董艷英 張立山 朱天志

(河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，河北秦皇島 066004)

土木工程專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討★

董艷英 張立山 朱天志

(河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，河北秦皇島 066004)

以河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)綜合試點(diǎn)改革建設(shè)為例，結(jié)合“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，論述了建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性和“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提出了高校教學(xué)質(zhì)量工程改革形勢(shì)下“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑。

“雙師型”教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)

0 引言

隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校畢業(yè)生和用人單位的需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化，這種變化不是指兩者的人數(shù)上的不均衡關(guān)系，而是畢業(yè)生所具有的綜合能力與企事業(yè)單位對(duì)員工的綜合素質(zhì)要求不匹配，學(xué)校教育與社會(huì)需求發(fā)生了錯(cuò)位，出現(xiàn)更嚴(yán)重的畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題，導(dǎo)致社會(huì)上非常緊缺生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。針對(duì)這種激烈的矛盾問(wèn)題，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件。很據(jù)文件精神，河北省確定了省內(nèi)10所高校作為首批向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)，未來(lái)將有效的推動(dòng)全省高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，也就是學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是服務(wù)生產(chǎn)一線的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。土木工程專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，絕大部分高校培養(yǎng)的土木工程人才應(yīng)該是面向企業(yè)一線的設(shè)計(jì)、施工管理、監(jiān)理等應(yīng)用型人才。高校向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，而向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是要建設(shè)具有“雙師型”素質(zhì)的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1 土木工程專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高等教育正處在深化改革、調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，地方性本科院校一般都將人才培養(yǎng)的主體目標(biāo)定位于“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”，即以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才以及中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才等［1］。我校定位建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。而建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。培養(yǎng)一大批真正具有“雙師型”素質(zhì)的教師是能否辦好應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)鍵所在。

我校土木工程專業(yè)自從1999年設(shè)立以來(lái)，經(jīng)過(guò)十幾年的努力，已經(jīng)逐漸形成一支擁有學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)較合理的教師隊(duì)伍。但是我們的職稱結(jié)構(gòu)還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。目前我院土木工程專業(yè)任課教師大部分屬于“雙門(mén)型”教師，即從校門(mén)到校門(mén)，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專業(yè)操作技能。也就是說(shuō)教師自己沒(méi)有親自完成過(guò)工程項(xiàng)目的勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理等實(shí)施過(guò)程，卻要給學(xué)生講授和指導(dǎo)這部分內(nèi)容，致使在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)上很難達(dá)到預(yù)期的良好效果，這一現(xiàn)象在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為突出。我們采取的方式是外聘企業(yè)一線的技術(shù)專家來(lái)校上課，來(lái)緩解專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐能力缺乏的教師問(wèn)題。但是存在著聘請(qǐng)的校外企業(yè)一線的專家雖然專業(yè)實(shí)踐技術(shù)技能方面非常強(qiáng)，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，缺乏教學(xué)組織與課堂管理等方面的能力，有時(shí)不能達(dá)到預(yù)想的效果。

2 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

2.1 人才培養(yǎng)模式改革的需要

我校明確提出了建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)目標(biāo)，也就是把人才培養(yǎng)的主體目標(biāo)定位于“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”。土木工程專業(yè)培養(yǎng)以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，為地方建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理等的企業(yè)一線應(yīng)用復(fù)合型人才。要想培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，就要求教師具有主持或參與實(shí)際土木工程相關(guān)的工程項(xiàng)目的工作能力，以建筑生命周期全過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與重構(gòu)的能力，開(kāi)展課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式改革的能力，以及負(fù)責(zé)和參與頂崗實(shí)習(xí)的組織管理、社會(huì)服務(wù)等能力。這些能力的要求，僅靠校內(nèi)的專任教師隊(duì)伍是難以完成的。通過(guò)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，來(lái)自一線的企業(yè)專家與專任教師共同研究如何將建設(shè)項(xiàng)目生命全周期的過(guò)程全面引入到課堂的專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)與崗位對(duì)接、教學(xué)資源與生產(chǎn)資源整合，保證人才培養(yǎng)和企業(yè)需求“無(wú)縫”銜接［2］。

