李郁明

摘要：財(cái)務(wù)管理人才是目前市場(chǎng)上新型的、需求量大、素質(zhì)要求高的專業(yè)人才，專業(yè)教育的最終目的是為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，勝任能力框架的構(gòu)建和評(píng)價(jià)，可以為專業(yè)教育提供指引，使專業(yè)教育關(guān)注市場(chǎng)需要。本文結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架，并提出綜合測(cè)試法等評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 財(cái)務(wù)管理 勝任能力 評(píng)價(jià)

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度越來(lái)越暴露出它的弊端。越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生能力框架的研究。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的目的是為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中所接受的知識(shí)與能力的訓(xùn)練只有與未來(lái)的工作環(huán)境相聯(lián)系，才有助于學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架與評(píng)價(jià)是一個(gè)全新的范疇，目前國(guó)內(nèi)地方應(yīng)用型大學(xué)中尚無(wú)成熟的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，本文的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力定位的基本立足點(diǎn)

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化

縱觀當(dāng)今世界，全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。全球化的經(jīng)濟(jì)需要全球化的人才，學(xué)生不僅要熟悉國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和財(cái)務(wù)管理規(guī)范，還要了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和規(guī)范，能將國(guó)內(nèi)外的相關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，明確其差異所在。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，能將財(cái)會(huì)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、法律等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從不同角度去了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，尋找解決辦法，提高其分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)的發(fā)展需要學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高信息分析技術(shù)與能力。總之，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的勝任能力定位，必須緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

學(xué)生的勝任能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求緊密相關(guān)，根據(jù)目前的就業(yè)趨勢(shì)，財(cái)務(wù)管理職業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入門(mén)檻較高，畢業(yè)生就業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有同質(zhì)性，這就要求學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，能夠在就職初期勝任會(huì)計(jì)崗位的相關(guān)工作。根據(jù)地方本科院校的實(shí)際情況，我們將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)滿足社會(huì)多元化需求，適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握必要的財(cái)務(wù)管理理論、知識(shí)及操作技能，并具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融、管理、法律、會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)和能力，能在各類(lèi)企業(yè)（包括金融機(jī)構(gòu)）等營(yíng)利性組織和行政事業(yè)單位等非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)工作以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。具體的人才培養(yǎng)規(guī)格要求：學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)

由于地方本科院校自身的原因，如學(xué)校知名度不高、教師隊(duì)伍水平不強(qiáng)、就業(yè)前景不樂(lè)觀等，在吸引生源方面處于劣勢(shì)地位。優(yōu)質(zhì)生源會(huì)憑借自身素質(zhì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)入教育質(zhì)量相對(duì)較高的985、211院校，而相對(duì)較差的生源會(huì)選擇教育質(zhì)量一般的地方本科院校。近幾年大部分地方本科院校的生源質(zhì)量下降明顯，由于很多大學(xué)生在高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致大學(xué)四年內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難有較大的提升。課堂教學(xué)中，面對(duì)參差不齊的生源質(zhì)量，教師很難進(jìn)行準(zhǔn)確定位和因材施教。加上一些學(xué)生考上大學(xué)后，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不努力，浮躁、厭學(xué)現(xiàn)象在校園內(nèi)司空見(jiàn)慣，這些對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高非常不利，也對(duì)學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)

地方本科院校，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，畢業(yè)生大多在本地區(qū)就業(yè)。以2012—2014年為例，我校每年吸引了占35%—42%的外省生源的畢業(yè)生來(lái)浙江工作，吸引了超過(guò)本地生源3—4倍的畢業(yè)生來(lái)嘉興工作。從就業(yè)的去向情況，企業(yè)仍然占據(jù)主體地位，考上公務(wù)員和研究生的人數(shù)基本穩(wěn)定在畢業(yè)生的10%左右。另外，進(jìn)入會(huì)計(jì)或稅務(wù)等事務(wù)所、銀行、證券和保險(xiǎn)行業(yè)的畢業(yè)生占2012—2014屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)全部就業(yè)人數(shù)的10%強(qiáng)。

浙江是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)大省，中小企業(yè)數(shù)量眾多，對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求還是比較大的，但一些單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)性要求不太強(qiáng)，它們希望錄用的學(xué)生既能從事財(cái)會(huì)工作，還要一專多能，幫助企業(yè)從事一些管理工作，如人事管理等。在專業(yè)素質(zhì)方面，要求學(xué)生崗位適應(yīng)快，動(dòng)手能力強(qiáng)，并有較強(qiáng)的判斷能力。因此地方高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的勝任能力總體要求應(yīng)該是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)，熟悉中小企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)，能熟練運(yùn)用財(cái)會(huì)信息參與企業(yè)管理決策。

