上最有創(chuàng)造力和最具影響力的思想家，以此進行原創(chuàng)性的跨學(xué)科研究。目前已有近50名來自其他學(xué)院的教師參與到該學(xué)位項目中，他們的參與將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供廣泛的跨學(xué)科資源和合作機會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的理論視角和分析問題的能力。④跨學(xué)科設(shè)置和修讀課程。在攻讀博士學(xué)位的前兩年，要求修讀的16門課程中，至少9門可以跨學(xué)科選修；專業(yè)核心課程和研究方法課程的內(nèi)容與方法屬于跨學(xué)科性質(zhì)的；而教育領(lǐng)域哲學(xué)博士生研討會、閱讀要求等更是跨學(xué)科的。

2.問題導(dǎo)向性

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域博士生培養(yǎng)方案突出的特點是具有鮮明的問題導(dǎo)向性，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究都強調(diào)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題，積極參與到社區(qū)活動和教育實踐中。具體表現(xiàn)在：①人才培養(yǎng)方面，針對教育領(lǐng)域Ph.D.項目的人才培養(yǎng)規(guī)格，教育研究生院教務(wù)長Bridget Terry Long指出：他們并不傾向于工作在象牙塔之內(nèi)，而是積極參與到社區(qū)教育中，對教育實踐進行創(chuàng)造性的改革。Ph.D.項目旨在培養(yǎng)學(xué)生將來能致力于前沿的研究以指引人們發(fā)現(xiàn)潛在的教育問題的解決方案，而且能真正的與學(xué)區(qū)、大學(xué)和其他教育實體攜手并交流[6]?？梢姡擁椖咳瞬排囵B(yǎng)強調(diào)實踐性，強調(diào)培養(yǎng)的博士生要能解決實際的教育問題。基于上述培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)過程也體現(xiàn)出鮮明的問題導(dǎo)向性：比如專業(yè)方向劃分與課程設(shè)置，基本以教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問題為基準，強調(diào)對教育研究、政策和實踐問題的整合。②科學(xué)研究方面，并不推崇純粹的理論思辨研究，而是有鮮明的問題導(dǎo)向性，突出表現(xiàn)為教育研究對社會問題的關(guān)注和積極反應(yīng)。正如在該項目設(shè)置之視其使命與目標中所表達的：項目旨在通過前沿的跨學(xué)科研究，將社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)和人文科學(xué)等不同學(xué)科體系中深奧的專業(yè)知識應(yīng)用到解決復(fù)雜的教育研究、政策和實踐問題上，即跨學(xué)科教育與研究最終要解決復(fù)雜的教育問題。

四、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域Ph.D.項目設(shè)置與實施之啟示

1.我國要避免以教育學(xué)博士學(xué)位的標準設(shè)計與實施教育博士專業(yè)學(xué)位項目

雖然哈佛大學(xué)開創(chuàng)了美國培養(yǎng)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)博士的先例，但自設(shè)立以來，Ed.D.項目就廣受批判，主要是因為其實施過程與Ph.D.項目趨同，傾向于理論研究、培養(yǎng)研究人員，這恰恰背離了Ed.D.項目創(chuàng)設(shè)的初衷，未發(fā)揮其作為實踐型的專業(yè)學(xué)位應(yīng)有的作用，嚴重影響了哈佛教育研究生院的博士教育質(zhì)量和聲譽。正是基于此困境，哈佛教育研究生院取消了定位模糊且備受爭議的Ed.D.項目，重新設(shè)置界限分明的專業(yè)學(xué)位Ed.L.D.和學(xué)術(shù)性學(xué)位Ph.D.，對不同類型的學(xué)位進行清晰的定位，分類型、高質(zhì)量地培養(yǎng)教育研究者或?qū)嵺`者。

教育博士專業(yè)學(xué)位在我國才剛剛起步，受教育資源、實踐經(jīng)驗等所限，再加上我國高校在人才培養(yǎng)中歷來存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，因此，教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展極容易走哈佛大學(xué)教育研究生院的“老路”——與Ph.D.項目趨同，以Ph.D.項目的標準和模式設(shè)計與實施Ed.D.項目。事實上，目前已經(jīng)存在這樣的問題：教育博士的培養(yǎng)在很大程度上依附于教育學(xué)博士的培養(yǎng)模式，只是在具體環(huán)節(jié)的要求上略有不同，比如各高校的教育博士培養(yǎng)中，幾乎有著與教育學(xué)博士相同的培養(yǎng)方案設(shè)計、類似的課程體系、同樣的教師配備、同樣的學(xué)位論文要求等。這就偏離了教育博士專業(yè)學(xué)位最初的設(shè)計愿景，并且會引發(fā)一系列的質(zhì)量問題。因此，以哈佛大學(xué)教育研究生院學(xué)位項目發(fā)展為鑒，我國尤其要避免以教育學(xué)博士學(xué)位的標準設(shè)計與實施教育博士專業(yè)學(xué)位項目。

2.跨學(xué)科培養(yǎng)模式是博士生教育改革的重要方向

當今時代，外部環(huán)境的各種變化，給博士生教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)：一方面，科學(xué)技術(shù)不斷分化的同時，也走上了高度綜合的道路。另一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展中的問題越來越復(fù)雜，不僅超越了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，甚至超越了國界，成為全球性問題。這就需要大批具有跨學(xué)科素質(zhì)的高層次人才，從多個視角和學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，協(xié)同解決科技發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展中面臨的各種復(fù)雜問題。博士生教育是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，上述外部環(huán)境的變化意味著博士生教育不但需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還必須強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野與思維以及應(yīng)對全球性復(fù)雜事務(wù)的綜合能力。相應(yīng)的，博士生培養(yǎng)模式就需要作出變革，從傳統(tǒng)的單一學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)人才的模式向跨學(xué)科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

哈佛教育研究生院清楚地認識到了上述挑戰(zhàn)和變革趨勢，不僅大力支持跨學(xué)科研究，而且高度重視跨學(xué)科高層次人才培養(yǎng)?！皩W(xué)科交叉融合已經(jīng)成為創(chuàng)新增長點，在高度專業(yè)化的本科教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的中國研究生教育，若不能突破學(xué)科邊界，就很難取得創(chuàng)新”[8]，我國博士生教育的改革與發(fā)展，亟待借鑒國外先進的博士生跨學(xué)科培養(yǎng)模式，大力拓展和推進博士生跨學(xué)科教育，在博士生教育中強調(diào)不同學(xué)科知識的整合，通過合作和開放式的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生成為具有復(fù)合知識、能力與素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。

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（責(zé)任編輯劉俊起）

基金項目：2015年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“美國研究型大學(xué)博士生跨學(xué)科培養(yǎng)機制研究”（項目編號：15YJC880001）

DOI：10.16750/j.adge.2016.02.014

作者簡介：包水梅，蘭州大學(xué)教育學(xué)院副教授，蘭州730000。