2.2 提升教師執(zhí)教能力的需要

通過(guò)調(diào)查相關(guān)高校土木工程專業(yè)專任教師的來(lái)源，發(fā)現(xiàn)各高校絕大部分專任教師都直接來(lái)源于高校應(yīng)屆碩博畢業(yè)生，都屬于“雙門(mén)型”教師，學(xué)歷很高，都具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，但都沒(méi)有深入到建筑行業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位參與實(shí)踐的親身經(jīng)歷，普遍缺乏勘察、設(shè)計(jì)、施工和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能以及技術(shù)應(yīng)用能力。即使有小部分教師是從企業(yè)一線引進(jìn)的，屬于“雙師型”教師，但由于較長(zhǎng)時(shí)間脫離一線，也存在著知識(shí)技能結(jié)構(gòu)老化等問(wèn)題。目前學(xué)校采用較多的方式是從企業(yè)一線外聘兼職教師，他們雖然實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，缺乏教學(xué)組織與課堂管理等方面的能力。因此，二者執(zhí)教能力的缺失直接影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一些素質(zhì)優(yōu)良、經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師加入到團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師根據(jù)互補(bǔ)原則組成課程教學(xué)組，在短時(shí)期內(nèi)可以較快提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師能力，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，使二者在合作的過(guò)程中，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升團(tuán)隊(duì)整體與教師個(gè)體的執(zhí)教能力。

3 “雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)渠道

3.1 “雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”最早是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對(duì)專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求。目前對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵存在模糊不清現(xiàn)象。在各高校的教師隊(duì)伍建設(shè)中，把具有“教師資格證”和“工程師證(或相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證)”雙證書(shū)的教師認(rèn)為是“雙師型”教師。學(xué)校不再注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，教師個(gè)人也不再注重實(shí)踐技能的提高。這樣一來(lái)，所謂的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。所謂的“雙師型”教師絕非僅指“雙證書(shū)”教師，應(yīng)該是在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上呈現(xiàn)整合為“一”的教師，即除了具備一名合格的高校教師的條件外，還應(yīng)具備實(shí)踐鍛煉綜合時(shí)間至少2年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能［3］。

3.2 “雙師型”教師培養(yǎng)渠道

培養(yǎng)“雙師型”教師可以通過(guò)如下兩個(gè)渠道:1)企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員都具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，考核合格的教師走進(jìn)課堂傳授技能、知識(shí);2)高校畢業(yè)生到學(xué)校任教之前，必須先到相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)一線去實(shí)踐，接受鍛煉，熟悉相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程，掌握一定的生產(chǎn)技能，再返回課堂傳授知識(shí)與技能。

4 加強(qiáng)土木工程專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑

4.1 學(xué)校政策扶持

為貫徹實(shí)施人才興校戰(zhàn)略，全面提高師資隊(duì)伍整體水平和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)水平，加快推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)步伐，學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)政策性指導(dǎo)意見(jiàn)。為進(jìn)一步提升專任教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，學(xué)校出臺(tái)了《鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉暫行辦法》，從政策上建立對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制。在教師激勵(lì)機(jī)制中，要努力做好以下幾個(gè)方面的工作: 1)在待遇上向“雙師型”教師傾斜;2)同等條件下，優(yōu)先評(píng)職晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)選優(yōu);3)創(chuàng)造有利條件，依托大中型企業(yè)以及兄弟高等院校，在校外建設(shè)一批高質(zhì)量的實(shí)踐基地和培訓(xùn)基地，定期組織專業(yè)教師到實(shí)踐基地或培訓(xùn)基地接受相關(guān)技能培訓(xùn)。這樣，才能激發(fā)大家向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的積極性。

4.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)

學(xué)校積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，從企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并派出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師到企業(yè)一線去頂崗鍛煉。通過(guò)走訪往屆畢業(yè)生，深入了解他們主持完成的具體工程項(xiàng)目，收集一批實(shí)際項(xiàng)目的優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖紙和施工管理文件，團(tuán)隊(duì)教師集體研讀學(xué)習(xí)收集的工程文件，并將進(jìn)行遴選之后的優(yōu)秀圖紙文件曬成工地上使用的藍(lán)圖，然后分發(fā)給在校生，應(yīng)用到后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生真正接觸到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)圖紙，而不是以往那樣在校只能通過(guò)教材或教輔書(shū)中的設(shè)計(jì)圖。條件允許的情況下可以委派部分教師參與到設(shè)計(jì)院的具體設(shè)計(jì)任務(wù)和施工企業(yè)的具體施工項(xiàng)目管理中去，確實(shí)做到真刀真槍實(shí)打?qū)嵏伞?/p>

