沈素芳

[摘 要] 幼兒園開展的區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式，其潛在的教育價值不斷被挖掘出來。在那里，孩子們可以自主選擇、自由結伴、自由操作，滿足他們的好奇心和求知欲，鞏固和擴展他們的知識經(jīng)驗，促進其身心和諧地發(fā)展。在區(qū)域活動中，提供科學、合理的材料是前提條件。

[關鍵詞] 區(qū)域角 材料 投放 活動規(guī)則

瑞士教育家皮亞杰認為兒童的教育必須是一個主動活動的過程；我國著名教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”原則，倡導“做中學”，都是鼓勵幼兒通過活動和操作自主性的去發(fā)現(xiàn)、改造、創(chuàng)造他們自己的世界；陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”，“解放孩子的雙手”，讓孩子自主的活動。自信來自于成功的體驗，體驗來源于經(jīng)驗的獲取。區(qū)域活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的一種活動形式。它以其個別化的教育形式，給幼兒提供了一個相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒發(fā)展的需要，成為幼兒在園最喜歡的活動之一。同時，區(qū)域活動作為一種自由、開放、操作性強的活動，對于突破傳統(tǒng)的目標模式、學科中心、教師控制等等制度和習慣有著重大的價值。因此，讓區(qū)域活動真正走近孩子，成了我們首要的任務。

一、依據(jù)教育大綱和教育目標

根據(jù)教育大綱和教育目標投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中，當幼兒一旦進入教師所精心創(chuàng)設的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。如為了增強小班幼兒手部肌肉的控制能力和手眼協(xié)調(diào)能力，使幼兒學會正確使用調(diào)羹獨立進餐，教師可在益智區(qū)設置一份“娃娃喂飯”的材料。如先投放便于舀的大蕓豆；隨著幼兒能力的增強，再將大蕓豆換成小綠豆、芝麻；最后，讓幼兒喂娃娃喝水。

二、用好當?shù)刭Y源和廢舊材料

鄧小平同志指出：建設有中國特色的社會主義文化和教育必須植根于中華民族文化的土壤中，特別要發(fā)揮本地區(qū)教育資源的優(yōu)勢是至關重要的?！队變簣@工作規(guī)程》也告訴我們：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。皮亞杰認知結構理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。根據(jù)上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發(fā)展，一要創(chuàng)設環(huán)境，二要引導幼兒主動活動。幼兒園要充分利用當?shù)刭Y源，辦出特色，進一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)。 要提高幼兒素質(zhì)，必須創(chuàng)設適合幼兒活動的環(huán)境，提高幼兒表現(xiàn)與表達能力的機會，促進幼兒在操作、學習、游戲中獲得發(fā)展。

如靠近沿海的一些地區(qū)，有貝殼、有海螺、有海產(chǎn)品等，在語言區(qū)投放一些海螺，孩子們可以聽聽大海的聲音，和大海媽媽打電話，進一步發(fā)展他們的語言表達能力。在計算區(qū)，可用貝殼來學習數(shù)的組成或根據(jù)它們的正反面來排序。在美工區(qū)投放螃蟹的硬背，讓幼兒在上面自由地作畫……靠近竹林的一些地區(qū)，可把竹片、竹筒投放在巧手區(qū)，幼兒對竹筒進行裝飾，在竹片上畫人物表情、戲曲臉譜等。在語言區(qū)提供竹子生長圖片，讓幼兒說說筍是怎樣變成竹的，也可說說竹的用處，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。在音樂區(qū)，幼兒可以用快板、鈴鼓來打節(jié)奏。

三、考慮幼兒的興趣和需要

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒的活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物，擺放片刻，另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展水平開設不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學角投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現(xiàn)象的興趣。中班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等，每個幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。小班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了建筑的能力。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。

除了教師有目的地準備材料外，還要引導幼兒根據(jù)需要，通過自己動手、取得家長的幫助去獲得需要的材料。如幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

