朱堅

項目學習作為一種以學生學習活動為主體的教學模式，學生完成的項目應(yīng)是由學生制作的各類產(chǎn)品或成果，強調(diào)探索性的學習方式，可以讓學生結(jié)合一個產(chǎn)品或項目來進行探究。與問題探究的學習方式相比，項目學習更強調(diào)學生的動手操作和知識的綜合應(yīng)用，強調(diào)顯性成果的給出，具有更高層次的要求。

一、項目學習在綜合實踐活動中的建構(gòu)

綜合實踐活動課程中的項目學習應(yīng)用的實踐策略，是溝通項目學習理論與實踐的重要橋梁。綜合實踐活動課程中的項目學習模式包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價五大環(huán)節(jié)。在此以綜合實踐活動“走近橋文化”作為項目學習的案例，本項目是以研究橋的文化而展開的項目學習，用三個課時完成。

1.定橋——選定“橋”的項目

選定項目這一環(huán)節(jié)正是要求學生與教師要共同完成項目學習內(nèi)容的選擇與主題的確定。具體做法：（1）教師通過訪談、問卷等形式了解學生感興趣的內(nèi)容；（2）教師通過對學生感興趣的內(nèi)容，以綜合實踐活動課程的標準進行篩選、歸類與重組，為學生提供選擇；（3）學生選取項目；（4）評價學生所選擇的項目主題，并適當?shù)貙W生所選擇項目提供建議；（5）有意識地指導(dǎo)學生通過閱讀、調(diào)查、訪談、收集、分析、形成概要、組織等形式來收集相關(guān)資料，直到作品完成。

教師先提出建議，并征求學生的意見，師生共同商定“橋”這一項目，并擬訂目標：其一，通過對橋梁資料的調(diào)查和了解，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的愛國主義的思想感情；其二，增強學生搜集信息、處理信息的能力。

2.說橋——尋找資料并擬定計劃

在確定了項目活動的內(nèi)容與主題后，為了確保項目學習的有序開展，有必要制定一個項目活動的方案，包括該項目學習的學習內(nèi)容，學習目標，開展該項目所需的一些準備，項目學習開展的具體流程，時間安排與人員分工等。主要工作如下：（1）根據(jù)項目學習的主題與學生的實際情況，確定項目學習中學生應(yīng)該達到的學習目標；（2）根據(jù)項目需要，選擇并確定項目學習的有關(guān)資源；（3）初步安排項目學習的基本流程與開展過程中的時間分配；（4）根據(jù)項目學習要求與學生實際情況，進行分組，并通過討論達成分工；（5）在達成共識的基礎(chǔ)上完成書面形式的項目學習方案；（6）鼓勵學生繼續(xù)通過閱讀、調(diào)查、訪談、收集、分析、形成概要、組織等形式來完成項目學習方案的制訂。

確定學習項目后，教師協(xié)同學生，根據(jù)學生當前的知識積累狀況，將本項目分成說橋、考察橋、設(shè)計橋三個環(huán)節(jié)來完成，并擬訂了計劃。這一環(huán)節(jié)相當于是學生對橋的知識的收集與交流的過程，讓學生進入圖書館收集資料，整理資料形成文字，并進行專項交流。對于整個項目活動來說，這是一個前期準備的環(huán)節(jié)。這一計劃的制定，基本是以學生為主，教師則起了必要的輔助與引導(dǎo)的作用。

3.訪橋——關(guān)于橋的實踐探索

學生協(xié)同其學習小組直接在實踐中對學習項目開展探究活動。學生的活動探究可以在真實情境中完成，也可以在虛擬情境中完成，教師則應(yīng)做好適時的指導(dǎo)工作。具體做法：（1）學生根據(jù)實際情況組成學習小組，明確分工；（2）學生深入實地進行探究，對必要的地點、對象進行調(diào)查研究；（3）初步安排項目學習的基本流程及其時間分配；（4）學生對活動內(nèi)容以及自身活動的看法或感想進行必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)；（5）學生借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集信息，對收集到的信息進行處理和加工。對開始提出的假設(shè)進行驗證或推翻開始的假設(shè)，最終得到問題解決的方案。

活動準備：

參加人員共20人，分四組。

活動過程：

（1）分組并確定考查目的地；

（2）明確考查要做的工作：

【量一量】各數(shù)據(jù)：長、寬、高等

【攝一攝】各景點：拍一拍有研究意義的景點

【訪一訪】問一問有關(guān)個人、單位，獲取全面、準確的材料

（3）小組活動

（4）各小組匯報考查材料

（5）整理材料（文字材料）

（6）攝影展：學生成果列舉略

4.構(gòu)橋——關(guān)于橋的項目設(shè)計

作品制作是項目學習區(qū)別一般活動教學的典型特征，其作品制作有時會與活動探究交融在一起。作品的形式包括研究報告、實物模型、圖片、視頻、PPT、網(wǎng)頁等。具體做法：（1）學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作；（2）學習小組對他所學習的項目進行描述，并展示他們的研究成果；（3）教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)與幫助。