4.3 教師自我提升

高校專任教師一般都是教授固定的專業(yè)課程，時(shí)間久了知識(shí)體系比較固化、單一，不教授的專業(yè)課程知識(shí)慢慢就淡化或陳舊過(guò)時(shí)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的總體把握。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師通過(guò)積極參加實(shí)踐工作的職業(yè)資格考試，通過(guò)考試學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)綜合知識(shí)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這樣教師本人的專業(yè)知識(shí)體系就會(huì)比較系統(tǒng)、完整。土木工程專業(yè)教師通過(guò)努力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的10名教師中，已有4名教師通過(guò)了國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師職業(yè)資格考試，有1名教師通過(guò)了國(guó)家注冊(cè)巖土工程師職業(yè)資格考試，有1名教師通過(guò)了國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建造師職業(yè)資格考試，還有1名年輕教師已經(jīng)通過(guò)了注冊(cè)巖土工程師職業(yè)資格的基礎(chǔ)考試，其他的年輕教師也在積極學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，待工作年限滿足職業(yè)資格考試的要求后準(zhǔn)備參加考試。

4.4 校內(nèi)處院共建

隨著學(xué)校的總體規(guī)劃發(fā)展，我校目前同時(shí)開(kāi)工的基建項(xiàng)目比較多。針對(duì)校園規(guī)劃與國(guó)有資產(chǎn)管理處嚴(yán)重缺少基建項(xiàng)目專業(yè)管理人員的情況，我們學(xué)院派出3名專任教師到校園規(guī)劃與國(guó)有資產(chǎn)管理處協(xié)助管理在建的工程項(xiàng)目。這一安排既增強(qiáng)了學(xué)校對(duì)施工項(xiàng)目的管理能力，同時(shí)又增加了專任教師在實(shí)際工程中的鍛煉機(jī)會(huì)，創(chuàng)新了高校處院共建的一個(gè)新模式。學(xué)院土木工程專業(yè)專任教師在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，到施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉，增加了和實(shí)際工程接觸的機(jī)會(huì)，提升了實(shí)踐管理和操作技能。行政處室在管理人員緊缺的情況下，通過(guò)相關(guān)的專業(yè)教師的及時(shí)加入管理，很好的完成了對(duì)學(xué)校各項(xiàng)基建項(xiàng)目管理任務(wù)。這一創(chuàng)新模式彌補(bǔ)了雙方的不足，真正做到了雙贏。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)土木工程專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極搭建專業(yè)教學(xué)與工程實(shí)踐之間的融合式發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)工程師之間的對(duì)接與角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專任教師實(shí)踐能力和工程素質(zhì)的全面提升;探索出高校專業(yè)理論教學(xué)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑，逐漸構(gòu)建出專業(yè)理論、教學(xué)能力、科學(xué)研究、工程實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)協(xié)同發(fā)展五位一體的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培養(yǎng)體系。

［1］ 阮建湊，陳 穎.應(yīng)用型本科“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2):30-32.

［2］ 許 峰.雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索［J］.中國(guó)高?？萍?，2011(12):46-47.

［3］ 彭玉蘭.雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.物流工程與管理，2012(7):46-48.

［4］ 教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)［Z/OL］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_ 218942.html.

［5］ 張俊平，禹奇才，童華煒，等.突出大工程觀 彰顯應(yīng)用特色——土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(5):31-33.

［6］ 王曉萍，劉志峰.高職院校雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2015(14):17-20.

［7］ 張會(huì)芳，王海龍，黃洪亮，等.建筑類高?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究［J］.教育觀察(上旬刊)，2015(23):59-61.

［8］ 蓋林海，史君坡.地方高校轉(zhuǎn)型中“雙師型”教師培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制探究［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6):96-100.

［9］ 宛新林，丁克偉.土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等建筑教育，2010(3):101-103.

［10］ 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年—2020年) ［R/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_ 1667143.htm.

［11］ 國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年—2020年)［R/ OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_ 1621777.htm.

Inquiry on“double-qualified teachers”teaching group construction majored in civil engineering★

Dong Yanying Zhang Lishan Zhu Tianzhi
(College of City Construction，Hebei Normal College of Science＆Technology，Qinhuangdao 066004，China)

Taking civil engineering department testing reform of City Construction College，Hebei Normal College of Science＆Technology as an example，combining with“double-qualified teachers”teaching group status，the paper discusses the necessity of establishing“double-qualified teachers”teaching group and standards of identifying“double-qualified teachers”，and puts forwards effective ways of building“double-qualified teachers”teaching group under the university teaching quality engineering reform situation.

double-qualified teachers，teaching group，teaching staff，practical teaching

G642.0

A

1009-6825(2016)35-0238-03

2016-10-08

★:河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“土木工程專業(yè)‘雙師型’教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”(項(xiàng)目編號(hào):JYYB201416)的研究成果

董艷英(1970-)，女，碩士，副教授