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      初中思想品德課有效教學(xué)存在的問題及改進(jìn)初探

      2016-04-05 08:35黃中勛
      科技視界 2016年8期
      關(guān)鍵詞:初中思想品德有效教學(xué)建議

      黃中勛

      【摘 要】當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)中存在教師容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)形式與內(nèi)容脫離的共性問題。本文從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)對(duì)思想品德課有效課堂教學(xué)的實(shí)施提出了建議。

      【關(guān)鍵詞】初中思想品德;有效教學(xué);問題;建議

      如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)是思想品德課教學(xué)過程中的關(guān)鍵。那么,何為“有效教學(xué)”?追求課堂的有效性是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從廣義上說,凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng),都可稱其為“有效教學(xué)”。從狹義上講,有效教學(xué)是指能使學(xué)生獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀三者有機(jī)整合與發(fā)展的課堂教學(xué)。因此,“有效教學(xué)”既是一種理念,又是一種策略。作為一種理念,“有效教學(xué)”始終致力于教學(xué)效益的提高;作為一種策略,“有效教學(xué)”表現(xiàn)為教學(xué)者為提高教學(xué)效益而采用的一系列具體的行為方式,具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等階段。本文僅以教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)為例,對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)施提出了粗淺看法。

      1 存在的問題

      1.1 教師容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

      學(xué)生是課堂的主體,每個(gè)學(xué)生都是不同的,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理需求等方面都不一樣,一個(gè)微小的差異可能就會(huì)造成非常大的改變,學(xué)生作為一種活生生的變量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。但現(xiàn)實(shí)的情況是,教師拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì),以教師自己的立場為出發(fā)點(diǎn);在教學(xué)實(shí)施的過程中,為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生個(gè)體,使教學(xué)過程死板,生硬,這樣即使完成了一堂課的教學(xué)目標(biāo),也沒有達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

      1.2 教學(xué)形式與內(nèi)容脫離

      目前,中學(xué)思想品德課堂教學(xué)實(shí)施效率還有很大的提升空間。教學(xué)形式與內(nèi)容相互脫離實(shí)阻礙有效課堂教學(xué)實(shí)施的重要因素之一。一方面,許多教師常常會(huì)走入一些教學(xué)誤區(qū),表淺地認(rèn)為:只要學(xué)生活動(dòng)多就體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng);只要學(xué)生提問多就等于拓展了學(xué)生思維,就是啟發(fā)式教學(xué);只要教學(xué)資源量大等于蘊(yùn)含的信息量多。另一方面,一些教師卻又走入另一個(gè)極端:拒絕課堂成為教師的表演場所的同時(shí),卻把課堂變成了學(xué)生表演的“地盤”,認(rèn)為新課改必須摒棄對(duì)學(xué)生必要知識(shí)的傳輸、訓(xùn)練以及系統(tǒng)化整理。其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間配置失衡,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在時(shí)間上得不到有效的落實(shí),課堂效益因此受到影響。

      2 如何實(shí)施有效課堂教學(xué)

      2.1 樹立全新的符合時(shí)代要求的學(xué)生觀和教學(xué)觀

      作為思想品德課教師,要充分認(rèn)識(shí)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新課改課堂教學(xué)模式。新課標(biāo)下的課堂教學(xué),教師要擺正自己的位置,課堂40分鐘的教學(xué)時(shí)間,要適時(shí)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。昔日那種端坐在教室里,雙手背在身后的學(xué)生聽課、兩眼注視黑板的嚴(yán)厲要求,將由學(xué)生在快樂的氣氛中,通過自己的實(shí)踐,獲得知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中的身份是組織者、實(shí)施者,起著主導(dǎo)的作用。新課程改革所提倡的分組學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),把課堂的時(shí)間交給學(xué)生。要求教師要摒棄過去的教學(xué)方法,放心大膽地讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而不是像牽線木偶一樣,教師扯到哪兒,學(xué)生跟到哪兒。當(dāng)然,這樣的學(xué)習(xí)方法并不是讓教師退出課堂,而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)偏離主題的時(shí)候,教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生回到正軌中來,教師的身份得到升華,提高思想品德課教師的理論和技能水平。