四、注重材料的豐富性和多樣性

在不同的區(qū)角投放不同的材料，這一點是大家都在做的。我在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)，同一活動內(nèi)容，投放不同的材料，幼兒興趣高低和活動效果優(yōu)劣是不同的。如為了讓幼兒通過體驗發(fā)現(xiàn)不同材料在“等分”時，我通過不同的具體方法的，我準備了可供幼兒使用的計數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。 又如：認識中國地圖，不僅在區(qū)角中貼上了中國地圖，還放上了地球儀，中國地圖的拼科和地圖涂色本，讓幼兒通過各種活動認識中國地圖。在小班數(shù)學區(qū)別大小活動時，放置的材料更是多種多樣，有教師自制的各種圖形卡片，有幼兒制作的大、小不同的橡皮泥作品，還有許多大小不一的實物等，豐富多樣。幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所進步，有所提高和發(fā)展。endprint

投放豐富多樣的材料，并不是說材料越豐富就一定越好。我通過實踐發(fā)現(xiàn)，材料投放得太多反而讓孩子無所適從，容易分散孩子的注意力，不易激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

五、關注幼兒間的差異性

統(tǒng)一的教學不能滿足所有孩子的活動能力和操作水平，區(qū)角活動中材料提供的漸進性正好可以彌補這一點。

內(nèi)容相同，不同年齡階段材料層次不同。如：同為科學區(qū)“玩磁鐵”：小班孩子玩“釣新年禮物”，中班玩“走迷宮”，大班玩“取別針”。相同的內(nèi)容，由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變?yōu)樘剿鳌?/p>

相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同。如：美工區(qū)用“對稱”方法剪圖形，由于幼兒對“對稱折紙”的探索與理解不同，有的只能剪—對小魚，而有的卻能剪兩對、四對。所以，透過剪刀和紙，折射出的操作是有層次的。

材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧蠎軌螂S著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求，具有可發(fā)展性，能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力，不斷地構建新的認知結構。

六、突出材料的探索性

探索性的材料不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機械地重復訓練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結合，互相促進。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動，引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動。

我們的科學區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量），記錄瓶（在瓶上記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時，教師并沒有講解，只是提醒幼兒瓶蓋有很多種玩法，請幼兒自己動腦筋，自己去想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結合以往的經(jīng)驗積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適當?shù)钠可w，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)瓶蓋可以向上疊高，可以根據(jù)顏色拼合圖案……幼兒在活動中繼續(xù)探索著、發(fā)現(xiàn)著。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。

七、把握好與主題活動的協(xié)調(diào)性

區(qū)域活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域材料時，我們會結合主題活動，科學地投放與主題相關的材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入，也使幼兒獲得更多直接、有效的經(jīng)驗。

如在《秋天》的主題中，各種各樣的樹葉吸引了幼兒的視線。把樹葉投放在在計算區(qū)，幼兒可以根據(jù)顏色、形狀、名稱等規(guī)律分類、排序。在美工區(qū)，樹葉成了粘貼畫的好材料，經(jīng)過剪、貼，孩子們把樹葉變成了馬、蛇、兔子、孔雀、金魚、蝴蝶等活靈活現(xiàn)的小動物。又如在《種子的秘密》的主題中，孩子們對各種各樣的種子充滿了好奇，他們在教師的帶領下每人選擇一種種子，自己親手種在小花盆中，每天給它澆水，并將它的變化記錄在“種子生長記錄表”中，種子的一點點變化讓他們驚喜不已。我們把種子投放在美工區(qū)，通過孩子們靈巧的雙手，一幅幅富有創(chuàng)意的種子粘貼畫就誕生了。

除了上述幾點外，還要注意區(qū)域之間材料的組合、使用，各個區(qū)域活動往往存在著互動作用，教師在投放材料時還應考慮到材料之間的組合、使用。例如：在《夏天真熱》的主題活動中，教師先在美工區(qū)投放了白紙、油畫棒等，幼兒設計棒冰的包裝紙，并包裝好棒冰。然后教師在生活區(qū)投放了“冰箱”，讓幼兒把做好的棒冰拿過來，想賣棒冰的幼兒可以來這里賣棒冰。讓幼兒聯(lián)系實際的同時，提高了社會交往能力。

隨著時代的發(fā)展，新世紀需要高素質(zhì)的人才，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學、好學、巧學的能力提供寬松的施展空間，而區(qū)域活動正是如此。我們要讓區(qū)域活動真正走近孩子，才能更好地讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。

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