黃中勛

【摘 要】當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)中存在教師容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)形式與內(nèi)容脫離的共性問題。本文從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)對(duì)思想品德課有效課堂教學(xué)的實(shí)施提出了建議。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德；有效教學(xué)；問題；建議

如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)是思想品德課教學(xué)過程中的關(guān)鍵。那么，何為“有效教學(xué)”？追求課堂的有效性是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從廣義上說，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱其為“有效教學(xué)”。從狹義上講，有效教學(xué)是指能使學(xué)生獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀三者有機(jī)整合與發(fā)展的課堂教學(xué)。因此，“有效教學(xué)”既是一種理念，又是一種策略。作為一種理念，“有效教學(xué)”始終致力于教學(xué)效益的提高；作為一種策略，“有效教學(xué)”表現(xiàn)為教學(xué)者為提高教學(xué)效益而采用的一系列具體的行為方式，具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等階段。本文僅以教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)為例，對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)施提出了粗淺看法。

1 存在的問題

1.1 教師容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

學(xué)生是課堂的主體，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理需求等方面都不一樣，一個(gè)微小的差異可能就會(huì)造成非常大的改變，學(xué)生作為一種活生生的變量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。但現(xiàn)實(shí)的情況是，教師拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師自己的立場為出發(fā)點(diǎn)；在教學(xué)實(shí)施的過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生個(gè)體，使教學(xué)過程死板，生硬，這樣即使完成了一堂課的教學(xué)目標(biāo)，也沒有達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

1.2 教學(xué)形式與內(nèi)容脫離

目前，中學(xué)思想品德課堂教學(xué)實(shí)施效率還有很大的提升空間。教學(xué)形式與內(nèi)容相互脫離實(shí)阻礙有效課堂教學(xué)實(shí)施的重要因素之一。一方面，許多教師常常會(huì)走入一些教學(xué)誤區(qū)，表淺地認(rèn)為：只要學(xué)生活動(dòng)多就體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；只要學(xué)生提問多就等于拓展了學(xué)生思維，就是啟發(fā)式教學(xué)；只要教學(xué)資源量大等于蘊(yùn)含的信息量多。另一方面，一些教師卻又走入另一個(gè)極端：拒絕課堂成為教師的表演場所的同時(shí)，卻把課堂變成了學(xué)生表演的“地盤”，認(rèn)為新課改必須摒棄對(duì)學(xué)生必要知識(shí)的傳輸、訓(xùn)練以及系統(tǒng)化整理。其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間配置失衡，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在時(shí)間上得不到有效的落實(shí)，課堂效益因此受到影響。

2 如何實(shí)施有效課堂教學(xué)

2.1 樹立全新的符合時(shí)代要求的學(xué)生觀和教學(xué)觀

作為思想品德課教師，要充分認(rèn)識(shí)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改課堂教學(xué)模式。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，教師要擺正自己的位置，課堂40分鐘的教學(xué)時(shí)間，要適時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。昔日那種端坐在教室里，雙手背在身后的學(xué)生聽課、兩眼注視黑板的嚴(yán)厲要求，將由學(xué)生在快樂的氣氛中，通過自己的實(shí)踐，獲得知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中的身份是組織者、實(shí)施者，起著主導(dǎo)的作用。新課程改革所提倡的分組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生。要求教師要摒棄過去的教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是像牽線木偶一樣，教師扯到哪兒，學(xué)生跟到哪兒。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)方法并不是讓教師退出課堂，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)偏離主題的時(shí)候，教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生回到正軌中來，教師的身份得到升華，提高思想品德課教師的理論和技能水平。

不要把教材作為教學(xué)的唯一的依據(jù)。新課程改革改變了教材的內(nèi)容，也改變了教師的觀念，新的課程觀認(rèn)為，不要再將教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，可是對(duì)教材進(jìn)行因地制宜的再創(chuàng)造，結(jié)合本地的實(shí)際情況，加入更加生活化的內(nèi)容，只要是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，都可以加入其中。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。主要分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。課程資源極大的豐富了課程內(nèi)容，教材已經(jīng)不能成為教學(xué)的唯一依據(jù)。

2.2 增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性

課堂是教學(xué)的主陣地，教師的交合學(xué)生的學(xué)主要在課堂中進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，主要應(yīng)做好以下四點(diǎn)：一是，教學(xué)目標(biāo)要明確有效。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指明燈，如果教學(xué)目標(biāo)不夠明確具體，就如同去一個(gè)地方，卻不知道地址，只有先確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，才有資格談教學(xué)的有效性。新課改的貢獻(xiàn)之一就是明確規(guī)定了教學(xué)的三維目標(biāo)，也為迷茫中的教師指明了方向。二是，教學(xué)容量要適度。教師在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的接受程度，科學(xué)有效的安排教材內(nèi)容，遵循教育規(guī)律，合理的安排課后作業(yè)，不要給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容要適量。三是，教學(xué)重點(diǎn)要突出。在教學(xué)中，目標(biāo)是什么；先講什么，后講什么；重點(diǎn)講解、示范什么；解決什么問題；等等教師應(yīng)做到心中有數(shù)。千萬不要胡天海地講一堆，不知道重點(diǎn)在哪里，學(xué)生聽得云里霧里，不知所云，這樣的教學(xué)是不會(huì)有效果的。四是，教學(xué)方式要靈活。要因時(shí)、因地制宜的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不要不在教室中就不會(huì)教學(xué)了，或者對(duì)學(xué)生的提問回答不出來，課堂氣氛就變冷了，教室在課堂教學(xué)中一定要靈活，注意身邊的教學(xué)資源。

2.3 用生活化的方式來教學(xué)

思想品德課新教材的課文編寫合理，語言優(yōu)美生動(dòng)，并增添了許多與中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生容易從中感悟到人生的意義，并用書中的知識(shí)正確的認(rèn)識(shí)并解決生活中的問題。這就要求思想品德教師在教學(xué)中，不要只干巴巴的講述課本上內(nèi)容，而是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在教學(xué)中舉例時(shí)盡量列舉身邊常見的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到自己，外界的灌輸永遠(yuǎn)比不上自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生在感悟中成長。運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生焦點(diǎn)放在身邊的生活中，在提高思想品德課有效性的同時(shí)，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育要求的目標(biāo)。在開展課堂活動(dòng)時(shí)，必須注意避免下列問題：活動(dòng)目標(biāo)不明確，流于形式；參與活動(dòng)的學(xué)生少，覆蓋面不廣；沒有聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，沒有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際；教師無法對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。要避免上述問題發(fā)生，就要求教師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力與機(jī)智靈活的調(diào)控能力。

2.4 及時(shí)做好教學(xué)反思

備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束。課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，哪些地方成功，哪些地方不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？這些反思的問題與結(jié)論，又成為了下一堂課的開始。而且，這些反思可以成為教師作為研究者的第一手資料。新型的教師也是研究型的教師，教師在教學(xué)反思中不僅要反思自己的教學(xué)，還要注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也寫進(jìn)教學(xué)反思中，為以后的學(xué)生評(píng)價(jià)留下資料，在最后學(xué)期末，教師可以以此作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)，不再單純地以期末考試的成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)更科學(xué)、有效。

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[責(zé)任編輯：王楠]