老師先組織學生回憶家鄉(xiāng)橋梁布置情況，提出不合理或有待改進之處，共同探討解決問題的方案（以小組為單位）。然后鼓勵學生用自己喜歡的方式來設(shè)計心目中理想的橋。學生根據(jù)自身設(shè)計與喜好，以小組或個人為單位，開展項目制作的實踐活動，教師則巡回指導(dǎo)。學生的項目活動主要有以下四種類型：一是用作文的形式描述；二是以繪畫的方式畫橋；三是動手做橋的簡易模型；四是綜合編制關(guān)于“橋”的小報。

5.展橋——成果交流與作品評價

在項目學習理論模式中，成果交流與活動評價是作為兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，但在綜合實踐活動課程中進行項目學習，由于實際操作的需要，成果展示與交流的同時也滲透著評價，為此，將兩個環(huán)節(jié)合為了一個環(huán)節(jié)。當學生作品制作出來之后，學生要相互進行交流，交流學習過程中的經(jīng)驗和體會，并且分享作品制作的成功和喜悅。同時，通過交流，在項目學習中真正需要做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

學生根據(jù)自己的計劃，分別制作出了各自心中的橋，并通過課堂，進行了交流，主要交流形式為展示，學生以介紹的方式向同學展示自己的作品。在學生匯報成果時，老師進行適當引導(dǎo)和評價，使其更優(yōu)化。同時其他學生也可以參與評價，提出改進的意見。

二、項目學習實踐活動引發(fā)的思考

從上述案例中可見，項目學習在綜合實踐活動課程學習中應(yīng)用的優(yōu)勢在于流程固定、程序規(guī)范，便于教師在指導(dǎo)學生學習的過程中把握與控制學習進程。項目學習強調(diào)操作與實踐，它應(yīng)用于綜合實踐活動課程，是該課程推行中不可替代的一種主要學習方式；從學習方法的分類來看，它又隸屬于研究性學習方式。為此，欲在綜合實踐活動課程中很好的運用項目學習，還應(yīng)對其在綜合實踐活動課程中的基本定位作一分析。

1.研究性學習是綜合實踐活動課程的一種學習方式

研究性學習本身包括學科中的研究性學習與跨學科的研究性學習，而綜合實踐活動課程中的研究性學習則是屬于跨學科范疇。綜合實踐活動課程學習的方式，除了研究性學習還包括一些非研究性學習的方法，如社會考察的體驗性學習等。應(yīng)用于綜合實踐活動課程中的項目學習，隸屬于研究性學習的項目學習，也在應(yīng)用于綜合實踐活動課程中的研究性學習的范疇之中。

2.項目學習僅僅是研究性學習的一種學習模式

項目學習雖然具有研究性學習的特征，如有學者指出：研究性學習，國外稱為項目學習、主題研究、專題研究等，是20世紀80年代以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新的學習方式。但它也僅僅是研究性學習的一種獨特的表現(xiàn)形式。綜合實踐活動課程中的研究性學習，也包括了專題研究與項目學習兩種形式，項目學習僅僅是綜合實踐活動課程中研究性學習的一種。

3.項目學習隸屬于綜合實踐活動課程中研究性學習方式

項目學習是綜合實踐活動課程中的一種學習形式。同時，它又具有研究性學習方法的基本特征，如要求親身參與研究、探索的體驗，學會分享與合作、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德、培養(yǎng)對社會的責任感和使命感等。項目學習屬于研究性學習的一種表現(xiàn)形式，與當前風靡的課題研究有一定的區(qū)別。為此，需要將綜合實踐活動課程中的研究性學習與綜合實踐活動課程中的項目學習加以區(qū)分。

綜上，項目學習作為一種與綜合實踐活動課程理念相契合的教學模式，有助于綜合實踐活動課程的有效展開。需要注意的是，綜合實踐活動課程中的項目學習模式的應(yīng)用也有其局限性，借用這一學習流程的項目學習案例通常為同一種類型的主題，往往會出現(xiàn)同一類型的主題重復(fù)使用的現(xiàn)象，這容易使學生失去新鮮感和學習興趣。因此，項目學習教學模式不是簡單的拿來，而是將該教學模式運用在具體的教學過程中，這需要教師既具備廣博的跨學科知識儲備，也需要教師具備良好的協(xié)調(diào)組織能力，這樣才能使綜合實踐活動得到有效的開展。