二、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，我們認(rèn)為一個(gè)合理的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架，應(yīng)該包括以下四個(gè)基本部分：基本素質(zhì)與基本能力、一般工具應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)能力、財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力。在上述基礎(chǔ)上再對(duì)每一個(gè)具體的能力要求細(xì)化其培養(yǎng)目標(biāo)，如財(cái)務(wù)應(yīng)用能力下的財(cái)務(wù)分析能力要求學(xué)生能對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)情況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量和發(fā)展前景作出分析評(píng)價(jià)，為企業(yè)制定正確的決策提供依據(jù)。具體如下頁(yè)表1所示。

三、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力評(píng)價(jià)測(cè)試

（一）評(píng)價(jià)的方法：常規(guī)筆試+綜合能力測(cè)試

評(píng)價(jià)方法采用分項(xiàng)考核的方法，即對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的測(cè)試方法。除筆試外，主要通過(guò)面試（口試）、實(shí)驗(yàn)操作、案例分析、分析報(bào)告等方法進(jìn)行考核。

日常的課程測(cè)試主要分為形成性和終結(jié)性兩種測(cè)試。形成性測(cè)試主要包括隨堂測(cè)試、單元檢測(cè)；終結(jié)性考試即為每學(xué)期的期末考試，其主要功能是反饋和矯正。終結(jié)性考試在內(nèi)容分項(xiàng)考核的前提下，實(shí)行百分制或等級(jí)評(píng)價(jià)。

面試一般安排在大四進(jìn)行，可以采用小組討論的方法，將一個(gè)班的學(xué)生分成若干討論小組，每組5—6人，針對(duì)教師事先準(zhǔn)備的財(cái)務(wù)管理綜合案例展開(kāi)討論，討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達(dá)成共識(shí)。幾位評(píng)委老師在旁邊充當(dāng)觀察者的角色，根據(jù)每個(gè)參與者的表現(xiàn)進(jìn)行打分。具體可采用如下流程：

1.自我介紹階段：由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行1分鐘的個(gè)性化自我介紹，以測(cè)試學(xué)生的儀表儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，分值為20分。

2.案例討論階段：小組現(xiàn)場(chǎng)抽題后，進(jìn)行討論并形成答案，最后由小組代表作總結(jié)發(fā)言，其他成員可以補(bǔ)充。主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題能力，測(cè)試學(xué)生在組織、合作、語(yǔ)言表達(dá)交流、心理素質(zhì)、及專業(yè)知識(shí)等方面的表現(xiàn)，分值為60分。

在案例討論階段，“同伴教學(xué)法”可以作為面試過(guò)程評(píng)價(jià)的一種有效補(bǔ)充，它是用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者及其同伴對(duì)于案例內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略，簡(jiǎn)單卻能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的參與。在小組充分的討論、辯論過(guò)程中，形成小組同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)事先規(guī)定一個(gè)比例，避免搭便車(chē)的情形出現(xiàn)。

3.案例答辯階段：由測(cè)試教師針對(duì)案例并結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些熱點(diǎn)現(xiàn)象向?qū)W生隨機(jī)提問(wèn)，以考察學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域敏感信息的獵取與解讀，考查學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性以及針對(duì)特殊情境的應(yīng)變能力，分值為20分。

（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：主要針對(duì)綜合能力測(cè)試擬定

1.日常課程測(cè)試。日常課程的考核將采用平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、案例分析報(bào)告、習(xí)題完成質(zhì)量、期中考試等內(nèi)容，一般占成績(jī)的30%。期末考試成績(jī)占70%，通常采用閉卷考試，也可采用開(kāi)卷考試、論文等形式。

2.分析報(bào)告。實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告成績(jī)分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五個(gè)等級(jí)，由各指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）態(tài)度和實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）結(jié)果等確定。

3.綜合能力測(cè)試。由負(fù)責(zé)測(cè)試的老師現(xiàn)場(chǎng)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)后，從個(gè)性化自我介紹、案例討論考核、案例答辯考核三個(gè)方面10個(gè)指標(biāo)分別打分。測(cè)評(píng)教師的所有分?jǐn)?shù)相加后除以教師人數(shù)得出的平均分，即為該學(xué)生的實(shí)際測(cè)試成績(jī)。另外，學(xué)生互評(píng)成績(jī)可以作為教師測(cè)評(píng)的補(bǔ)充。

表2為具體的面試評(píng)分教師用表。

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)高校的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的學(xué)生勝任能力評(píng)價(jià)制度越來(lái)越暴露出它的弊端。當(dāng)前需要面對(duì)、解決的問(wèn)題很多，只要我們敢于承認(rèn)、敢于挑戰(zhàn)、敢于思考，地方本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育一定能闊步向前，邁向新的臺(tái)階。

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