徐彩紅

一、案例描述

新學(xué)期剛開(kāi)始，由于新課教的內(nèi)容還不是很多，美工區(qū)的材料還不夠豐富，于是我在美工區(qū)投放了幾本簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)，孩子們可以挑選一些他們感興趣的圖畫(huà)進(jìn)行臨摹，今天輪到第七組的小朋友在美工區(qū)玩，張佳涵早早的來(lái)到了美工區(qū)，從柜子里拿出了簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)，翻到了小動(dòng)物那一頁(yè)，開(kāi)始照著上面畫(huà)了，過(guò)了一會(huì)兒，茅立宣來(lái)了，他對(duì)張佳涵說(shuō)：“那只小狗真可愛(ài)，我想把它畫(huà)下來(lái)?！庇谑牵闷鹆擞浱?hào)筆開(kāi)始在紙上畫(huà)了，可是，剛畫(huà)了一個(gè)圓圈，他就對(duì)我說(shuō)：“老師，這個(gè)我畫(huà)錯(cuò)了，能再給我一張紙么？”然后我拿給了他一張空白紙，只見(jiàn)他右手拿著記號(hào)筆在紙上比劃來(lái)比劃去的，左手撓著頭，不知如何下手。一臉很無(wú)奈的看著我：“老師，這個(gè)怎么畫(huà)呀？我很喜歡這個(gè)小狗，可是這個(gè)也太難了，我不會(huì)畫(huà)?！蔽倚χ鴮?duì)他說(shuō)：“你把紙拿在手里，舉起來(lái)，看看紙是不是有點(diǎn)透明呢？再想想辦法吧，你肯定行的?！蔽医o了他一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)。于是，他就開(kāi)始想辦法了，他見(jiàn)張佳涵已經(jīng)畫(huà)完了，就把書(shū)拿過(guò)來(lái)，用紙放在書(shū)上面開(kāi)始印了，過(guò)了一會(huì)兒，一只小狗就印畫(huà)好了，他一臉喜悅的告訴我：“老師，你看，小狗我畫(huà)好了，我再給他涂上顏色，就更漂亮了?！?/p>

二、案例分析

1.幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于剛上大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們畫(huà)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)還比較有限，即使能畫(huà)出來(lái)，也只是畫(huà)出簡(jiǎn)單的輪廓而已，而對(duì)于書(shū)上的一些比較精細(xì)的部分還不能表現(xiàn)出來(lái)。今天所提供的簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)里的小狗雖然很可愛(ài)，但是對(duì)于茅立宣來(lái)說(shuō)，更具有有一定的難度，因?yàn)槊┝⑿∨笥训漠?huà)畫(huà)能力比同齡小朋友還要弱一點(diǎn)。當(dāng)他嘗試了第一畫(huà)畫(huà)之后，發(fā)現(xiàn)畫(huà)的不對(duì)，在第二次重新再畫(huà)時(shí)，就出現(xiàn)了犯難的表現(xiàn)，最后向老師“求救”。

2.幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)

大班幼兒喜歡有挑戰(zhàn)性的材料，但是由于操作活動(dòng)有一定的難度，幼兒不能一下子掌握其動(dòng)作要領(lǐng)，因此會(huì)碰到困難，而這時(shí)他們會(huì)自行的降低難度，或者直接跳過(guò)這個(gè)難度，不再?lài)L試，從而選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法進(jìn)行操作。在這個(gè)案例中，茅立宣選擇了簡(jiǎn)單的印畫(huà)的方法來(lái)完成作品，滿足自己的愿望，也獲得了一種畫(huà)畫(huà)的新經(jīng)驗(yàn)。

三、指導(dǎo)策略

在茅立宣遇到困難的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴他應(yīng)該怎樣畫(huà)，而是給與他一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以及一個(gè)具有正能量的手勢(shì)語(yǔ)，我的一句“看看紙是否有點(diǎn)透明呢，你一定行的。”給了他靈感和信心，讓他找到了新的方法，那就是還可以用印的方法來(lái)畫(huà)畫(huà)。幼兒的這種行為，我們可以看出這也是解決問(wèn)題的一種方式，但是幼兒一般都具有較大的潛力，我們教師更應(yīng)該激勵(lì)、鼓勵(lì)幼兒迎難而上，通過(guò)各種方式來(lái)嘗試達(dá)成目標(biāo)。endprint