      不要把教材作為教學(xué)的唯一的依據(jù)。新課程改革改變了教材的內(nèi)容,也改變了教師的觀念,新的課程觀認(rèn)為,不要再將教材作為教學(xué)的唯一依據(jù),可是對(duì)教材進(jìn)行因地制宜的再創(chuàng)造,結(jié)合本地的實(shí)際情況,加入更加生活化的內(nèi)容,只要是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容,都可以加入其中。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。主要分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。校內(nèi)課程資源,除了教科書以外,還有教師、學(xué)生,師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源,校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源,主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。課程資源極大的豐富了課程內(nèi)容,教材已經(jīng)不能成為教學(xué)的唯一依據(jù)。

      2.2 增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性

      課堂是教學(xué)的主陣地,教師的交合學(xué)生的學(xué)主要在課堂中進(jìn)行,要提高課堂教學(xué)的有效性,主要應(yīng)做好以下四點(diǎn):一是,教學(xué)目標(biāo)要明確有效。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指明燈,如果教學(xué)目標(biāo)不夠明確具體,就如同去一個(gè)地方,卻不知道地址,只有先確定了明確的教學(xué)目標(biāo),才有資格談教學(xué)的有效性。新課改的貢獻(xiàn)之一就是明確規(guī)定了教學(xué)的三維目標(biāo),也為迷茫中的教師指明了方向。二是,教學(xué)容量要適度。教師在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生的接受程度,科學(xué)有效的安排教材內(nèi)容,遵循教育規(guī)律,合理的安排課后作業(yè),不要給學(xué)生造成負(fù)擔(dān),教學(xué)內(nèi)容要適量。三是,教學(xué)重點(diǎn)要突出。在教學(xué)中,目標(biāo)是什么;先講什么,后講什么;重點(diǎn)講解、示范什么;解決什么問題;等等教師應(yīng)做到心中有數(shù)。千萬不要胡天海地講一堆,不知道重點(diǎn)在哪里,學(xué)生聽得云里霧里,不知所云,這樣的教學(xué)是不會(huì)有效果的。四是,教學(xué)方式要靈活。要因時(shí)、因地制宜的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),不要不在教室中就不會(huì)教學(xué)了,或者對(duì)學(xué)生的提問回答不出來,課堂氣氛就變冷了,教室在課堂教學(xué)中一定要靈活,注意身邊的教學(xué)資源。

      2.3 用生活化的方式來教學(xué)

      思想品德課新教材的課文編寫合理,語言優(yōu)美生動(dòng),并增添了許多與中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生容易從中感悟到人生的意義,并用書中的知識(shí)正確的認(rèn)識(shí)并解決生活中的問題。這就要求思想品德教師在教學(xué)中,不要只干巴巴的講述課本上內(nèi)容,而是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,在教學(xué)中舉例時(shí)盡量列舉身邊常見的例子,讓學(xué)生聯(lián)想到自己,外界的灌輸永遠(yuǎn)比不上自身的體驗(yàn),讓學(xué)生在感悟中成長。運(yùn)用生活化的教學(xué)方式,使學(xué)生焦點(diǎn)放在身邊的生活中,在提高思想品德課有效性的同時(shí),還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,達(dá)到素質(zhì)教育要求的目標(biāo)。在開展課堂活動(dòng)時(shí),必須注意避免下列問題:活動(dòng)目標(biāo)不明確,流于形式;參與活動(dòng)的學(xué)生少,覆蓋面不廣;沒有聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,沒有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際;教師無法對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。要避免上述問題發(fā)生,就要求教師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力與機(jī)智靈活的調(diào)控能力。

      2.4 及時(shí)做好教學(xué)反思

      備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束。課后我們還需要靜下心來反思,將自己課前的設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較,哪些地方成功,哪些地方不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?這些反思的問題與結(jié)論,又成為了下一堂課的開始。而且,這些反思可以成為教師作為研究者的第一手資料。新型的教師也是研究型的教師,教師在教學(xué)反思中不僅要反思自己的教學(xué),還要注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng),將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也寫進(jìn)教學(xué)反思中,為以后的學(xué)生評(píng)價(jià)留下資料,在最后學(xué)期末,教師可以以此作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù),不再單純地以期末考試的成績作為評(píng)價(jià)依據(jù),這樣的評(píng)價(jià)更科學(xué)、有效。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2006.

      [2]余文森,黃國才,陳敬文.有效教學(xué)叢書[M].福州:福建教育出版社,2008.

      [3]陳宗杰.初中思想品德教學(xué)中的問題與對(duì)策[M].長春:東北師范大學(xué)出版社, 2007.

      [責(zé)任編輯:王楠]

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